小學(xué)課改后教學(xué)模式的看法論文
隨著課堂教學(xué)改革轟轟烈烈的開(kāi)展, 人們對(duì)課堂的評(píng)價(jià)眾說(shuō)紛紜, 究竟什么樣的課堂是好課堂?筆者認(rèn)為:一堂課上得好不好, 不是看課堂組織得美輪美奐, 也不看看表面氛圍的熱鬧喧囂, 更不看固化的教學(xué)模式。如何在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 開(kāi)動(dòng)腦筋, 主動(dòng)思考, 將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力。
一、落實(shí)“三主”:教為主導(dǎo), 學(xué)為主體, 練為主線
教為主導(dǎo)。教師是教育思想的體現(xiàn)者, 是教學(xué)方向的把握者, 是教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者, 又是教學(xué)活動(dòng)的組織者。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用不可忽視, 特別是低年級(jí)學(xué)生, 學(xué)習(xí)的自制力不強(qiáng), 教師要當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者和講解者, 對(duì)學(xué)生共同存在的困惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、喚醒、激勵(lì)和鼓舞!
學(xué)為主體。低年級(jí)學(xué)生知識(shí)少, 閱歷淺, 思維發(fā)展尚未成熟, 教師既要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生, 又要加強(qiáng)指導(dǎo), 讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有創(chuàng)意, 不斷將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的一種體驗(yàn)。例如, 識(shí)字教學(xué)過(guò)程中, 我總是倡導(dǎo)在生活中識(shí)字。如“劉”“李”“張”等字, 通過(guò)結(jié)識(shí)這些姓氏的同學(xué)就可以認(rèn)識(shí)。再如“蘋”“行”“店”等字, 通過(guò)生活中的觀察便可以認(rèn)識(shí)。對(duì)于每篇課文的理解, 我時(shí)常讓學(xué)生以多種方式讀, 比如角色扮演讀, 小組內(nèi)分工讀, 開(kāi)火車讀等。先讀準(zhǔn)字音, 再讀出快樂(lè)或讀出情感。有時(shí)我會(huì)讓學(xué)生配樂(lè)朗讀, 讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中感悟內(nèi)容, 并以小組合作學(xué)習(xí)方式分享自己的讀后感。這樣, 往往用不著老師講解, 學(xué)生自己就已經(jīng)體會(huì)文章中心。
練為主線。“練”應(yīng)該是教學(xué)的主線, 是教學(xué)過(guò)程中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思維、學(xué)生知識(shí)落實(shí)、技能生成和能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵, 也是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。每節(jié)課我都會(huì)注重“語(yǔ)用”的實(shí)現(xiàn), 對(duì)于一些詞語(yǔ)的造句練習(xí), 對(duì)于一些佳句的仿寫練習(xí)等, 我都有涉及。如一年級(jí)下冊(cè)《王二小》一課中用“一邊……一邊……”說(shuō)句子, 二年級(jí)上冊(cè)《假如》一課中續(xù)編小詩(shī)等。這些練習(xí)不但可以幫助學(xué)生理解詞句, 還能訓(xùn)練他們的思維能力、表達(dá)能力。所以, 我覺(jué)得教學(xué)要始終貫穿“訓(xùn)練”, 訓(xùn)練能使學(xué)生識(shí)記、理解所學(xué)知識(shí);訓(xùn)練能使學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力, 也能提高學(xué)生的概括能力、閱讀能力和比較能力;訓(xùn)練還能使學(xué)生提高覺(jué)悟。
二、堅(jiān)持“三自”:自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主交流
自主學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小, 注意力不易集中, 培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤為重要。一是通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如, 在進(jìn)行一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字四》一課的教學(xué)時(shí), 我在課前就安排學(xué)生去對(duì)本文中的動(dòng)物進(jìn)行了解, 并以你的語(yǔ)言描述其中某一樣動(dòng)物, 但不能說(shuō)出它的名稱, 要讓別人從你的描述中猜出來(lái)。上課時(shí)就進(jìn)行了“請(qǐng)你猜猜看”的搶答猜謎活動(dòng), 孩子們學(xué)得有趣極了。二是引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)去求解, 自主學(xué)習(xí), 自主探究。在一年級(jí)下冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n中, 我就一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生--“地球爺爺?shù)降子袥](méi)有手”, 讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論并找出證明你觀點(diǎn)的證據(jù)。孩子們?cè)谛〗M內(nèi)討論得不亦樂(lè)乎, 有的小組內(nèi)兩個(gè)觀點(diǎn)的都有, 最后只得在全班搞起了辯論賽, 全班同學(xué)都聽(tīng)得十分認(rèn)真。三是善于用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鼓勵(lì)不僅僅是一句“你真棒”, 而是針對(duì)孩子回答的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)或總結(jié)性的評(píng)價(jià), 如“謝謝你的`回答讓大家明白了課文的中心”“我從你的回答中知道了XX的來(lái)歷”“我看見(jiàn)了一個(gè)明白事理的XXX”等。四是巧妙引導(dǎo), 拓展學(xué)生的思路, 讓學(xué)生越思越勤、越思越精、樂(lè)趣無(wú)窮。如二年級(jí)下冊(cè)《太空生活趣事多》一課, 我讓學(xué)生思考“當(dāng)自己去了太空會(huì)發(fā)生什么呢”。又以“我在太空的一天”為題寫一個(gè)作文, 有的孩子寫道“在太空里吃不了飯菜, 因?yàn)轱埐硕紩?huì)往鼻孔里鉆, 往臉上打”;有的孩子寫道“我突然想放屁, 實(shí)在憋不住了, 結(jié)果屁一打出來(lái)自己就沖出好幾米遠(yuǎn)”;還有的孩子寫道“我看見(jiàn)了外星人, 連忙往飛船里躲, 因?yàn)槲衣?tīng)別人說(shuō)外星人會(huì)把地球人抓回去做實(shí)驗(yàn)”……這些天真可愛(ài)的奇思妙想不正是讓學(xué)習(xí)變得其樂(lè)無(wú)窮了嗎?
自主探究就是自己找出的問(wèn)題自己想辦法解決, 可以與同桌、同組、班內(nèi)同學(xué)合作探究, 可以尋求老師幫助。通過(guò)思索探究, 解決疑難問(wèn)題, 真正有效解決好疑難問(wèn)題, 發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。比如在對(duì)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí), 采取了表演加有獎(jiǎng)問(wèn)答的方式來(lái)進(jìn)行。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的角色去扮演“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小魚(yú)兒”。先在組內(nèi)進(jìn)行朗讀、表演比賽, 確定一位最佳選手上臺(tái)表演。并且在組內(nèi)根據(jù)課文確定幾個(gè)問(wèn)題, 向?qū)Ψ教岢�。還要熟讀本組內(nèi)容, 對(duì)對(duì)方的提問(wèn)做好充分準(zhǔn)備。一開(kāi)始我還擔(dān)心孩子太小, 不會(huì)提問(wèn)題, 也不會(huì)準(zhǔn)備問(wèn)題, 可是走訪了幾個(gè)小組, 發(fā)現(xiàn)他們七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)個(gè)不停, 不少同學(xué)也把問(wèn)題提到了點(diǎn)上, 有些同學(xué)也扮演著提問(wèn)的考官帶動(dòng)其他同學(xué)積極思考。最后全班匯報(bào)時(shí), 不僅表演別開(kāi)生面, 而且提問(wèn)時(shí)也器宇軒昂, 就連回答問(wèn)題時(shí)都振振有詞, 我簡(jiǎn)直都快被孩子們的自主學(xué)習(xí)能力給震到了, 該堂課的課堂生成非常精彩。
自主交流就是讓學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法在組內(nèi)、班級(jí)進(jìn)行交流, 與同學(xué)一道分享收獲、體驗(yàn)快樂(lè), 從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)精神, 提高學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力。這在對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑并解疑中運(yùn)用多次, 如《小壁虎借尾巴》《藍(lán)色的樹(shù)葉》等。
三、貫穿“三動(dòng)”:動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手
動(dòng)腦, 教師利用直觀形象的教具進(jìn)行演示, 讓學(xué)生有充分的動(dòng)手操作的時(shí)間, 使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作領(lǐng)悟知識(shí)。
動(dòng)口, 在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中讓學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)很多。如通過(guò)朗讀、回答問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)口;通過(guò)小組交流, 班級(jí)匯報(bào), 讓學(xué)生動(dòng)口。學(xué)生動(dòng)口的時(shí)間多, 表達(dá)能力就會(huì)增強(qiáng)。
動(dòng)手, 可從摘抄、批注入手, 讓學(xué)生把自己賞識(shí)的詞、句、段、知識(shí)點(diǎn)摘錄下來(lái);在閱讀時(shí), 讓學(xué)生將重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處加注, 在合作探究時(shí)有的放矢。
【小學(xué)課改后教學(xué)模式的看法論文】相關(guān)文章：
小學(xué)課改教學(xué)論文03-16
小學(xué)思品課改教學(xué)論文04-18
課改后的教學(xué)反思范文05-27
有關(guān)小學(xué)思品課改教學(xué)論文04-18
課改后的政治的教學(xué)反思范文01-17
課改后的教學(xué)反思（通用3篇）08-30