農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)論文
創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)人的感知能力、記憶能力、理解能力和思考問(wèn)題的能力，整合了邏輯思維、發(fā)散思維等多種思維方式，是一種高級(jí)的思維模式。創(chuàng)新是人類生存和發(fā)展的動(dòng)力，任何教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該偏離創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個(gè)主題。作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其是農(nóng)村這種教育資源比較落后的地區(qū)，更是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，注重孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維激發(fā)的障礙分析
1.學(xué)校環(huán)境。
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平與城市地區(qū)相比不管是從基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量等方面都存在很大的差距，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，教學(xué)設(shè)備落后，借助多媒體教學(xué)資源有限，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不高；另外，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式和教學(xué)手段比較落后，教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng)，仍然采用以教材內(nèi)容為主的教學(xué)模式；此外，過(guò)分重視教學(xué)成績(jī)和學(xué)生的排名情況，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；教師沒(méi)有創(chuàng)新性的教學(xué)方案，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這種機(jī)械模式下不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，更不用說(shuō)創(chuàng)新性思維能力的激發(fā)。
2.家庭環(huán)境。
當(dāng)前農(nóng)村家庭分為三種類型，第一類是父母外出打工，孩子成為留守兒童，主要由祖父母或者是外祖父母照顧，老人文化水平有限，沒(méi)法在學(xué)習(xí)上幫助孩子，更不用說(shuō)激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維能力；第二類是家庭條件較好，生活質(zhì)量比較高的家庭，父母對(duì)其很溺愛(ài)，過(guò)分嬌縱孩子的行為，對(duì)不正確的行為也沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行指正，不利于孩子的全面成長(zhǎng)和創(chuàng)造性思維能力的激發(fā)；第三類家庭是父母將希望都寄托在孩子身上，將孩子送到城區(qū)上學(xué)，“望子成龍、望女成鳳”的心理使得父母給孩子太多的壓力，重壓之下使孩子產(chǎn)生逆反心理，不利于孩子的身心成長(zhǎng)，更不用說(shuō)創(chuàng)造性思維的`激發(fā)。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)
1.創(chuàng)造開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。
好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起到好的效果，也利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生們的緊張情緒，使學(xué)生們的思維可能得到延伸和擴(kuò)展，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。其次，教師還要給學(xué)生們充足的想象空間，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還關(guān)注學(xué)生理解能力和思維能力的培養(yǎng)，尤其對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)課本知識(shí)的掌握情況，不注重學(xué)生創(chuàng)新性思維的激發(fā)，要給學(xué)生們留出思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，在提出問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升自己的創(chuàng)造性思維水平。
2.采用多種方式拓展學(xué)生的思維方式。
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)還需要教師在教學(xué)過(guò)程中采用多種方式不斷地開(kāi)拓學(xué)生的思維能力和思維方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑，使學(xué)生可以在對(duì)問(wèn)題的探索中得到創(chuàng)造性思維能力的提升。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)比較單一，多是講解課本知識(shí)和內(nèi)容，不注重采用多樣化的教學(xué)方法來(lái)積極開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用多樣化的教學(xué)方法吸引學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣性和積極性。比如，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，可以充分利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示各種形、聲、視頻等的內(nèi)容，利用這種動(dòng)畫(huà)的形式吸引學(xué)生的興趣和積極性，不斷地打破學(xué)生固有的思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種新穎的觀點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷地開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3.引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外實(shí)踐。
對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)不應(yīng)該僅僅局限于課堂，同時(shí)還需要注重課外實(shí)踐的引導(dǎo)。我們學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好的實(shí)踐，可以將課堂內(nèi)容與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將創(chuàng)造性思維能力的激發(fā)融合到學(xué)生的生活中，從而起到更好地效果。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)可以更好地開(kāi)闊眼界，學(xué)生的思維也會(huì)變得活躍，尤其是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)，更是可以充分利用田園風(fēng)光，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如春光爛漫的季節(jié)，可以帶領(lǐng)學(xué)生置身田野中，充分感受大自然的風(fēng)光，讓學(xué)生置身其中，并通過(guò)實(shí)踐不斷地提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)這種方式，不僅完成了教學(xué)活動(dòng)，也提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
結(jié)語(yǔ)
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題，需要教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索，采用創(chuàng)新性的教學(xué)手段和方法，以不斷適應(yīng)教育改革的需要，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的激發(fā)，以更好的促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
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