小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)論文
合作教學(xué)，就是一個小組間的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的總的成績?yōu)樽罱K成績，師生間共同合作達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過合作教學(xué)的方式，可以改變原本沉悶的課堂，使得課堂上的氛圍更加活躍。同時也可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。
一、合作學(xué)習(xí)和小學(xué)語文教學(xué)有效結(jié)合
現(xiàn)代教學(xué)中提倡合作教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作意識，但是在實際的實施過程中，很多教師只是做做表面功夫，沒有真正把合作學(xué)習(xí)運用到課堂中，這樣既耽誤了教師的教學(xué)質(zhì)量，也達(dá)不到合作教育的目的。要改變這種狀況，就要教師在分布小組任務(wù)的時候要充分挖掘教材內(nèi)容，考慮到班級每一個學(xué)生的狀況，讓每一個學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在小組成員的分配中，要注意學(xué)生在行為、意識和學(xué)習(xí)情況之間的差異，做到均衡分布。這樣的分配班級的學(xué)習(xí)氛圍才能被充分的調(diào)動起來，并且小組之間的學(xué)生能夠做到不想幫助，這才是合作學(xué)習(xí)的真實有效的實現(xiàn)方式，在小組合作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)全班同學(xué)之間的合作互助。在學(xué)生建立友誼之后幫助學(xué)生能夠建立一個科學(xué)的學(xué)習(xí)觀。
二、科學(xué)合理地劃分小組與分配角色
學(xué)習(xí)有很多的形式，跟以往的我們熟悉的個人學(xué)習(xí)相對來講的一種形式，叫做小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生們?yōu)榱送粋�學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在一起共同努力研究學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)目的，并共同成長進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟在于小組的劃分和人員的分配。小組的劃分和小組成員的多少都是要經(jīng)過教師仔細(xì)考量的，這其中包含很多要考察的因素，比如說小組成員各自學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，學(xué)生的個性特點和興趣愛好的不同，以及小組內(nèi)性別的分配等等。在綜合考量之后進(jìn)行小組劃分，劃分之后，教師還有要對小組進(jìn)行自己的定位分析，要讓小組內(nèi)的每一個成員都有自己的職責(zé)，所有人都必須參與到，不能有落單的同學(xué)。小組正是建立之后，教師就可以給各個小組發(fā)布任務(wù)，小組內(nèi)的成員可以自己進(jìn)行任務(wù)的分配，并把自己小組內(nèi)的任務(wù)分配情況以書面的形式上交，原則就是每一個學(xué)生都必須參與進(jìn)來，，不允許只靠幾個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生參與。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)目的，保證每一個學(xué)生都在小組中找到自己的價值。
三、把握機(jī)會，巧妙設(shè)計
小組內(nèi)的探討學(xué)習(xí)的問題都是由教師提出來的，這就要求教師在設(shè)計問題的時候要從學(xué)生的實際和課本的實際出發(fā)，有明確的目的和標(biāo)準(zhǔn)。問題的內(nèi)容要適合于小組討論，因為有些問題是適合與學(xué)生獨立思考的，不能因為要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用就把所有的問題都放到小組中去討論。另一個方面就是問題不能太容易或太難，太容易達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的，而太難有引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師所以設(shè)計發(fā)布的任務(wù)要能夠促進(jìn)學(xué)生的主動探索，并且都是在學(xué)生已有的知識水平基礎(chǔ)上，適合與集體研究，集體學(xué)習(xí)的內(nèi)容。精選一些開放式的、探究式的、生活性的或是趣味性的問題，讓學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)問題的沖突，在解決問題中鍛煉學(xué)生的思維向著更高一級發(fā)展。
四、巧妙調(diào)控合作中的矛盾與沖突
合作中的矛盾一般是指學(xué)生和教師之間的，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的矛盾。主要分布在認(rèn)知、情感和個性等幾個方面。第一種是小組內(nèi)學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，這種沖突的'出現(xiàn)體現(xiàn)著學(xué)生之間的理解性和創(chuàng)造性的不同，有助于問題的進(jìn)一步探索和解決，解決這種沖突就要從各個學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生更加全面的考慮問題。第二種是小組之間的認(rèn)知沖突，主要表現(xiàn)在小組成果或結(jié)論上的沖突，每個小組對待同一個問題得出的結(jié)論會有一定的差異，這些差異會引起思維上的碰撞，讓學(xué)生們意識到彼此之間的差異，可以幫助學(xué)生建立小組合作的團(tuán)隊意識。最后就是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個體上的認(rèn)知沖突，教師會有一個大范圍的教育目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生向這個目標(biāo)學(xué)習(xí)，但是會有很多的學(xué)生有自己獨特的想法，有時候會有一些偏激或固執(zhí)，教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，慢慢引導(dǎo)，給以一種正確的價值導(dǎo)向。
五、構(gòu)建合作意識，探索語文評價的新體系
在現(xiàn)有的教育模式下，教育評價的主要形式就是以試卷的分?jǐn)?shù)或是以平時的作業(yè)水平來斷定的，這些都是教師的評價活動，但是忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)評價的主體，學(xué)生不能對自己的學(xué)習(xí)參與評價會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要把讓學(xué)生參與到評價中來，可以讓學(xué)生針對教師最自己的評價表達(dá)一下自己的看法，或者讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，讓教師與學(xué)生之間形成一個良好的、民主的評價關(guān)系�？傊谡Z文課堂上實行小組成員之間的合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的有效方法，但是我們在實行的過程中，要注意合作學(xué)習(xí)存在的問題，并且進(jìn)行改正。這樣，才能真正的提高學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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