中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)微課運(yùn)用論文
摘要：
在新課程改革的背景下，中學(xué)語(yǔ)文教師如何將微課合理運(yùn)用到中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，已成為當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題�；诖耍恼略诜治鑫⒄n概念與主要特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用原則和應(yīng)用策略進(jìn)行了詳盡的探討。
關(guān)鍵詞：
微課；中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)
隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念不斷更新，微課教學(xué)開(kāi)始被引入到中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“微課”的引入不僅有效地減輕了中學(xué)語(yǔ)文教師的工作量，并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，因此本文就“微課”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用進(jìn)行分析，以期可以更好地提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。
一、“微課”概念及主要特點(diǎn)
“徽課”是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)，以視頻為主要教學(xué)載體，緊緊圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的師生教與學(xué)的教育過(guò)程。從定義上來(lái)看，課堂教學(xué)的微視頻是微課教學(xué)的關(guān)鍵�！拔⒄n”也是“課”，但并不是傳統(tǒng)課堂的簡(jiǎn)單微縮�！拔⒄n”不僅包括和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件以及教學(xué)環(huán)節(jié)，而且包括教學(xué)反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用“微課”可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容�！拔⒄n”和傳統(tǒng)課堂相比，其具有以下幾個(gè)特征：①目標(biāo)明確。一堂微課只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破，具有十分明確的指向性和目的性。②無(wú)生教學(xué)。微課視頻的設(shè)計(jì)和錄制過(guò)程都是教師獨(dú)自進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的參與。③時(shí)間較短。根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，“微課”具有教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，一般以五至八分鐘為宜，最長(zhǎng)都是控制在十分鐘左右。④及時(shí)反饋。教師只需要將事先錄制好的微視頻在課堂上播放給學(xué)生，而自己則成為教學(xué)旁觀者，及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并給予及時(shí)的信息反饋。
二、“微課”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用原則
“微課”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是有目共睹的，但其由于一些客觀局限性而難以完全替代傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)。因此，在引入“微課”教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。
�。ㄒ唬┹o助性原則
語(yǔ)文作為一門(mén)集人文性、工具性于一體的.學(xué)科，是人們進(jìn)行語(yǔ)言、思想交流的實(shí)用工具。其應(yīng)用性極強(qiáng)，再加上學(xué)科知識(shí)體系相對(duì)復(fù)雜，使得其融合要求較高。而微課教學(xué)本身知識(shí)點(diǎn)較為單一且缺乏系統(tǒng)性，再加上其知識(shí)的單向傳輸且缺少現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的互動(dòng)性，使其難以完全替代中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)作用。因此，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須始終堅(jiān)持微課教學(xué)的輔助性原則，既要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，又要防止過(guò)度依賴“微課”，合理應(yīng)用微課教學(xué)資源。
�。ǘ┽槍�(duì)性原則
由于語(yǔ)文微課教學(xué)具有目標(biāo)明確、時(shí)間較短以及內(nèi)容較少等鮮明的特征，因此教師在利用“微課”開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，而不是盲目使用微課教學(xué)資源，不加選擇地使用微課教學(xué)資源。這樣不僅難以充分發(fā)揮“微課”應(yīng)有的積極作用，反而會(huì)對(duì)正常的語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的干擾，進(jìn)而降低中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。因此，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，必須始終堅(jiān)持微課教學(xué)的針對(duì)性原則，對(duì)其進(jìn)行慎重使用。
�。ㄈ┯行栽瓌t
“微課”之所以在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，其根本原因在于其可以有效提高教學(xué)效率。如果教學(xué)效率得到提高，整個(gè)課堂就自然會(huì)輕松多了，從而使得“教師樂(lè)于教，學(xué)生樂(lè)于學(xué)”。中學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)微課教學(xué)資源進(jìn)行選擇、開(kāi)發(fā)和利用時(shí)，必須始終堅(jiān)持有效性原則，以優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為目標(biāo)，真正提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
三、“微課”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬┻\(yùn)用“微課”開(kāi)展課前自學(xué)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及智能通訊設(shè)備的不斷普及，使學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)變得可能。微課視頻可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況隨時(shí)隨地的播放和暫停，可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行課前自學(xué)。在課前，中學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)放“微課學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并將事先制作好的微課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在家就可以下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，然后在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。上課前由語(yǔ)文課代表將任務(wù)單收齊上交，教師則可利用課前時(shí)間進(jìn)行批閱，分析班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，然后針對(duì)存在的問(wèn)題制定課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
（二）運(yùn)用“微課”進(jìn)行課堂導(dǎo)入
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)使得越來(lái)越多的教師意識(shí)到，課程的導(dǎo)入方式在一定程度上會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，從而為接下來(lái)的課堂教學(xué)做好情緒的鋪墊和積累。如果只是通過(guò)教師的語(yǔ)言講解進(jìn)行課堂導(dǎo)入的話，即便再聲情并茂也很難達(dá)到預(yù)期的理想效果。這時(shí)候教師就可以運(yùn)用“微課”實(shí)施課堂導(dǎo)入。例如，教師在進(jìn)行《荊軻刺秦王》教學(xué)時(shí)，就可以利用“微課”進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以將課前編輯好的電影《英雄》的微視頻給學(xué)生播放，幫助學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)這一事件，并吸引他們的注意力，使得接下去的課堂教學(xué)輕松自如、一氣呵成。
�。ㄈ┻\(yùn)用“微課”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科更具情感性和形象性，然而由于受限于學(xué)生認(rèn)知能力，使得在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生難以感知和理解一些語(yǔ)文知識(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，如果缺少了對(duì)文章內(nèi)容的感知能力就難以真正體會(huì)到文字的美麗。而從教學(xué)需要出發(fā)設(shè)計(jì)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，可以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生身臨其境地感知與理解教學(xué)內(nèi)容。而微課教學(xué)主要以微視頻為核心內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。教師可以通過(guò)制作和課文意境相關(guān)聯(lián)的微視頻，為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓他們?cè)谒鶆?chuàng)設(shè)的情境中感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。例如，在進(jìn)行《赤壁》教學(xué)時(shí)，如果只是單純依靠教師言語(yǔ)講解和學(xué)生的文字閱讀是很難對(duì)課文有更深刻的體會(huì)的。此時(shí)，教師就可以通過(guò)“微課”對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》的場(chǎng)面進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生充分感知《赤壁》這篇文章中的意境，加深他們的印象，使其能更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
�。ㄋ模┻\(yùn)用“微課”突破重難點(diǎn)
每一堂課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，它們是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中最為重要的部分，學(xué)生理解起來(lái)或多或少都存在一定的難度，學(xué)生只是通過(guò)語(yǔ)文課堂上幾十分鐘的學(xué)習(xí)，是很難真正消化和理解重難點(diǎn)的。因此，如何有效幫助學(xué)生突破語(yǔ)文知識(shí)的重難點(diǎn)是每一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)重視的問(wèn)題，同時(shí)這也是提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要保障。教師可以應(yīng)用“微課”將語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)突顯出來(lái)，將難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步細(xì)化，從而開(kāi)展更有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和發(fā)散思維能力。例如，教師在進(jìn)行《向沙漠進(jìn)軍》教學(xué)時(shí)，可以利用微視頻向?qū)W生展示沙漠形成的原因及其如何向人類(lèi)進(jìn)攻的，在學(xué)生對(duì)沙漠有了初步的認(rèn)知之后，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)如何抵擋沙漠進(jìn)攻等問(wèn)題。在學(xué)生討論完成之后，再將環(huán)保專(zhuān)家的解決方案播放給學(xué)生，進(jìn)一步培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。
�。ㄎ澹┻\(yùn)用“微課”設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)
在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要想真正提高學(xué)生的參與度，語(yǔ)文教師就必須精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)，以巧妙設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索，從而不斷提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。“微課”不僅可以向?qū)W生直觀展示語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，也可以優(yōu)化課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在播放微課視頻之后，就可以結(jié)合微課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后要求學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行自主思考，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，在“寓教于樂(lè)”的過(guò)程中更加深刻的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。
四、結(jié)語(yǔ)
“微課”應(yīng)用于中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅是新課程改革對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的全新要求，同時(shí)也是提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷去探索和實(shí)踐微課教學(xué)，保證中學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)得以順利實(shí)施，進(jìn)而不斷提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
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