大學(xué)語文教學(xué)中的消極現(xiàn)象與應(yīng)對(duì)措施論文
摘 要：“大學(xué)語文”的工具性、人文性決定了該課程對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升的重要性。但在現(xiàn)實(shí)的“大學(xué)語文”教學(xué)中, 學(xué)校、教師、學(xué)生都表現(xiàn)消極。剖析消極現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并探尋積極的教學(xué)對(duì)策, 是提高該課程教學(xué)實(shí)效, 達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的必要保證。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文; 消極的教和學(xué); 積極的對(duì)策;
一、“大學(xué)語文”的重要性.
語文具有工具性和人文性, “大學(xué)語文”課程教學(xué)具有極其重要的作用。
(一) 語文的人文性決定了“大學(xué)語文”是提升語文核心素質(zhì)的必要手段
語文的人文性, 是指通過語文的學(xué)習(xí)陶冶情操, 弘揚(yáng)人文精神, 培養(yǎng)情感。語文核心素養(yǎng), 是指語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。從個(gè)體層面來講:大學(xué)生的語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)仍需進(jìn)一步提升。從國家民族層面來講, 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要傳承和發(fā)揚(yáng)。而這一切都需要一個(gè)載體———語文的教學(xué)。語文的人文性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文可以提高核心素養(yǎng), 對(duì)個(gè)人、對(duì)國家和民族都具有極其重要的作用。
(二) 語文的工具性決定了“大學(xué)語文”是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)
學(xué)生進(jìn)入大學(xué)要學(xué)習(xí)各種各樣的專業(yè)知識(shí), 但是這些知識(shí)的表述和傳承都是借助語言這種載體進(jìn)行的, 所以語文的閱讀理解、分析概括、表達(dá)交流的能力直接影響其專業(yè)課的學(xué)習(xí)。
(三) 寫作和溝通能力是將來生活和工作的必備基礎(chǔ)
學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)只是人生的一個(gè)階段, 在此過程中要養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力, 提升良好的觀察問題、分析問題、解決問題的能力, 畢業(yè)后還是要離開大學(xué), 開始社會(huì)生活和專業(yè)工作的。影響生活質(zhì)量和工作成績的因素有很多, 而溝通和寫作能力是其中很重要的因素之一。要想提高溝通和寫作能力, 就必須認(rèn)真學(xué)好大學(xué)語文。
二、“大學(xué)語文”教學(xué)中的消極現(xiàn)象.
大學(xué)語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生至關(guān)重要, 但大學(xué)語文教學(xué)卻不盡人意, 主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一) 學(xué)校管理消極
按照教學(xué)大綱要求, 大學(xué)各專業(yè)都應(yīng)該開設(shè)大學(xué)語文這門公共課, 但由于重視不夠或師資的捉襟見肘, 學(xué)校對(duì)大學(xué)語文的教學(xué)非常消極。一是任課教師安排的隨意性, 有的大學(xué)語文教師不是漢語言文學(xué)專業(yè)的。二是教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的低標(biāo)準(zhǔn)要求, 從課時(shí)總數(shù)的安排, 到教學(xué)效果的評(píng)估, 都沒有對(duì)專業(yè)課程的要求嚴(yán)格。這樣就會(huì)降低教學(xué)效果, 影響師生對(duì)待大學(xué)語文教和學(xué)的態(tài)度。
(二) 教師教學(xué)消極
一方面大學(xué)語文作為公共課沒能引起教師的充分重視, 感覺不如專業(yè)課專、精、深, 總覺得教大學(xué)語文沒有成就感, 隨便上上就足以應(yīng)付;另一方面, 大學(xué)語文課的綜合性, 又不是研究分工越來越細(xì)的專業(yè)老師所真正能勝任的。再加上學(xué)校和學(xué)生的消極, 從而導(dǎo)致了語文教師的教學(xué)消極。
(三) 學(xué)生學(xué)習(xí)消極
在應(yīng)試教育體系中, 從小學(xué)到高中, 學(xué)生對(duì)語文的重視程度是隨學(xué)段的升高而遞減的。這是由語文學(xué)科的特性、語文試卷的特點(diǎn)和學(xué)生急功近利的心理三個(gè)方面決定的。學(xué)生幾天甚至幾個(gè)月不上語文課, 仍能聽懂。認(rèn)真去學(xué)一個(gè)月, 不一定就能考好;一段時(shí)間不認(rèn)真學(xué), 在試卷分?jǐn)?shù)上也不會(huì)明顯體現(xiàn)出來, 所以在語文學(xué)習(xí)上就會(huì)有一種消極情緒。到了大學(xué), 沒有了升學(xué)壓力, 在慣性思維的影響下, 學(xué)生對(duì)于作為公共課的大學(xué)語文會(huì)一如既往的消極, 更不重視。
三、“大學(xué)語文”教學(xué)消極現(xiàn)象原因剖析.
(一) 教學(xué)內(nèi)容的陳舊
語文教學(xué)內(nèi)容的體系性不強(qiáng), 沒有環(huán)環(huán)相扣的梯度。同一篇課文, 可以出現(xiàn)在不同學(xué)段的教材里。仔細(xì)對(duì)比大學(xué)語文教材, 內(nèi)容與中學(xué)語文教材有驚人的重合度。很多學(xué)生在中學(xué)時(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)已然失去了興趣, 到了大學(xué), 又出現(xiàn)這么多似曾相識(shí)的老面孔, 學(xué)習(xí)大學(xué)語文能不消極嗎?
(二) 教學(xué)方法的陳舊
大學(xué)語文的教學(xué)方法基本上是沿襲了中學(xué)應(yīng)試教育下的語文教學(xué)模式, 甚至還不如中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性強(qiáng)。在應(yīng)試的壓力下, 中學(xué)語文老師會(huì)運(yùn)用一些教學(xué)策略, 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而大學(xué)語文教學(xué), 則沒有這樣的壓力, 因而多數(shù)教師沿襲省事又陳舊的講授教學(xué)法, 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的興趣進(jìn)一步降低。
(三) 教師專而不博的知識(shí)結(jié)構(gòu)
大學(xué)老師一般有明確的研究方向和固定的研究領(lǐng)域, 在此領(lǐng)域內(nèi), 專業(yè)而且透徹。同是漢語言文學(xué)的大學(xué)老師分工非常細(xì), 研究的領(lǐng)域越來越小。但是大學(xué)語文教材內(nèi)容卻是豐富、復(fù)雜的, 涵蓋很多領(lǐng)域, 要想講好講透這些跨領(lǐng)域的大學(xué)語文內(nèi)容, 對(duì)于專而不博的老師有一定的難度。
(四) 網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的沖擊
現(xiàn)在已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、讀圖時(shí)代、多媒體時(shí)代、自媒體時(shí)代, 網(wǎng)絡(luò)上的信息和現(xiàn)代化技術(shù), 對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)沖擊很大, 對(duì)大學(xué)語文的沖擊尤其大。[1]學(xué)生難以把心思沉潛下來, 涵詠傳統(tǒng)文化, 吸收文化營養(yǎng)。寧可低頭玩手機(jī), 也不抬頭聽課, 寧可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的碎片閱讀, 也不進(jìn)行系統(tǒng)地完整地經(jīng)典名著的`閱讀。
四、教學(xué)對(duì)策.
面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的消極現(xiàn)狀, 應(yīng)該積極地尋求教學(xué)對(duì)策, 喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣, 最終化消極為積極。對(duì)策如下:
(一) 構(gòu)建多元化的教學(xué)模式
大多數(shù)大學(xué)語文教學(xué)模式都是單一的, 要想改變這種現(xiàn)象, 首先要貫徹“以學(xué)生為主體, 教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。過去的學(xué)生只是被動(dòng)聽講, 現(xiàn)在要求學(xué)生課前查閱資料, 課上集體探討, 甚至允許學(xué)生做專題報(bào)告。這樣就由教師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講, 學(xué)生的激情一旦被點(diǎn)燃, 其潛能就會(huì)被極大地激發(fā)出來, 就會(huì)由消極地聽課, 被動(dòng)地學(xué)習(xí), 轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)甚至創(chuàng)造性地去進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)由課堂向課外延伸, 引導(dǎo)學(xué)生出黑板報(bào)、班級(jí)文集, 班級(jí)文學(xué)刊物。學(xué)生在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí), 深入地鉆研教材, 查閱資料, 整理歸納材料, 這樣就鍛煉了他們的閱讀理解、審美鑒賞、寫作表達(dá)等能力, 達(dá)到了大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。
(二) 采納開放式的教學(xué)載體
葉圣陶先生說過:“課文無非是例子�！敝行W(xué)語文教學(xué)是這樣, 大學(xué)語文教學(xué)也是如此。對(duì)待教材是用教材教, 而不是教教材。要樹立“大語文”教學(xué)觀, 學(xué)生只要是在大學(xué)語文范疇內(nèi)聽、說、讀、寫就是在進(jìn)行大學(xué)語文的學(xué)習(xí), 而不要局限在課堂之上, 更不能僅僅局限在教材上。對(duì)教材要大膽取舍、重組, 更可以把教材之外的優(yōu)美篇章拉進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)之中。不僅如此, 還應(yīng)體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行高水平的語文實(shí)踐活動(dòng)上。比如組織學(xué)生觀看具有文化傳統(tǒng)、文化底蘊(yùn)的成語大會(huì)、中國詩詞大會(huì)、朗讀者等電視節(jié)目, 組織學(xué)生進(jìn)行詩詞朗誦比賽、主持人大賽等語文實(shí)踐活動(dòng)。[2]
(三) 靈活多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)
過去的教學(xué)評(píng)價(jià)以單一的試卷考查形式呈現(xiàn), 為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的積極性, 必須相應(yīng)地改變教學(xué)評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)主體的多樣性。過去的主體只是教師, 現(xiàn)在既可以是教師評(píng)價(jià)學(xué)生, 也可以是學(xué)生互評(píng), 學(xué)生自評(píng), 這能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;二是評(píng)價(jià)形式的多樣性。過去只是以試卷考查, 現(xiàn)在還可以用各種語文實(shí)踐活動(dòng)的形式去評(píng)價(jià)學(xué)生, 這些語文實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了語文教學(xué)向縱深挖掘, 橫向拓展, 真正地鍛煉了語文的聽、說、讀、寫等綜合能力。
綜上所述, 大學(xué)語文的學(xué)習(xí)、人文素養(yǎng)的提高, 對(duì)將來的生活和工作都有極大幫助。由于教材內(nèi)容的陳舊、教學(xué)方法的單一和教學(xué)理念的落伍, 學(xué)生的積極性沒有被激發(fā)起來。[3]為此, 要從教材的開放性、教法的靈活性、評(píng)價(jià)的多樣性等方面進(jìn)行積極的探索, 制定積極的教學(xué)對(duì)策, 以提高大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)效。
參考文獻(xiàn)
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[2]焦鳳華, 吉毛太, 應(yīng)成榮.大學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的探索[J].文學(xué)教育, 2017 (12) :50.
[3]張鷺.試論大學(xué)語文教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)[J].黑龍江高等教育研究, 2015 (8) :143.
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