紡織技術(shù)及營銷專業(yè)課程體系建設(shè)論文

紡織技術(shù)及營銷專業(yè)課程體系建設(shè)論文

　　一、紡織專業(yè)培養(yǎng)目標定位

　�。ㄒ唬�“紡織品設(shè)計”方向培養(yǎng)目標

　　主要面向紡織生產(chǎn)和經(jīng)營企業(yè)，培養(yǎng)具備從事紡織面料市場需求的跟蹤調(diào)查、紡織面料流行趨勢分析、織物分析、紡織面料設(shè)計與工藝落實和調(diào)整等工作的技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)初期可勝任織物分析、織物小樣試織、織物小樣工藝計算等工作，3～5年后可勝任面料設(shè)計、工藝員、產(chǎn)品設(shè)計員或新產(chǎn)品開發(fā)員等工作崗位。

　�。ǘ�）“紡織品檢測”方向培養(yǎng)目標

　　主要面向紡織生產(chǎn)企業(yè)、檢測機構(gòu)、貿(mào)易公司，培養(yǎng)從事紡織纖維檢測、紗線性能與品質(zhì)檢測、織物性能與品質(zhì)檢測、紡織品生產(chǎn)與安全檢測等崗位工作的技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)初期可勝任紡織原料、紗線與織物檢驗員等崗位工作，工作3～5年后可勝任檢驗技術(shù)、質(zhì)量檢測主管等崗位，負責紡織品生產(chǎn)過程的質(zhì)量檢測與控制技術(shù)及管理工作。

　�。ㄈ�）“紡織品營銷”方向培養(yǎng)目標

　　主要面向紡織生產(chǎn)企業(yè)、貿(mào)易企業(yè)，從事接單、跟單、業(yè)務(wù)、紡織品外貿(mào)、紡織網(wǎng)店經(jīng)營等工作崗位的技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)初期可勝任布行前臺接單、業(yè)務(wù)助理等崗位工作，工作3～5年后可勝任跟單員、業(yè)務(wù)員、業(yè)務(wù)主管等崗位工作。

　　二、紡織專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路和過程

　　以工作過程為導向，以工作崗位需求為基礎(chǔ)，確定紡織專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位、具體任務(wù)、工作流程、工作方法、工作對象及所需知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)等，歸類整合職業(yè)行動能力，確定典型工作任務(wù)，歸納職業(yè)行動領(lǐng)域，融合紡織職業(yè)資格標準，按照實際工作行動的邏輯過程編排學習領(lǐng)域，綜合考慮技術(shù)發(fā)展趨勢以及學生職業(yè)能力的拓展需要，重構(gòu)專業(yè)課程體系。課程體系構(gòu)建思路和過程。

　　三、基于工作過程的紡織專業(yè)課程體系重構(gòu)

　�。ㄒ唬┕ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程體系重構(gòu)

　　以工作過程為導向，在崗位分析的基礎(chǔ)上，通過對崗位工作任務(wù)的歸納，整合出企業(yè)的典型工作，即根據(jù)中職紡織專業(yè)能力復雜程度整合典型工作任務(wù)，從而形成行動領(lǐng)域，并將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域。每一項學習領(lǐng)域都是一項完整的工作過程，各學習領(lǐng)域的排序遵循職業(yè)成長規(guī)律，符合認知學習規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律及認知規(guī)律，采取遞進的方式重構(gòu)行動領(lǐng)域，并將其轉(zhuǎn)換為具體的課程。

　�。ǘ�）學習領(lǐng)域及學習情境設(shè)計

　　根據(jù)紡織專業(yè)崗位群的調(diào)研和典型工作任務(wù)分析，進行課程重塑，制訂課程標準，主要包括學習領(lǐng)域課程描述、學習領(lǐng)域內(nèi)容安排、學習情境設(shè)計三部分。

　　四、課程體系實現(xiàn)工學結(jié)合人才培養(yǎng)“五個對接”

　　圍繞“產(chǎn)教對接”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，紡織專業(yè)課程體系及學習情境設(shè)計突出了“五個對接”，即課程模塊與崗位能力對接——根據(jù)崗位能力所需知識點來確定以紡織工藝技術(shù)為基礎(chǔ)、以紡織產(chǎn)品檢測、設(shè)計和營銷為發(fā)展方向的課程模塊；學習過程對接工作過程——以實際設(shè)計、檢測等任務(wù)為載體，設(shè)計學習領(lǐng)域工作任務(wù)，學習情境通過具體的項目、任務(wù)來體現(xiàn)，項目、任務(wù)來源于生產(chǎn)實際，學生在完成任務(wù)的過程中學習知識、訓練技能，培養(yǎng)崗位能力；課程考核對接崗位技能考核——把行業(yè)標準作為課程考核的依據(jù)，制定融合職業(yè)標準和行業(yè)標準的能力訓練模塊考核標準、考核方法；教學場所對接生產(chǎn)車間——將實訓室布置成適合教學的仿真型設(shè)計中心、檢測中心和營銷中心，學生的工作學習全部在其間完成；學生作品對接實際產(chǎn)品——學生的紡織設(shè)計成品、檢測報告等就是生產(chǎn)過程中的產(chǎn)品。課程學習情境以紡織品形成過程中涉及的材料、內(nèi)容進行排序，每個學習情境的學習活動按照簡單—復雜—綜合遞進，按照完成工作的過程來組織教學（包含明確任務(wù)、獲取信息—制訂計劃方案—作出決策—檢查控制—評定反饋等整套流程），從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度多維度進行綜合考核。通過系列專業(yè)課程的學習，學生能較快掌握本專業(yè)崗位綜合技能，實現(xiàn)高技能人才培訓目標。

　　五、職業(yè)能力培養(yǎng)實施三個逐級推進的環(huán)節(jié)

　　將職業(yè)能力培養(yǎng)分為三個逐級推進的環(huán)節(jié)，即職業(yè)通用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、職業(yè)專門能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、職業(yè)綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)與提高環(huán)節(jié)。

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)通用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)

　　該環(huán)節(jié)為第1～2學期的知識學習與基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段，充分利用紡織合作企業(yè)的'資源，采用在校進行“項目教學”，下廠進行“生產(chǎn)教學”的工學交替循環(huán)教學，通過下企業(yè)進行“專業(yè)認識實踐”和“崗位認識實踐”，使學生了解紡織企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境、產(chǎn)品生產(chǎn)流程、工藝設(shè)計與產(chǎn)品檢測方法、各工序崗位要求及管理方法等，具備紡織專業(yè)基本應(yīng)知應(yīng)會知識和操作技能。

　�。ǘ�）職業(yè)專門能力重點培養(yǎng)環(huán)節(jié)

　　該環(huán)節(jié)為第3～4學期的崗位職業(yè)技能強化，即“準頂崗”階段。該階段先通過紡織檢驗、紡織營銷、紡織工藝技術(shù)三大典型崗位模塊技能訓練使學生熟練掌握崗位基本技能，并安排系統(tǒng)化的綜合技能實踐來達成學生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力，通過職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)資格考證，讓學生在頂崗實習之前做好從事崗位職業(yè)工作的心理和專業(yè)能力準備。

　�。ㄈ�）職業(yè)綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)與提高環(huán)節(jié)

　　該環(huán)節(jié)為第三學年（第5、6學期）的頂崗實習階段，通過前兩個階段的培養(yǎng)，學生的知識、素質(zhì)、能力有了明顯提高。此時，他們已面臨就業(yè)挑戰(zhàn)，迫切需要進一步提升職業(yè)綜合能力和整體素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力，夯實可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。該階段借助校企合作校外實訓基地，以企業(yè)為主導，由企業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)骨干教師組成教學管理團隊，結(jié)合企業(yè)員工崗前培訓內(nèi)容，校企合作實施綜合實訓項目，使學生熟悉工作流程，提升職業(yè)綜合能力，為預(yù)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。綜上所述，工作過程導向的課程體系開發(fā)，通過學習情境的規(guī)劃和設(shè)計，展現(xiàn)不同情境下企業(yè)完整工作過程，實現(xiàn)了理論與實踐一體化，有利于學校教育與企業(yè)需求的銜接，有利于學生實踐能力、創(chuàng)新能力和崗位遷移能力的培養(yǎng)，更符合中職教育的人才培養(yǎng)目標，是具有職業(yè)教育特色的課程模式。