高校教師教育科技化挑戰(zhàn)論文
一、高等教育科技化
隨著知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及全球一體化進程的不斷加快，高等教育正向著一個全新的形勢發(fā)展，教育的科技化主要表現(xiàn)為教育的信息化和國際化。
1、高等教育信息化
20世紀(jì)是以信息高速公路為標(biāo)志的信息高科技飛速發(fā)展的一個黃金時期，信高等教育科技化對高校教師的挑戰(zhàn)陸俊花南京工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院210009摘要隨著知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及全球一體化進程的不斷加快，高等教育正向著一個全新的形勢發(fā)展，即高等教育的科技化。主要表現(xiàn)為教育的信息化和國際化。作為高等教育中的重要角色，高校教師必須在個人素質(zhì)和教學(xué)觀念上都進行相應(yīng)的提高和轉(zhuǎn)變，才能滿足教育科技化的要求，培養(yǎng)出適合社會需求的高素質(zhì)人才。本文在對高等教育科技化進行闡述的基礎(chǔ)上，分析了其對高校教師的要求。關(guān)鍵詞高等教育科技化；高校教師；個人素質(zhì)；教學(xué)觀念息化社會的快速發(fā)展以及信息高科技在高等教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用使得高等教育產(chǎn)生了信息化的趨勢。信息高科技帶來了高等教育傳授知識信息空間的全球化、知識信息物質(zhì)媒介和結(jié)構(gòu)形態(tài)的多樣化和有序化、實踐方式的新型化以及教育內(nèi)容的信息化，同時也使得高等教育成為信息產(chǎn)業(yè)的一部分。由于信息化人才是信息化體系六大要素中最為關(guān)鍵的部分，高等教育信息化也是高等教育為信息化社會培養(yǎng)信息化人才而必然選擇的一條發(fā)展道路。教育部在《2003－2007教育振興行動計劃》中提出要“實施教育信息化工程”，指出了實現(xiàn)高等教育信息化的主要方向，體現(xiàn)了國家對高等教育信息化的高度重視，也標(biāo)志著我國高等教育正在向信息化階段邁進。
2、高等教育國際化
高新技術(shù)的發(fā)展，信息時代的到來，加快了世界經(jīng)濟的大開放、大融合的全球化進程。全球經(jīng)濟一體化和全球社會信息化正使得高等教育國際化成為當(dāng)今世界教育不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。所謂高等教育國際化，聯(lián)合國教科文組織和大學(xué)聯(lián)合會（IAU）定義為：把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學(xué)的教學(xué)工作、科研工作和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程。隨著經(jīng)濟的全球化，各國家之間的信息交流和人才來往日益增長，留學(xué)生迅速增加。就我國來說，20世紀(jì)50年代到60年代，極少有人到國外去留學(xué)，而1992年以來，我國已有30多萬人出國留學(xué)。高等教育的國際化有利于先進技術(shù)和經(jīng)驗的傳播，能夠使我國高等教育由封閉走向開放、由本土化走向交融化、由單一化走向多元化、由精英教育走向大眾化、由標(biāo)準(zhǔn)化走向個性化、由繼承走向創(chuàng)新、由自由化走向終身化。我國要想屹立于世界先進民族之林，我們的高等教育就必須參與全球性人才市場和智力資本市場的競爭，我們的受教育者也必然突破國土疆域以實行教育訴求，這樣就迫使我們的高校必須以新的觀念和姿態(tài)向國際化發(fā)展，國際化已是無可置辯的選擇。
二、高校教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)
為了適應(yīng)高等教育的科技化，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)新世紀(jì)人才，高校教師要不斷提高自身素質(zhì)。
1、思想道德素質(zhì)
高校教師的個人品質(zhì)在教育活動中會滲透于全部的教育過程，其品行將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此高校教師要具有科學(xué)的世界觀和積極的人生觀、價值觀，要具有高尚的道德品質(zhì)以及強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，熱愛自己的工作和學(xué)生，敬崗愛業(yè)，無私奉獻。
2、知識素質(zhì)
高校教師是科學(xué)知識的傳授者，顯然自身的知識素質(zhì)是教學(xué)的基礎(chǔ)。高校教師要具有雄厚扎實的基礎(chǔ)理論知識，掌握一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識，了解本學(xué)科的發(fā)展動向和專業(yè)方向，具有較強的科研技能和融化吸收本學(xué)科最新成果的能力；有較寬的知識面，并且熟練掌握外語、計算機在教學(xué)和科研工作中的應(yīng)用。
3、能力素質(zhì)
高校教師應(yīng)當(dāng)具備的能力包括認(rèn)知能力、自學(xué)能力、適應(yīng)能力、自我修養(yǎng)能力和與之相應(yīng)的實踐能力，實踐能力又包括教學(xué)能力和技能、科研能力、良好的表達(dá)能力、社會活動能力和組織管理能力，這些素質(zhì)可以保證教師知識的充分發(fā)揮，并實現(xiàn)開發(fā)學(xué)生智能、創(chuàng)造優(yōu)秀科研成果的工作本領(lǐng)。
4、信息素質(zhì)
高等教育信息化已是一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，從傳播學(xué)的角度來看，教師的教學(xué)在很大程度上屬于信息傳播行為，是將自身獲得的知識經(jīng)過加工和篩選繼而傳遞給學(xué)生的過程，這實質(zhì)上是一種信息加工、傳播與評價的'能力。高校教師不但是信息的把關(guān)人，而且是信息接受的引導(dǎo)者，這直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此教師必須提高自身的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)不僅僅反映在對信息的采集、加工、發(fā)布等基本的信息處理能力上，而且還應(yīng)該能夠進行信息的擴展和增值，并且能使新信息的生產(chǎn)與個體、社會信息的重組統(tǒng)一結(jié)合起來，構(gòu)建多通道、跨時空的強調(diào)協(xié)調(diào)與合作的信息交流能力。
5、身心素質(zhì)
高校教師要具有良好的身體素質(zhì)、較高的心理成熟度、較強的心理承受能力、較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和較強的自我調(diào)節(jié)能力。要適應(yīng)知識經(jīng)濟的競爭和發(fā)展，心理健康尤為重要。健康的心理、健全的人格才能保持情緒穩(wěn)定，客觀地認(rèn)識自我和別人，客觀地了解社會和評價社會，主動適應(yīng)社會。
6、團隊合作素質(zhì)
人才培養(yǎng)是一項綜合性系統(tǒng)工程，需要各專業(yè)和各門課程老師的協(xié)調(diào)與配合，通過教師的個別勞動和群體勞動密切結(jié)合才能完成，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)科、專業(yè)之間交叉、滲透、融合趨勢越來越明顯，培養(yǎng)復(fù)合型人才需要高校教師打破學(xué)科、專業(yè)之間的界限，相互學(xué)習(xí)、借鑒。特別在科學(xué)研究方面，需要集體協(xié)作，聯(lián)合攻關(guān)才能完成。在對社會科技服務(wù)、開發(fā)、生產(chǎn)方面，更需要高校教師與社會和企業(yè)分工合作，攜手工作。高校教師要具有群體意識，正確處理協(xié)作與競爭、集體協(xié)作與個人努力的關(guān)系，青年教師要虛心向老教師請教，老教師要熱情對年輕教師進行傳、幫、帶，相互學(xué)習(xí)，不斷交流。
三、高校教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
1、高等教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變
高等教育的科技化使得高等教育多樣化，這必然帶來教育水平的多樣化，教師必須樹立與高等教育多樣化相適應(yīng)的多樣化質(zhì)量觀并以此來評價教師質(zhì)量，多樣化的質(zhì)量觀決定了對教師的要求，包括：首先，高校教師學(xué)歷化要求，即高校教師主要由研究生以上的人來擔(dān)任；其次，高校教師應(yīng)該成為專家型教師，即每位教師在教育教學(xué)的某些方面具有專長；再次，高校教師都要經(jīng)過嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練，真正做到教育專業(yè)化；最后，高校教師要緊跟時代節(jié)拍，不斷學(xué)習(xí)和掌握最新的科學(xué)技術(shù)知識，提高創(chuàng)新能力。
2、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變
高等教育國際化預(yù)示著開放式、創(chuàng)新型的素質(zhì)教育成為高等教育發(fā)展的基本走向，它期待教師角色的嬗變。首先，高校教師要由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，其任務(wù)不再是單純的灌輸式的知識傳遞，而是增強學(xué)生獲取知識的學(xué)習(xí)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。其次，要由書本知識的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)創(chuàng)新思想的啟蒙者，教學(xué)的任務(wù)不再是向?qū)W生傳授書本知識，而是著重于激發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)新，挖掘?qū)W生的思想方法和學(xué)習(xí)過程中的潛能；再次，由傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者，尊重、了解和關(guān)心學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性；最后，要由單科知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR型教育行家，不僅僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還要是學(xué)生尊重的人生引路人。
3、創(chuàng)新教育
沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，是培養(yǎng)不出高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，要求高校教師教學(xué)、科學(xué)和創(chuàng)新能力不斷加強。大學(xué)老師要能嫻熟的駕馭知識，精選教學(xué)內(nèi)容，運用靈活多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，向?qū)W生傳授分析、解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，特別是創(chuàng)新能力。大學(xué)教學(xué)十分講究信息量，教學(xué)要講授科學(xué)的最新成果，講授教師自己的科學(xué)思想和創(chuàng)見，展望學(xué)科前景，指出尚存在的問題，這一切都離不開科學(xué)研究，科學(xué)研究要不斷創(chuàng)新，不是現(xiàn)有知識的簡單重復(fù)與組合，而是知識的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，大學(xué)教師要積極投身國家創(chuàng)新體系培養(yǎng)和造就大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，不斷取得有較大影響的重大科技成果。
4、教學(xué)方式與技能的轉(zhuǎn)變
在新的教育環(huán)境和形勢下，教師的教學(xué)方式以及教學(xué)技能必須相應(yīng)的轉(zhuǎn)變以適應(yīng)教育形勢的變化。在教學(xué)方式方面，首先要樹立團隊精深，學(xué)會與人合作，發(fā)揮教師的集體智慧，綜合運用多種培養(yǎng)途徑培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；其次，要堅持學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型、研究型的教師；再次，學(xué)會利用和開發(fā)校內(nèi)資源、校外資源和信息資源等一切可利用的課程資源，培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才。在教學(xué)技能方面，首先要具有使教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化的能力，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出新知識和科學(xué)新發(fā)現(xiàn)，反映科學(xué)新成就，使學(xué)生了解學(xué)科領(lǐng)域的最新進展。要將科學(xué)有效地轉(zhuǎn)化為教材，對教學(xué)內(nèi)容要進行選擇、提煉和加工，力爭把最新科學(xué)知識全部反映在教材中。其次要提高課程整合能力和課程設(shè)計能力。高校教師要深刻理解和領(lǐng)會以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系的高等職業(yè)教育特征，有創(chuàng)意地進行課程整合和課程設(shè)計，增加教學(xué)的吸引力，重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。再次，要實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)手段的有機結(jié)合，在教學(xué)中不斷運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，使教學(xué)更加形象、直觀、具體生動，提高教學(xué)的信息量和質(zhì)量。
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