五位一體大學(xué)生科技創(chuàng)新活動體系建構(gòu)論文
摘要:“五位一體”指由科技社團(tuán)、科技競賽、科技獎勵、專業(yè)指導(dǎo)和院校支撐等組成的有效融合體系。具體表述是以成立科技社團(tuán)擴(kuò)大科技創(chuàng)新覆蓋面，以更多的科技競賽拓展科技創(chuàng)新平臺，以獎勵激勵提高學(xué)生參加科技創(chuàng)新的積極性，以專業(yè)指導(dǎo)提升科技創(chuàng)新的技術(shù)含量，并以院校支撐著力打造大學(xué)生科技創(chuàng)新精品項目和轉(zhuǎn)化事宜。為了全面開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，有效提升大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，筆者在系統(tǒng)分析高�？萍紕�(chuàng)新整體局面的基礎(chǔ)上積極探索建構(gòu)大學(xué)生科技創(chuàng)新體系。結(jié)果表明:“五位一體”大學(xué)生科技創(chuàng)新活動體系能有效推動大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展。
關(guān)鍵詞:科技創(chuàng)新;五位一體;大學(xué)生;雙階導(dǎo)師;科技社團(tuán);科技競賽;院校支撐
1大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的現(xiàn)狀
1.1專業(yè)認(rèn)知低，參與熱情不高
很多大學(xué)生經(jīng)歷過長期的應(yīng)試教育后，片面地重視課堂學(xué)習(xí)和書本學(xué)習(xí)，以追求高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，習(xí)慣于機械地接受教師灌輸?shù)默F(xiàn)成知識［2］，這導(dǎo)致了他們對科技創(chuàng)新認(rèn)識不足，創(chuàng)新意識淡薄，自主創(chuàng)新能力低下，對參加科技創(chuàng)新活動積極性不高，甚至有學(xué)生抱有“創(chuàng)新離我們太遠(yuǎn)”“創(chuàng)新高不可攀”［3］等錯誤觀念。有些大學(xué)生存在畏難心理，缺乏持之以恒的毅力，在科技創(chuàng)新中遇到困難和挫折時很難堅持到底，導(dǎo)致半途而廢［4］。每位大學(xué)生在高考報名時就選擇了自己的專業(yè)，且一般不能更換。但有些學(xué)生因為對專業(yè)了解不夠，或者干脆由家長代為選擇，進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)對專業(yè)不認(rèn)可，甚至反感。在這種狀態(tài)下，能否順利畢業(yè)都是問題，對參加科技創(chuàng)新活動更是無從談起。
1.2社團(tuán)林立，科技社團(tuán)偏少
學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生為實現(xiàn)大家的共同愿望而自愿組成的群眾性組織，是校園文化建設(shè)的重要載體，是高校第二課堂的引領(lǐng)者。在國內(nèi)很多高校，從學(xué)生會到助理團(tuán)，從自管會到街舞社，學(xué)生社團(tuán)五花八門，但涉及大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的團(tuán)體不多。其原因一方面是大學(xué)生意識不到科技創(chuàng)新的重要性，認(rèn)識不到科技創(chuàng)新對個人發(fā)展的意義，再加上有些學(xué)生有天然的惰性和畏難情緒，不愿成立或參加科技社團(tuán);另一方面是學(xué)校對大學(xué)生科技創(chuàng)新重視度不夠，重教學(xué)輕實踐，重管理輕培養(yǎng)，忽視了對科技社團(tuán)的引導(dǎo)和支持。即使是已經(jīng)存在的科技社團(tuán)，多數(shù)面臨著尷尬的局面，如管理不規(guī)范、活動經(jīng)費不足、科研場地緊缺、社團(tuán)活動較少、執(zhí)行力較差、梯隊建設(shè)缺乏、發(fā)展后勁不足等。
1.3教師參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的積極性不高
科技創(chuàng)新是依托專業(yè)優(yōu)勢開展的具有一定前沿性、科研性、創(chuàng)造性的活動，因而它要求參與者必須充分了解課題領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，并具有一定的專業(yè)技能和知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力。對于多數(shù)在校大學(xué)生來說，他們在這方面尚有欠缺，因此大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動需要專業(yè)教師的大力支持。但事實上，指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新的師資力量缺乏［5］，教師參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的積極性不高，指導(dǎo)力度也不強。有研究指出，專業(yè)教師在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中沒有充分發(fā)揮作用是大學(xué)生科技創(chuàng)新開展不好的一個重要原因［6］。首先，在目前社會背景和高校發(fā)展模式下，教師的教學(xué)、科研任務(wù)繁重，甚至有些教師的工作重心還不在教學(xué)科研上，他們的空余時間有限;其次，高校教師只在課堂上出現(xiàn)，與大學(xué)生沒有接觸，沒有交流和感情，忽視大學(xué)生在科技創(chuàng)新上的需求;再者，高校缺少鼓勵教師指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新的政策支持，教師最關(guān)心的職稱評定、績效工資增長、職務(wù)競聘等與是否指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新無關(guān)［7］，付出和回報不對等。
1.4高校對大學(xué)生科技創(chuàng)新重視不夠，缺少必要的制度支持
大學(xué)生科技創(chuàng)新是長期、復(fù)雜的科研活動，它需要大學(xué)生主動參與，堅持不懈，克難求進(jìn)，更需要學(xué)校高度重視并給予必要的制度支持。但目前，有些高校的做法并不理想。一方面，缺少對大學(xué)生的鼓勵政策和支持措施，沒能激發(fā)出大學(xué)生參加科技創(chuàng)新的興趣，沒能充分調(diào)動學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動的積極性、主動性，沒能形成良好的大學(xué)生科技創(chuàng)新體系和氛圍;另一方面，缺少對教師的激勵政策，沒能有效調(diào)動專業(yè)教師指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新的熱情。此外，多數(shù)高校忽視大學(xué)生科技創(chuàng)新的持續(xù)性和復(fù)雜性，以簡單的目標(biāo)管理模式評判大學(xué)生科技創(chuàng)新，忽視大學(xué)生科技創(chuàng)新的實施過程和存在的問題，不利于科技創(chuàng)新的健康發(fā)展［8］。
2“五位一體”科技創(chuàng)新活動體系的建構(gòu)
根據(jù)目前大學(xué)生在科技創(chuàng)新活動中存在的普遍問題，結(jié)合高校實際，提出建構(gòu)“五位一體”大學(xué)生科技創(chuàng)新活動體系的思路，并在實踐中不斷完善。
2.1以科技社團(tuán)為基礎(chǔ)，擴(kuò)大科技創(chuàng)新的覆蓋面
充分結(jié)合專業(yè)特點，以專業(yè)成立相應(yīng)的科技社團(tuán)，能有效促進(jìn)大學(xué)生成長成才［9］。以南京林業(yè)大學(xué)機械電子工程學(xué)院為例，該院成立了機械設(shè)計創(chuàng)新協(xié)會、電子愛好者協(xié)會、機器人協(xié)會、CAD協(xié)會、力學(xué)協(xié)會、農(nóng)林智能化協(xié)會等，使社團(tuán)具體化、特色化、專業(yè)化，做到科技社團(tuán)能覆蓋全體大學(xué)生，讓任何一個學(xué)生不僅有自己專業(yè)對口的社團(tuán)可以加入，還有自己感興趣的科技社團(tuán)可以加入。加強對社團(tuán)的組織引領(lǐng)，利用團(tuán)委和學(xué)工人員的優(yōu)勢，在科技社團(tuán)建立團(tuán)支部，著力做好支部建設(shè)、科技思想引領(lǐng)工作，充分發(fā)揮團(tuán)組織和團(tuán)員青年在科技創(chuàng)新中的作用，有效調(diào)動大學(xué)生參與科技創(chuàng)新的積極性和主觀能動性［10］。引導(dǎo)科技社團(tuán)結(jié)合專業(yè)特點，合理配置校內(nèi)外資源，積極開展科技比賽、知識競賽、作品展示、專業(yè)講座、頭腦風(fēng)暴、參觀學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流會等多種形式的科技活動。此外，鼓勵志同道合的大學(xué)生成立科技興趣小組，群策群力，開展科技創(chuàng)新活動。
2.2以科技競賽為切入點，拓展大學(xué)生參加科技創(chuàng)新的平臺
“以活動促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促成才”是大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動的基本理念�？萍紕�(chuàng)新與競賽已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型和高素質(zhì)人才的有效途徑［11］。科技競賽具有科技性、探索性、實踐性的特點，大學(xué)生只有真正參加科技創(chuàng)競賽，才能提升自己知識轉(zhuǎn)化和實際操作能力，這點對工科類大學(xué)生尤其重要。因此，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點和各類科技競賽，建立完善的競賽組織機構(gòu)，努力打造“三層次”科技創(chuàng)新活動開展模式，大力拓展大學(xué)生參加科技創(chuàng)新的平臺，鼓勵科技創(chuàng)新活動常態(tài)化、特色化、精品化�！叭龑哟巍敝笇W(xué)院、學(xué)校、省級國家級三個不同層次�！叭龑哟巍笨萍紕�(chuàng)新活動開展模式指采取倒推的方式，針對省級國家級各類科技競賽活動(如大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、機器人大賽等)的要求，學(xué)校在全校層面上制訂自己的選拔參賽辦法，而學(xué)院則在結(jié)合省級國家級和學(xué)校兩個層次要求的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)院實際情況，規(guī)劃設(shè)計自己的科技創(chuàng)新活動，并制訂詳細(xì)的活動方案，形成品牌活動，在最大程度上讓盡可能多的學(xué)生參與，做好過程管理，擇優(yōu)選拔參與高層面的比賽，直至全國比賽。此外，還可以結(jié)合學(xué)校實際拓展大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺。
2.3以科技獎勵為推動力，提高大學(xué)生參加科技創(chuàng)新的積極性
大學(xué)生科技創(chuàng)新不同于一般的文體活動，它有一個相對較長的時間跨度，且充滿了困難險阻。缺少必要的科研經(jīng)費，時間與課堂教學(xué)沖突，實驗場地、實驗設(shè)備有限，學(xué)生的專業(yè)知識不足都會阻礙科技創(chuàng)新活動的順利開展。這就要求學(xué)校應(yīng)盡可能幫助學(xué)生解決科技創(chuàng)新中的難題，通過各種獎勵的形式，提高大學(xué)生參加科技創(chuàng)新的積極性。所謂的“獎勵”不僅包括科技競賽或科技作品完成后的物質(zhì)獎勵，更包括學(xué)時學(xué)分、專項經(jīng)費、活動場地、實驗設(shè)備等方面的支持，還可以在三好評優(yōu)、入黨和推薦免試研究生上體現(xiàn)科技創(chuàng)新的價值。當(dāng)然，獎勵的執(zhí)行應(yīng)以相關(guān)規(guī)章制度為保障，南京林業(yè)大學(xué)制定的《大學(xué)生科技創(chuàng)新獎勵辦法》《大學(xué)生科技創(chuàng)新社團(tuán)管理辦法》《大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗室管理辦法》《大學(xué)生科技創(chuàng)新項目管理辦法》《大學(xué)生發(fā)表論文和申請專利支持辦法》等都能很好地提高大學(xué)生參加科技創(chuàng)新的積極性。
2.4以專業(yè)指導(dǎo)為支持，提升大學(xué)生科技作品的技術(shù)含量
學(xué)校應(yīng)有效利用教師和研究生優(yōu)勢，以“青教導(dǎo)師”和“雙階導(dǎo)師”為主要力量，加強大學(xué)生科技創(chuàng)新的專業(yè)指導(dǎo)工作，提升大學(xué)生科技作品的技術(shù)含量�！扒嘟虒�(dǎo)師”指尚未晉升為副教授及以上職稱的青年教師，他們一般比較年輕，與大學(xué)生的沒有距離感，有先進(jìn)的科研理念，但因為職稱沒有達(dá)到副教授級別，一般沒有自己的研究生，亟需大學(xué)生參與其課題研究�！半p階導(dǎo)師”指研究生及其導(dǎo)師，即讓研究生和其導(dǎo)師同時作為大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師的模式。副教授以上的專業(yè)教師有較重的'教學(xué)任務(wù)和研究生指導(dǎo)任務(wù)，且有較多的科研課題，使他們沒有太多的時間全面指導(dǎo)大學(xué)生，而他們的研究生不僅有具體的試驗內(nèi)容，還有良好的試驗操作和實踐能力，大學(xué)生通過跟研究生的接觸和學(xué)習(xí)，能學(xué)到最有價值的東西。在研究生不能給予指導(dǎo)的情況下，進(jìn)一步向研究生背后的導(dǎo)師尋求指導(dǎo)�！半p階導(dǎo)師”的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的指導(dǎo)，還有更深遠(yuǎn)的意義，那就是通過指導(dǎo)過程，學(xué)生與教師能增進(jìn)了解，形成“學(xué)生敬佩教師，教師認(rèn)可學(xué)生”良好局面。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)生就可以提前確定研究生導(dǎo)師，提前初步確定研究內(nèi)容，盡早進(jìn)入試驗階段，因時間充分，可完成更高質(zhì)量的科研和畢業(yè)論文。這兩類群體參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的指導(dǎo)，不僅對大學(xué)生有利，對指導(dǎo)者自身也有直接的利好，能達(dá)到很好的雙贏效果。教師指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新，不能單單依靠自發(fā)自愿，學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)鼓勵措施，從制度保障上推動專業(yè)教師參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動。首先，充分肯定教師指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新的重要性和不可替代性;其次，在鼓勵政策中體現(xiàn)工作量計算標(biāo)準(zhǔn)，將指導(dǎo)工作列為教師工作內(nèi)容，并將科技創(chuàng)新成果量化為指導(dǎo)教師的業(yè)績;再者，在績效工資、職稱晉升、優(yōu)秀評選、班主任選聘中體現(xiàn)教師指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新的價值。
2.5院校支撐為后盾，打造大學(xué)生科技創(chuàng)新精品
大學(xué)生科技作品都具有一定的創(chuàng)新性，甚至有很好的市場前景。將學(xué)生的創(chuàng)新作品轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，打造成精品項目，不僅能實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提升學(xué)校的影響力，更可以作為一個很好的榜樣，鼓勵更多的大學(xué)生積極投身科技創(chuàng)新活動。要完成作品升華，對缺少相關(guān)知識和經(jīng)驗的大學(xué)生來說難度很大，亟需院校給予必要的援助。這就要求院校要建立相應(yīng)的支撐體系，幫助大學(xué)生進(jìn)一步提升作品的科技含量，申請專利，直至批量生產(chǎn)推向市場。院校支撐的內(nèi)容應(yīng)涵蓋核心技術(shù)、專利保護(hù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、建廠創(chuàng)業(yè)等方面，具體措施有成立大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐基地、工作室，選拔有經(jīng)驗的教師組成幫扶團(tuán)隊，聘請校外專家作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，設(shè)立專項基金等。
3成效與問題
“五位一體”大學(xué)生科技創(chuàng)新活動體系實施以來，學(xué)生參與科技創(chuàng)新的熱情高漲，參與的數(shù)量、頻度、層次、獲獎人次逐年提高，基本實現(xiàn)了全員參與的全覆蓋效果，并以此帶動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)蔚然形成。隨著《大學(xué)生發(fā)表論文和申請專利支持辦法》的出臺，努力做到“你來參加，我給保障;你只出力，我來出錢;申請專利，全部免費;發(fā)表論文，版面費報銷”，學(xué)生論文和專利如雨后春筍般層出不窮，學(xué)校雖然為此支付了一筆不小的開支，卻使得越來越多的大學(xué)生更主動參與科技創(chuàng)新活動，并積極追求更優(yōu)設(shè)計，直至完美。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是一項復(fù)雜的工作，需要學(xué)校方方面面的努力。誠然，“五位一體”大學(xué)生科技創(chuàng)新體系仍有需要進(jìn)一步落實和完善的地方，如專業(yè)教師的支持力度有待提高，“青教導(dǎo)師”和“雙階導(dǎo)師”的作用遠(yuǎn)沒有充分發(fā)揮，院校在科技作品升華方面的支持力度有待進(jìn)一步提高。在今后的工作中，這些都需要進(jìn)一步完善，以期為大學(xué)生科技創(chuàng)新工作做出更大的支持和貢獻(xiàn)。
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