高校運動人體科學實驗教學改革的論文
1運動人體科學實驗教學現(xiàn)狀分析
1.1對實驗教學的重視不夠
在普通高校中，實驗設備資金的投入更加傾向與理工科或更容易收獲效益的專業(yè)，而對運動人體科學實驗室的建設支持力度較小。這一方面是由于傳統(tǒng)的教育觀念認為體育專業(yè)應以運動技能培養(yǎng)為主，理論教學為輔，實驗教學更是可有可無，因此學校管理層對運動人體科學實驗室的投入自然不夠;另一方面，即使是體育專業(yè)的部門領導和教師對于實驗教學也沒有應有的重視，更多是的把實驗室當成理論課的附庸，課時過少，很少超過總課時的20%，實驗教學缺乏統(tǒng)籌安排，沒有系統(tǒng)化的實驗教學體系和考核標準。而學生則更是重運動技能，輕理論知識，對實驗課多是抱以娛樂的心態(tài)。這些都使得運動人體科學實驗在整個高校實驗教學、乃至高校教育中處于可有可無的狀態(tài)，嚴重制約了運動人體科學教學質(zhì)量的提高和素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
1.2實驗教學考評體系不規(guī)范
雖然部分高校制定了實驗教學的考評體系和衡量標準，但由于運動人體科學實驗的特殊性，上述考評體系缺乏針對性和精確性，且大多數(shù)高校中的體育實驗課程沒有獨立的實驗教學大綱和教學計劃，實驗內(nèi)容的開設具有較大的隨意性。此外，目前體育專業(yè)實驗教學的考評大多以實驗報告成績結合考勤成績作為實驗考核成績，由于目前的實驗多為驗證性實驗，很難確定實驗報告的評分標準，學生只專注于完全復制所學內(nèi)容，忽略了實驗操作的技能培養(yǎng)。這樣的.考核成績自然不能真實反映實驗教學效果。另外，目前的實驗教學課程仍然是隸屬于某個理論課程，其本身占理論成績的比例就較低，學生，甚至部分教師也只滿足于完成實驗報告，忽略了實驗教學培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要作用。
1.3實驗教學內(nèi)容陳舊，缺乏專業(yè)特色
我國普通高校的運動人體科學實驗教學往往套用基礎醫(yī)學實驗模式，其教師大多具有醫(yī)學背景，其教學重理論，輕實踐，多以介紹人體結構和機能為主，很少涉及運動實踐，學生缺乏足夠的學習熱情。其次，目前運動人體科學實驗教學大多以驗證性實驗為主，學生主要以觀察圖片、標本和模型為主，被動的接收教師的理論灌輸，這種機械式、被動的參與實驗的過程嚴重制約了學生的學習積極主動性。相對于其他學科日漸增多的綜合性、設計性實驗，體育專業(yè)的應用性、綜合性和設計性實驗很少開設，實驗項目的設置水平較低，重復率較高，比如“血液循環(huán)與動態(tài)血壓測定”實驗，則在運動解剖學、運動生理學和體育測量評價的實驗教學中反復出現(xiàn)，不僅造成實驗資源的浪費，也會讓教師和學生對運動人體科學實驗產(chǎn)生無趣感和厭倦心理。第三，開展的實驗項目過于陳舊，大部分實驗內(nèi)容與10年前基本一致，驗證性的經(jīng)典性實驗項目過多，體現(xiàn)現(xiàn)代體育科學技術進步的應用性、綜合性、設計性實驗過少。第四，現(xiàn)有的實驗教學模式和教學手段使得學生只需按實驗指導依葫蘆畫瓢即可，學生不求甚解;而大部分實驗室沒有電教設備，只能依靠圖片、標本和模型進行介紹，限制了教學內(nèi)容的傳授。這些都導致了現(xiàn)行的實驗教學效率不高，學生未能真正從實驗教學中獲得分析問題、解決問題的能力。
1.4實驗設備短缺，配置不合理
相對于理工科和生命科學實驗室，運動人體科學實驗室的實驗設備明顯落伍、簡陋，數(shù)量短缺，導致部分實驗無法正常開出;其次，受現(xiàn)行管理體制的制約，運動人體科學實驗室的許多實驗儀器設備與生物學院、醫(yī)學院實驗室所需相似，重復購置現(xiàn)象嚴重，隨著學科間的交叉和融合越來越多，原有的教學模式已經(jīng)不能適應新時期素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，因此，實現(xiàn)實驗室管理和教學的統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排勢在必行。此外，由于實驗儀器設備都固定存放在實驗教室中，實驗課外學生無法使用這些儀器設備，導致儀器設備在實驗課外一直閑置，而由于每學期安排的課程不同，導致部分實驗室要間隔好幾個月才有實驗課程安排，實驗設備利用率較低，造成了實驗資源浪費。
2改革措施
2.1轉變教學理念，提高實驗教學地位
在體育學科中，長期存在著無視實驗教學的教學理念，運動人體科學實驗教學改革一定要轉變技術練習高于理論研究的傳統(tǒng)理念，提高實驗教學的地位。必須認識到技術訓練和實驗教學是體育學科教學過程中相互影響，相互促進的兩個獨立體系。所謂理論來源于實踐，實踐又反過來指導理論，我們應提高實驗教學地位，將實驗教學與純理論講授和運動技術訓練并重，結合運動人體科學實驗教學的自身規(guī)律和特性，進行實驗教學的科學化和系統(tǒng)化改革。
2.2科學化、系統(tǒng)化的改革實驗教學課程體系
我們認為，單純依靠傳統(tǒng)理論教學分課程進行實驗教學的模式已經(jīng)不適應當今體育專業(yè)人才培養(yǎng)�？梢酝ūP考慮運動人體科學各課程之間的聯(lián)系，對實驗教學內(nèi)容進行重新選擇、組合，建立新的運動人體科學實驗教學體系。首先，是實驗課時的增加。目前國內(nèi)部分院校已將實驗課時比例提高到了23%－35%。按我們實驗室的實際情況，我們認為，要想提高運動人體科學實驗教學效果，其課時所占比例必須增加，且不能低于總課時的15%。其次，教學中應堅持理論性、實用性、綜合性和實用性的原則，在充分考慮不同體育專業(yè)學生的理論素養(yǎng)和運動技能水平的基礎上，按照基礎理論教學－基礎理論實驗－實用性實驗－綜合性實驗－設計性實驗的順序進行實驗教學，減少單純的驗證性實驗，增加應用性實驗，輔之綜合性研究性實驗，這樣不僅能使學生掌握基本的實驗方法和技能，還能增強學生分析解決問題能力、動手能力和創(chuàng)新能力，提高他們對實驗課程的學習熱情。在此過程中還應注意:1.理論結合實踐。在理論講授中密切和運動實踐結合，做到學以致用;2.以科研促進教學。教師應將其科研成果在實驗教學中進行介紹，不能能更新教學內(nèi)容，還能拓寬學生的知識面，獲得前沿理論知識。
2.3對教學方法進行改革
實驗教學的目的在于通過實驗教學，培養(yǎng)學生對相關課程知識的學習熱情，提高學生動手能力，形成學習中的主動性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成獨立學習和團隊合作的學習素養(yǎng)，從而從整體提高學生的素質(zhì)。我們認為，可從以下幾個方面進行改革:
(1)實驗教學應以學生為主體。實驗教學的方式應與理論講授存在一定差異，填鴨式的灌輸式教學方式并不適應實驗教學，應創(chuàng)造出更多的參與機會讓學生加入到實驗教學過程中來，從而喚起學生主體意識，維持學習熱情，從被動模仿到主動參與，提高教學效果。
(2)實驗教學應采用多種方式。由于運動人體科學包括多門課程，有點偏重于理論，有的更重于實踐，教師對于不同類型的實驗應采用不同的教學方式，充分考慮教學目標、教材內(nèi)容、學生特點、等因素，采用啟發(fā)、引導、討論的方式進行教學，以期提高學生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
(3)做好課后總結和評價。對于每一個實驗，教師都應該指導學生準確觀察和記錄實驗現(xiàn)象，在實驗結束后進行總結分析。對實驗中出現(xiàn)的典型問題和特殊現(xiàn)象應開展討論，允許學生發(fā)表自己的看法，在此基礎上，教師對其進行總結歸納并揭示其內(nèi)在理論依據(jù)，從而提高教學效果。
(4)利用好現(xiàn)代化教學手段�，F(xiàn)在很多實驗室的儀器設備非常先進，但很少有教室配備了多媒體這一常見的現(xiàn)代化電教手段。尤其是在資金有限，無法購買那些價格昂貴的實驗儀器設備時，我們大可利用多媒體教學手段、計算機模擬、仿真等手段，為學習者提供直觀生動的視覺表象和聽覺形象，使學習者更容易理解和掌握實驗的理論本質(zhì)。
2.4建立多角度的考評體系
首先，應該明確實驗教學考評體系應該包括對學生的成績考核以及教師教學考評兩個部分;其次，學生的實驗成績不應僅僅由實驗報告成績構成，其應能反應出學生的實驗操作能力、綜合應用知識能力和分析解決問題能力，按我們的實際操作，學生的實驗成績由以下幾個部分組成:考勤(10%)、課題問答(10%)、課題筆記(10%)和實驗報告(70%)。這樣不僅糾正了實驗教學簡單重復驗證，還提高了學生的學習熱情，增強了教學效果。第三，要加強對教師的考評�？荚u體系不僅要對學生學習效果進行檢驗，也要對教師的教學情況進行考評，在每學期的實驗教學過程中都會存在考核記錄。從實驗教學前檢查有無教學大綱教學計劃到教學中不定時的教學觀摩，到最后實驗報告的批改和學生評價，這一整套考評體系為檢驗教師教學情況提供了可靠的依據(jù)。我們發(fā)現(xiàn)，通過規(guī)范考評實驗指導教師的教學活動，能切實快速的提高教師的動手能力是實驗教學水平，這對提高運動人體科學實驗教學，具有重要意義。
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