積分制中大學(xué)生班級管理的體會論文
摘要：目的探討積分制在大學(xué)生班級管理中的作用。方法選取湖南中醫(yī)藥大學(xué)2015級臨床醫(yī)學(xué)3班和4班共82名學(xué)生為研究對象，隨機分為實驗組（41人）和對照組（41人）。實驗組采用積分制班級管理模式，對照組采用傳統(tǒng)班級管理模式。通過對比兩組學(xué)業(yè)成績和實驗組問卷調(diào)查結(jié)果來評價積分制在大學(xué)生班級管理中的應(yīng)用效果。結(jié)果實驗組學(xué)生的組織胚胎學(xué)、有機化學(xué)兩門課程成績和學(xué)分績點均優(yōu)于對照組學(xué)生（P<0.05）。80.4%的實驗組學(xué)生滿意和基本滿意積分制班級管理模式。結(jié)論積分制管理模式可活躍班級的學(xué)習(xí)氣氛，規(guī)范學(xué)生的言行，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績。
關(guān)鍵詞：班級管理；積分制；大學(xué)生
在學(xué)校建設(shè)中，突出辦學(xué)特色、提高辦學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革是主要工作。與此同時，進(jìn)行學(xué)生管理模式的創(chuàng)新、完善學(xué)生管理工作也是學(xué)校建設(shè)中不可或缺的重要一環(huán)[1]。在以往的學(xué)生管理模式中，班主任往往按照自己的主觀意愿工作，管理比較松懈、混亂，只注重結(jié)果，不記錄過程，工作中難免出現(xiàn)疏漏，容易引發(fā)學(xué)生失望甚至對立的情緒。在前期研究中，筆者在病理學(xué)教學(xué)中引入積分制，取得了滿意的教學(xué)效果[2]，現(xiàn)將積分制引入大學(xué)生的班級管理中，旨在通過引入積分制加強班級管理，構(gòu)建和諧班集體，現(xiàn)介紹如下。
1對象和方法
1.1對象
以湖南中醫(yī)藥大學(xué)2015級臨床醫(yī)學(xué)3班、4班共82名學(xué)生為研究對象，分為實驗組和對照組。實驗組為臨床醫(yī)學(xué)3班學(xué)生，共41人；對照組為臨床醫(yī)學(xué)4班學(xué)生，共41人。兩組學(xué)生均為統(tǒng)招生，入學(xué)時隨機分班，在實施本研究之前所學(xué)基礎(chǔ)課程，包括高等數(shù)學(xué)、人體解剖學(xué)、大學(xué)英語等的平均成績及總學(xué)分績點比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1實驗組
采用積分制班級管理模式，班主任和全體學(xué)生圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動等方面展開討論，形成班級管理制度，并制訂相應(yīng)的積分制考核細(xì)則，具體如下：（1）學(xué)習(xí)方面：①考勤。上課遲到或早退：扣2分/次；曠課：扣5分/學(xué)時。②獲獎。在各類競賽活動中獲獎，按照獲獎級別和等級給予適當(dāng)加分。③學(xué)習(xí)互助小組。將全體學(xué)生分成10個小組，按照期末考試成績排名，從高到低小組成員分別加10至1分，小組平均分前三的小組長另加3分/人、2分/人、1分/人。④期末測試。按照每名學(xué)生本學(xué)期總學(xué)分績點高低，分成5檔，分別加5～25分。（2）生活方面：①院檢。按照院檢成績在年級的排名，第一名、第二名每人加5分，倒數(shù)前四則每人扣2分。②班檢。在院檢之前檢查，標(biāo)準(zhǔn)同院檢，結(jié)果為優(yōu)秀、合格、差，分別給予+2分/人次、0分/人次、-1分/人次。③平時。寢室內(nèi)大吵大鬧遭人投訴，或?qū)嬍矣腥藶闅那闆r，或夜不歸宿者，扣5分/人次。（3）活動方面：①積極參加學(xué)院及以上級別的各類活動，加2分/人次。②未按要求參加班級活動者，扣3分/人次。③為班級活動提出建設(shè)性可實施的意見，或積極配合班委組織的活動，并為班級做出貢獻(xiàn)的，加3分/人次。（4）其他：未在上述活動中體現(xiàn)但對班級確有貢獻(xiàn)者，經(jīng)班委會集體討論通過，給予一定加分。（5）積分用途：①每月月底公布當(dāng)月積分，積分最高者被評為月度優(yōu)秀個人，每學(xué)期積分排名前三的學(xué)生，被評為班級三好學(xué)生，表現(xiàn)最好的3名班委會成員被評為班級優(yōu)秀干部，頒發(fā)獎狀和獎品。②積分作為班級推先評優(yōu)的重要依據(jù)，如校級優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生，助學(xué)金、單項獎學(xué)金評定，團內(nèi)推優(yōu)、黨校培訓(xùn)等。
1.2.2對照組
采用傳統(tǒng)班級管理模式，以班主任為管理主體，以班級全體學(xué)生為管理對象，由班主任管理班級，定期召開班會，傳達(dá)上級文件精神和處理班級各項具體事務(wù)。
1.3實施效果評價
1.3.1學(xué)業(yè)成績
兩組學(xué)生同在一個大班，由同一任課教師授課，期末考試采用同一套試卷，實行考教分離，統(tǒng)一閱卷。通過學(xué)業(yè)成績的高低來評價兩種班級管理模式的應(yīng)用效果。
1.3.2問卷調(diào)查
學(xué)期結(jié)束后，向?qū)嶒灲M發(fā)放調(diào)查問卷，采用不記名方式填寫。共發(fā)放問卷41份，回收有效問卷41份，有效問卷回收率100%。通過問卷調(diào)查了解實驗組學(xué)生對積分制班級管理模式的滿意程度。
1.4統(tǒng)計學(xué)處理
運用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料用（x±s）表示，組間兩均數(shù)比較用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績比較
實驗組學(xué)生的學(xué)分績點、組織胚胎學(xué)成績、有機化學(xué)成績較對照組高（P<0.05）.
2.2實驗組的問卷調(diào)查結(jié)果
對實驗組學(xué)生進(jìn)行積分制班級管理模式滿意度問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：大多數(shù)實驗組學(xué)生認(rèn)為積分制班級管理模式能活躍班級學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)，同時，46.3%的實驗組學(xué)生滿意積分制班級管理模式，34.1%的實驗組學(xué)生表示基本滿意，19.5%的實驗組學(xué)生表示不滿意。
2.3其他
兩組在一個學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活、競賽獲獎等方面比較.同時，實驗組還榮獲校級優(yōu)秀班集體稱號，實驗組的教師榮獲校十佳班主任稱號.
3討論
積分制是用積分對人的能力和綜合表現(xiàn)進(jìn)行全方位量化考核，目的.是全方位調(diào)動人的積極性[3]。通過一個學(xué)期的實施，積分制班級管理模式取得了滿意的效果。
3.1營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績
積分制利用類似網(wǎng)絡(luò)游戲的快感刺激原理和正性攀比心理[4]，使學(xué)生在理性意識驅(qū)使下產(chǎn)生強烈的積累欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行積極正面的競爭，讓學(xué)生從“積分”過程中享受成功的快樂，通過積分制的激勵作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性有了明顯的提高，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。調(diào)查結(jié)果顯示，87.8%的實驗組學(xué)生認(rèn)為積分制活躍了班級學(xué)習(xí)氣氛。從實施效果來看，實驗組學(xué)生的學(xué)分績點、組織胚胎學(xué)成績、有機化學(xué)成績均優(yōu)于對照組（P<0.05）。
3.2培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
積分制班級管理模式在學(xué)習(xí)、生活、活動等方面對學(xué)生提出了具體的要求，發(fā)揮了正面的積極引導(dǎo)作用，規(guī)范了學(xué)生的言行舉止，提高了學(xué)生自我約束和自我管理能力，且有利于培養(yǎng)學(xué)生為人處世、邏輯思維、開拓創(chuàng)新等綜合素質(zhì)能力[5]。調(diào)查問卷顯示，95.2%的實驗組學(xué)生認(rèn)為積分制班級管理模式培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，85.3%的實驗組學(xué)生認(rèn)為提高了綜合素質(zhì)。從實踐結(jié)果來看，實驗組在學(xué)生會任職、院檢、獲獎人數(shù)等方面的表現(xiàn)均優(yōu)于對照組（P＜0.05）。
3.3完善了班級管理制度，提高了班級管理的效率
班級是學(xué)校教育和管理的基本單位，班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。建立完善的班級管理制度，通過制度化管理強化學(xué)生的規(guī)范意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，這是班級管理的一項重要任務(wù)。積分制班級管理模式是一種量化的班級管理制度，目標(biāo)明確、分工細(xì)化、責(zé)任到位，同時為班級評優(yōu)評獎提供了客觀依據(jù)，更有利于班級工作的開展，可提高班級管理的效率。問卷調(diào)查顯示，80.4%的實驗組學(xué)生滿意和基本滿意積分制班級管理模式。從效果來看，實驗組表現(xiàn)出色，在眾多班級中脫穎而出，獲評校級優(yōu)秀班集體，且班主任也因表現(xiàn)突出，形成自己的工作特色，獲評校十佳班主任。綜上所述，積分制班級管理模式是對大學(xué)生德智體美各方面表現(xiàn)進(jìn)行的全方位量化管理，為當(dāng)前的班主任工作提供了一種新的管理思路和方法，值得在以后的班級管理中進(jìn)一步探討和應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]張愛華，劉國華.高等職業(yè)院校學(xué)生日常管理積分制模式研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2014，27（9）：81-82.
[2]唐群，吳華，雷久士，等.積分制在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和評價[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2016，36（4）：1-4.
[3]辛文．什么是積分制管理[J].中國積分制管理，2013，10（1）：9-10．
[4]閆蓉.三本院校大學(xué)英語課程積分制管理和評估的教學(xué)初探[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2014（3）：110-111.
[5]馬海燕.“積分制”在班級自主管理中的實效性[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（9）：192.
【積分制中大學(xué)生班級管理的體會論文】相關(guān)文章：
積分制管理心得體會12-21
積分制管理心得體會范文12-21
積分制管理心得體會范文03-17
企業(yè)積分制管理制度08-03
班級管理中的體會論文07-03
班級部委制管理心得體會01-09
垃圾分類積分制管理方案（通用6篇）05-20
學(xué)校積分制管理制度（通用5篇）07-25