小學(xué)思想品德課教學(xué)中基本方法的應(yīng)用研究論文
小學(xué)作為教學(xué)工作的基礎(chǔ)性階段，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著奠基作用。而小學(xué)思想品德教學(xué)則對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立起著至關(guān)重要的作用。然而，在素質(zhì)教育改革的背景下，小學(xué)思想品德教學(xué)面臨著更大的教學(xué)壓力。這就需要根據(jù)現(xiàn)階段存在的小學(xué)思想品德基本教學(xué)方法進(jìn)行研究，使其在實(shí)際教學(xué)中能夠得到更為合理的應(yīng)用，更好地發(fā)揮思想品德教育的作用。
一、合理運(yùn)用情境體驗(yàn)法
思想品德教育具備一定的說(shuō)理性，其包含的知識(shí)大多以道德觀念為主，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)采取講授法等教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)有一定的枯燥性，這就需要教師根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，合理運(yùn)用情境體驗(yàn)法，增添課堂趣味以降低學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的難度。情境體驗(yàn)法就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，將學(xué)生帶入到特定的環(huán)境中去體驗(yàn)特定的為人處世方式以及必備的道德觀念，讓學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)課本中所授知識(shí)的作用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，給學(xué)生以特定的角色，并設(shè)置相應(yīng)的環(huán)境，讓學(xué)生邊感受邊習(xí)得理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)在日常生活中對(duì)自身的行為舉止進(jìn)行約束。還可以組織學(xué)生走進(jìn)大自然，在身心得到放松的情況下進(jìn)行思想品德的學(xué)習(xí)，感受到思想品德學(xué)科中所蘊(yùn)含的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
例如在學(xué)習(xí)“走進(jìn)大自然”一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以選取合適的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)部進(jìn)行觀察，感受校園中的.自然景色。并鼓勵(lì)學(xué)生回家之后在家長(zhǎng)的陪同下到公園等地方進(jìn)行游覽，體會(huì)大自然中所蘊(yùn)含的樂(lè)趣。在上課期間，可以利用多媒體將大自然中常見(jiàn)的景觀以圖片、視頻等形式展示給學(xué)生，并收集樹(shù)葉、鮮花等物品對(duì)教室進(jìn)行裝飾，讓學(xué)生在大自然景觀的包圍之中進(jìn)行思想品德的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在上課期間就對(duì)大自然有了一定的了解，并在教師創(chuàng)設(shè)的情境之下提升了學(xué)習(xí)的熱情，從而更為投入地進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)，能夠更為順利地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
二、巧妙應(yīng)用故事喻理法
在小學(xué)思想品德教學(xué)中適當(dāng)插入故事對(duì)相關(guān)的思想道德觀念進(jìn)行講解，能夠更為形象化地讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)。教師可以根據(jù)教材的安排將其中所涉及的人物及其事件進(jìn)行講解，要注意根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)將這些事件改編成故事的形式，將故事的發(fā)展進(jìn)行充實(shí)，并根據(jù)教學(xué)需要突出何種原因造成何種結(jié)果，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，同時(shí)可以根據(jù)教材內(nèi)容自主進(jìn)行故事的編寫(xiě)。為了保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代接軌，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量選擇與學(xué)生生活的時(shí)代背景聯(lián)系更為密切的故事，并引導(dǎo)學(xué)生以理性的態(tài)度去看待這些事件，給出自己的見(jiàn)解。要注意需要運(yùn)用故事喻理法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不能所有的理論知識(shí)都運(yùn)用故事喻理法來(lái)進(jìn)行講解，此方法使用過(guò)程中還需要注意把握時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的狀況做好引導(dǎo)。
例如在學(xué)習(xí)“一方水土養(yǎng)一方人”一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的發(fā)展情況和出現(xiàn)過(guò)的知名人物進(jìn)行搜集，并在課堂上進(jìn)行交流。教師再根據(jù)學(xué)生搜集的資料進(jìn)行補(bǔ)充，保證學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)有一定的了解。在授課過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歷史、傳統(tǒng)以及現(xiàn)代的發(fā)展情況進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)的美好和不足。這樣學(xué)生就能夠接觸到與自己家鄉(xiāng)有關(guān)的傳說(shuō)、故事，并在教師的帶領(lǐng)下對(duì)這些故事中所包含的道理進(jìn)行分析，在了解家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上再次認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，幫助學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感，做到通過(guò)故事喻理法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹(shù)立正確的是非觀念。
三、注重使用榜樣分析法
小學(xué)生由于缺少足夠的認(rèn)知能力和為人處世經(jīng)驗(yàn)，很容易受到外界環(huán)境的影響，教師可以利用這一點(diǎn)，充分發(fā)揮榜樣的作用，帶動(dòng)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，樹(shù)立人生價(jià)值觀念。在小學(xué)思想品德教材中，為了形象化地向?qū)W生講授理論知識(shí)，會(huì)列舉一些名人的事跡，教師應(yīng)當(dāng)抓住這些名人事跡，引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些名人身上存在的閃光點(diǎn)，并向其學(xué)習(xí)，從而不僅落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，而且順理成章地影響學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。同時(shí)需要教師隨時(shí)關(guān)注社會(huì)的動(dòng)態(tài)，找尋好人好事，在授課過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講述給學(xué)生，向?qū)W生傳遞正能量。要注意不能單純地向?qū)W生講述名人事跡，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)模范人物進(jìn)行有針對(duì)性的分析，認(rèn)真看待其身上存在的高尚品質(zhì)與道德情操，從而真正將這些人視為榜樣，并嚴(yán)格按照榜樣的做法來(lái)約束自己、提升自我。
例如在學(xué)習(xí)“騰飛的祖國(guó)”一單元時(shí)，教師可以在教材內(nèi)容之外搜集一些有關(guān)新中國(guó)發(fā)展過(guò)程中作出突出貢獻(xiàn)的人物，將其事跡講授給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些模范人物為中國(guó)的發(fā)展作出了哪些貢獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其身上存在的優(yōu)良品質(zhì)。要鼓勵(lì)學(xué)生自行對(duì)這些模范人物進(jìn)行分析，真正認(rèn)識(shí)到哪些思想品質(zhì)是對(duì)社會(huì)發(fā)展有利的，帶動(dòng)學(xué)生在生活實(shí)踐中見(jiàn)諸于行動(dòng)，真正地發(fā)揮榜樣的作用，成為對(duì)社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人。
綜上所述，小學(xué)思想品德教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生價(jià)值取向方面發(fā)揮著重要作用，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際情況綜合利用情境體驗(yàn)法、故事喻理法、榜樣分析法幾種基本教學(xué)方法，從而將思想品德教育形象化、趣味性地展開(kāi)，不斷落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)小學(xué)生身心健康發(fā)展。
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