高職聲樂教學(xué)因材施教的演繹論文
摘要:聲樂教學(xué)注重個(gè)性化發(fā)展,因此在對學(xué)生的聲樂教學(xué)中演繹因材施教的教學(xué)理念能夠更大程度上辨析學(xué)生的個(gè)體差異。聲樂課程的開設(shè)具有較強(qiáng)綜合性,需要將因材施教的思想綜合貫徹到教學(xué)過程中去,在尊重教學(xué)流程與學(xué)生自身的前提下實(shí)施靈活的針對化教學(xué),并且兼顧合理的考核模式,可以充分地了解到學(xué)生的差異之處,并為其個(gè)性化發(fā)展奠定有效的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:高職;聲樂;因材施教
聲樂教育是高職人才培養(yǎng)中必不可少的組成部分,但由于高職院校學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱,對聲樂教學(xué)的認(rèn)識也不夠深刻,在這種背景下的聲樂教學(xué)只是教學(xué)資源的浪費(fèi),毫無其他現(xiàn)實(shí)意義。為了改變這種局面,教育者若能夠在高職院校的聲樂教學(xué)中演繹因材施教的教學(xué)原則,將大大提高教學(xué)成效,改善教學(xué)資源的浪費(fèi)情況,同時(shí)可以為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的綜合型人才。
一、尊重教學(xué)發(fā)展理念,靈活改良實(shí)施過程
聲樂教學(xué)的基本過程就是首先要了解學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì),然后建立初步的發(fā)聲觀念,再發(fā)展出新的觀念,最后注重培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力,并將這種培養(yǎng)滲透于教學(xué)各處。這樣的教學(xué)流程可以說十分重要,的確可以從習(xí)慣入手對學(xué)生進(jìn)行由淺及深的教育,同時(shí)產(chǎn)生了一定成效。但如果可以在這些過程中加以因材施教的原則,那么培養(yǎng)的效果將更加明顯。例如,在學(xué)生對聲樂的初步認(rèn)識形成過程中,正確分辨哪些學(xué)生是熱情催促,哪些學(xué)生是興趣激發(fā),對于一時(shí)愛好的學(xué)生,必須對他進(jìn)行良好的引導(dǎo);對于真正熱愛的學(xué)生,應(yīng)幫助他及時(shí)建立持之以恒的耐心。又如培養(yǎng)學(xué)生聽辨能力時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)情感與想象,描述自己的獨(dú)立思想和見解,在了解了學(xué)生的聲樂視野和基礎(chǔ)知識以后,根據(jù)學(xué)生不同的起步點(diǎn),推薦不同的樂曲題材進(jìn)行學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識與情感上的循序漸進(jìn)。
二、尊重學(xué)生個(gè)體差異,進(jìn)行針對化教學(xué)
因材施教原則中的“材”實(shí)際上就是指學(xué)生的個(gè)性與能力差異。世界上沒有人擁有完全相同的嗓音,一百個(gè)學(xué)生就有一百種發(fā)音特點(diǎn),每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力又不盡相同,那么就應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法,盡可能地發(fā)現(xiàn)聲樂方面的差異處,趨利避害,建立適于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練模式,讓其聲樂潛能開發(fā)至最大化。首先要根據(jù)學(xué)生聲樂器官的不同特點(diǎn),指出優(yōu)劣勢所在,在學(xué)生的觀念中深植揚(yáng)長避短的思想,摒棄不適宜的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生充分意識到該如何發(fā)展優(yōu)秀自我。其次,在對待聲樂學(xué)習(xí)能力差距較的大學(xué)生面前,盡可能地制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃,例如在課下的練習(xí)時(shí)間、曲目的熟練程度等均做出不同要求。這種方式可能要求實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)的一對一模式,所以也就要求聲樂教師具有充沛的精力,來為每一位學(xué)生制定合適的發(fā)展策略,但這種要求往往很難實(shí)現(xiàn),教師的資源有限,受教學(xué)生又是一個(gè)龐大的群體,很多教師無法實(shí)現(xiàn)面面俱到針對化教學(xué),這種情況下可以采取小班授課,又根據(jù)不同年齡和教齡,將教師培養(yǎng)學(xué)生的能力劃分等級,盡可能地讓每位教師的受教學(xué)生數(shù)量最小化,減少教師的授課壓力,同時(shí)使學(xué)生的發(fā)展得到充足的指導(dǎo)規(guī)劃。最后,要為不同學(xué)生豐富聲樂教學(xué)的底蘊(yùn)。不同學(xué)生追求聲樂領(lǐng)域的目標(biāo)不同,有的學(xué)生僅僅把聲樂當(dāng)作求職遠(yuǎn)景中不可缺少的組成部分,有的則想將其作為終生受用的素質(zhì)能力。在這種差異性思想下,聲樂教師應(yīng)該幫助每位學(xué)生正確認(rèn)識聲樂,帶領(lǐng)學(xué)生步步深入,讓其感受聲樂文化所帶給他們的情感、認(rèn)知、思想層面的改變,將聲樂底蘊(yùn)豐富于學(xué)生能夠深切感受的每一處,與學(xué)生的日常思考和行動(dòng)徹底融為一體。
三、完善聲樂培養(yǎng)的考核機(jī)制
盡管在教學(xué)過程中聲樂教師會(huì)采取一系列措施去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異根源,然后按其特點(diǎn)從良發(fā)展。但畢竟教師無法對學(xué)生處處跟隨,一些細(xì)化的問題仍然難以發(fā)現(xiàn),所以有效的考核機(jī)制會(huì)幫助教師進(jìn)行搜索,使學(xué)生的差異尋之有據(jù)。
(一)增加測驗(yàn)頻率
對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)不僅僅局限在階段測評,教師可以將階段學(xué)習(xí)的成果檢驗(yàn)細(xì)分成短時(shí)段檢驗(yàn),例如由章節(jié)測評轉(zhuǎn)變成每課時(shí)的練習(xí)檢驗(yàn),幫助教師檢查學(xué)生課下的.學(xué)習(xí)狀況,對訓(xùn)練不佳的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),積極引導(dǎo),增設(shè)訓(xùn)練題目;對學(xué)習(xí)情況良好的學(xué)生表示贊揚(yáng),并適當(dāng)增調(diào)訓(xùn)練難度。測驗(yàn)細(xì)分后,學(xué)生某一階段的問題將突出表現(xiàn),教師就可以適時(shí)地幫助學(xué)生解決疑難雜點(diǎn),促進(jìn)聲樂訓(xùn)練的有效進(jìn)行。
(二)調(diào)整聲樂考核曲目
就目前各高校的聲樂考核情況來看,一般考核形式都為學(xué)生獨(dú)唱,教師同時(shí)做出評價(jià),學(xué)生往往為了達(dá)到教師要求的聲樂效果而苦練規(guī)定的教學(xué)曲目,致使在曲目考核過程中出現(xiàn)一調(diào)同腔的結(jié)果,無法正確識別學(xué)生間的聲樂差異和問題根源。如果教師在進(jìn)行曲目考核過程中出現(xiàn)了這種情況,就需要另擇曲目,檢測學(xué)生的真實(shí)水平。所以在聲樂考核過程中,曲目的選擇形式不必規(guī)定唯一,教師完全可以結(jié)合學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)及模式進(jìn)行創(chuàng)新,針對不同學(xué)生的聲樂類型選取適當(dāng)?shù)难莩浚瑢W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化考核,充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀之處和欠缺之點(diǎn)。不管高職院校在聲樂教學(xué)中如何要求,任何的實(shí)際操作全部都要建立在學(xué)生的基礎(chǔ)知識與能力上。聲樂學(xué)習(xí)無法一蹴而就,由淺及深、由易至難的教學(xué)更容易為學(xué)生所接受,因材施教的教學(xué)原則就可以在這個(gè)逐步發(fā)展的過程中慢慢滲透,不斷調(diào)整教學(xué)策略,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。因材施教的教學(xué)原則不僅意味教學(xué)過程中伴隨當(dāng)下學(xué)生變化和要求變化的合理化調(diào)整,同時(shí)也對聲樂教學(xué)的未來前景做出了更高的要求。
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