資產評估案例教學研討論文
摘要：案例教學法是經管類課程主要的教學方法，對資產評估專業人才的培養，案例教學方法的適用性以及如何運用案例教學法培養創新型人才成為資產評估專業教師普遍關心的問題�；举Y產評估專業人才培養的目標和要求，剖析了案例教學法在資產評估專業課程中的適應性，分析得出資產評估案例教學中還存在有效案例不足、案例使用缺乏針對性以及缺乏組織引導等問題，并提出了加強案例庫建設、針對不同層次學生實施不同的教學案例以及轉變教學方式等教學建議。
關鍵詞：案例教學；資產評估；創新能力；教學研究
1案例教學體現了資產評估專業人才培養的要求
資產評估作為設立時間不長的專業，已經形成了高職高專、本科和碩士研究生培養的人才培養體系。在資產評估專業人才培養過程中，案例教學法被大多數院校運用到多門課程的教學中，這既體現了案例教學的符合當前的教學需要，也體現了專業人才的培養目標。
1.1案例教學符合資產評估專業人才培養的實踐要求
資產評估起源于社會實踐的需要，隨著科學技術的進步和對資產認識的不斷深入，資產類型和資產評估的業務范圍也呈現出不斷發展的趨勢。從資產評估專業的發展歷程來看，其學科知識體系體現了從評估實踐總結到提升為理論，再由理論指導實踐，并在實踐中不斷完善的循環過程。理論與實踐相結合是資產評估教育必須強化的一個關鍵環節，對評估人才的培養起到至關重要的作用。２０世紀８０年代以來，以實踐為方向的專業人才培養在發達國家得到有效的開展，主要體現在與勞動力市場有關的教育中。這就要求資產評估人才培養單位應以實踐性教育為導向，以體現資產評估行業對專門人才既懂理論，又能解決實踐問題的要求。案例教學法由哈佛商學院所倡導，是通過實務中發生的案例，模擬或者重現案例當時的情形，讓學生在案例現場進行充分的討論、交流、比較、分享各種可能出現的情況，并在此基礎上提煉出一些具有共性的結論或者原理，讓學生從中深入思考、分析情景和問題來獲得體驗，增強對實際問題進行分析和解決能力。案例教學法這樣做可以起到四方面的效果：一是培養學生參與思考的能力。案例教學中的案例沒有標準的答案，只是模擬實際情況，讓學生參與其中，融入情景進行思考，以提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。二是可以提高學生對實踐問題的認知能力。在課堂上模擬案例的情景，通過案例的討論、交流，可以讓學生理解現實評估過程中的具體操作內容，有助于積累行業經驗，培養專業認知感。三是可以培養學生溝通、表達能力。案例教學中，學生除了思考并提出解決問題的方案外，還需要與小組其他成員進行交流溝通，發表自己的觀點，無形當中提高了自己的表達能力和團隊合作精神。四是案例教學法提升了教學效果，生動、鮮活、接地氣的案例貼近了學生的對現實問題的感受，有利于對理論知識點的理解和運用，同時，用于教學的案例是實踐中具有典型性、能客觀反映評估情景的直觀描述，這種直觀描述可以彌補傳統灌輸式教學方式的不足。因此在案例教學法背景下，人才培養的目的不僅僅是理論知識的接受，也是培養對資產評估社會實踐的認知感。
1.2案例教學注重資產評估專業人才的創新能力培養
案例教學不僅能讓學生在課堂上體會到評估時的場景，感知實務中資產評估的問題，還有助于培養學生的創新能力，這種創新能力的培養，不是普通課堂理論知識的灌輸和完成模擬習題的練習所能達到的。與傳統的教學相比，案例教學提高的是學生的分析問題的能力。案例教學法之所以能夠培養和鍛煉學生的創新能力，基于以下三個方面的原因：其一，案例教學中的案例來源于評估實踐，反映了評估現實中的真實問題，讓學生帶著這些問題在課堂上進行討論，可以對真實問題發表意見，提出自己的看法，具有很強的針對性。如在房地產評估中，采用市場法評估房地產價值時，對可比案例選擇時的區位因素分析中，同一供求圈的理解一般教材中沒有做出十分明確的約定，案例教學時，可以讓學生對這個問題進行充分的討論，讓學生自己判斷同一供求圈的內涵。其二，案例教學中案例的多樣性，為學生綜合運用評估方法提供了可能。資產的多樣性決定了評估案例的多樣性，這些不同的資產評估案例為鍛煉學生運用多種評估方法提供了可能，可以激發學生嘗試將傳統方法運用到新類別的資產中。傳統的資產類型有房地產、機器設備等，評估方法多采用收益法、市場法和成本法，那么對新的類型資產如碳排放權、海島資源、空間頻率、領空、網絡著作權等特定類型的資產，是否除了上述方法外，還可以采用實物期權法、情景分析法等，這些為學生評估方法的運用提供了一定的創新運用空間，激發了他們的學習熱情。其三，資產評估的案例教學一般以項目為單位，有較為完整的評估分析過程，這樣可以讓學生從系統上、整體上深刻理解案例的全貌，在教學時，教師可以編制與案例相關的啟發性思考題、背景知識介紹等，然后整理出評估的技術路線和關鍵的知識點，再設計案例教學的組織和引導方案，最后對案例進行歸納和總結，在案例的分析過程中，一步一步推動學生自己根據背景知識、啟發性思考題去分析，挖掘案例中的信息，通過合理的組織和引導，來解決案例資產價值評估中所的問題，這個過程其實也是學生創新能力培養的過程。
2資產評估案例教學的適用性分析
資產評估是一門實用性很強的學科，知識體系包含了財務管理、會計、工程技術、管理、金融等學科內容，具有交叉性和綜合性的學科特點。在資產評估實務中，對資產評估基本要素、資產評估方法的適用性分析和資產本身的特性分析構成了資產評估學生必須掌握的一項技能，案例教學分析可以滿足這一要求，具體來講，案例教學的適用性可以從以下幾個方面體現出來：其一，評估資產的多樣性決定了案例選擇的多樣性。教學案例應源于現實中的評估實例，而如房地產、機器設備、專利、商標、著作權、企業、特許經營權、林權等資產有各種評估實例報告，這些報告為不同資產的評估教學過程提供了較為充分的資料。其二，案例教學為多學科知識的交叉運用提供了創新機會。對任何一類資產的評估需要用到多學科知識點，如企業價值評估用到財務管理、會計、統計、經濟學等知識，機器設備評估需要運用統計、經濟、工程技術等知識。在綜合運用這些知識，可以讓學生融會貫通，切身體會到不同學科知識運用的作用和技巧，有助于以后在實務中提高分析問題、解決問題的能力。其三，案例教學突出了資產評估項目的特性。對資產的評估是以項目為單位進行的，評估形成的最終報告一般分為評估結果報告和技術分析報告，它們都有規定的格式和寫作要求，也就是說，從評估過程看，在一個評估項目中，基本包含了評估所需要關注的程序、步驟以及技術要點，因此，在案例教學中，可以充分運用案例教學中評估項目的完整性特點，從評估各個方面規范學生的評估操作過程。同時，案例選擇的典型性和代表性又進一步加深和擴充了對評估技術的分析和理解。其四，案例教學包含了資產評估過程中的協調與溝通能力。案例教學以鼓勵學生獨立思考、引導學生變注重知識為注重能力，重視雙向交流為教學特色。評估人員對資產進行評估時，也需要與委托方、資產占有方、政府資產管理部門等交流與溝通，甚至與并購重組委委員、律師、會計師等專業人士交流與溝通，這就需要培養學生獨立思考，善于交流與合作，協同評估的能力，而案例教學中的小組討論、發表意見、交流和溝通、提出問題和解決問題等過程，都可以培養學生的交流與溝通能力。從資產評估的人才培養目標看，無論是�？粕⒈究粕�是研究生，培養的目標一個重要的方面內容就是培養應用型的高級專門人才，包括實務操作人員和管理人員，案例教學貼近實務，把真實情景帶進課堂是一種非常有效的方法，這種方法不僅可以提升學生對資產評估專業課程學習的興趣，也可以培養學習的創新能力，與傳統的教學方式相比，案例教學在資產評估課程教學中具有獨到的優勢。
3資產評估課程案例教學中存在的問題
資產評估課程雖然適合案例教學，對學生的評估技能有較好的提升作用，但根據現有的教學情況，還存在一些需要解決的問題，主要表現在以下幾個方面。
3.1資產評估可用教學案例較少，有效案例不足
資產評估課程除了基本原理、評估準則等基礎課程比較少使用教學案例外，大部分的專業課程需要借助案例才能更好的完成教學任務，根據資產評估行業目前的相關規定，資產評估報告除相關當事方、行業協會和政府部門有權查閱和使用外，其他單位和個人并不能獲得完整的評估報告書，雖然有時可以從上市公司的公開信息等渠道獲得評估報告，但這種途徑獲得的評估報告一般資料不完整，通常只有評估結果報告書，提供技術報告書的較少，沒有具體的評估技術過程就無法用作教學案例。同時，資產評估的專業課程涉及到房地產、機器設備、企業價值、無形資產的評估等，在案例總量較少的情況下，對每一類資產的評估可以使用的案例就更少，能夠被選為教學案例的則屈指可數。因此，教學用的案例典型性和代表性顯得不足，陳舊過時、甚至與評估準則不相一致的案例也在使用。
3.2案例較少根據專業課程的教學目標來選定，使用過程缺乏針對性
不同層次的學生從案例中要求掌握的知識點不一樣，對資產評估�？粕�、本科低年級的學生而言，案例教學在于激發學生對理論知識的理解，尤其是基本概念、基本原理的掌握，即以滿足理解、記憶基本概念和基本原理的理論知識為主，而對本科高年級學生以及研究生而言，案例教學則除了強化理論知識的學習外，更重要的是培養學生創新性地認識實踐中可能遇到的問題，提高分析問題、解決問題的能力，這時案例的分析、推理、小組討論的教學形式就顯得十分必要。而在目前的案例教學當中，教師在使用案例講授知識點時，往往沒有區分自己的授課對象，沒有根據專業課程的教學培養目標來選擇教學案例，造成了在不同層次的學生中，應用相同的案例，相同的教學內容、方式。由于可選擇的案例比例較少，針對不同層次的學生，有時同樣的知識點，采用同一個案例，但同一個案例沒有編制不同的配套資料，如不同的提示性思考題、不同的教學方式，關鍵性知識點等，造成案例教學區分缺乏針對性，這樣的案例也沒有滿足選擇的“兩重性”，即針對不同的學生，沒有考慮在理論知識需求方面和知識運用的提高性方面的差異性。
3.3教學案例使用不恰當，缺乏有效的引導與組織
在資產評估的教學過程中，還存在教學案例使用不當、缺乏有效的引導與組織現象，表現在以下幾個方面，其一，將案例的具體運用僅僅看作列舉“例子”，將案例教學當成了“舉例子”教學。實際上，案例教學是將把學生進入資產評估的“特定”現場，分析資產所處的特定環境，并根據這種環境來討論分析案例，與例子有本質的不同。其二，案例教學中，相當部分老師缺乏實踐經驗，對實踐環境中如何處理和分析問題并沒有親身體驗，還是保持著理論教學的慣性思維，導致對案例分析缺乏有效的引導，甚至出現老師對案例的討論放任自由，學生的討論漫無目的，偏離教學目標。其三，教學過程組織缺乏活力，傳統的“填鴨式”的授課方式沒有根本的改變。教師對資產評估專業課程知識點、重難點有較為深入的理解，但對教學方式的.組織，翻轉課堂的具體組織、討論等有待進一步提高，甚至有的案例教學中，學生除了回答一兩個問題外，沒有參與課程學習討論中。實際上，資產評估專業課程，很多的問題沒有統一的標準答案，只是更優或者次優的解決問題的方法，如果不進行充分的組織和有效的引導，利用學生在討論過程中的“試錯”功能，就不能較好的調動學生的積極性和創造性。因此，案例教學中對教學過程的有效組織和引導，才能讓學生更好的掌握專業知識，培養他們在專業知識應用方面的創造力。
４基于創新能力培養的資產課程案例教學優化建議
案例教學法是資產評估的課程教學的有效方法之一，在以資產類型劃分的眾多專業課程教學中，案例教學更貼近評估實踐，只有對資產評估案例有深刻的理解和合理的運用，才能在案例教學中讓學生掌握基本的原理和必備的專業知識，才能讓學生切實提高自己的專業勝任能力和技術水平。針對現有資產評估案例教學中的問題，提出以下優化建議：
(一)加強資產評估課程案例庫建設，編輯有效的案例教學資源。
當前制約資產評估課程案例教學的一個重要方面是可用案例較少，這既有行業規定導致可用資產評估報告書不多，也有國外案例不完全符合國內的資產評估準則規定，導致不可用，還有資產評估行業起步較晚，案例本身的數量有限等原因。資產評估人才培養單位可以借助資產評估實踐基地，搜集可以利用的案例，建立真正實用、難度合理、適用于教學的案例庫，實現案例的本土化。同時，也需要對評估報告進行整理和編輯，根據授課層次的不同，確定編輯的目標和方向，提煉出背景知識、評估技術思路、理論知識點、啟發性思考題、關鍵問題等，整理成可以用于教學的案例庫。并在此基礎上，搜集相關的輔助教學資料，如相關的視頻、圖片、軟件工具等，以增加案例教學過程中的工具和手段。
(二)區分授課對象的層次，有針對性的選用教學案例。
不同層次的學生，其教學目的和教學方法可能存在差異，對已掌握基本概念和基本理論為主的學生，選用的案例應相對簡單，突出授課的知識點和基本原理，在討論環節注重知識點的闡述和理解，根據需要可以暫停授課進程，花時間對原理進行闡釋，必要時可以輔助教學視頻、圖片等資料，此時多以互動的教學方式。對已經掌握了基本原理的學生，則應以提高實踐技能為目的，此時應以案例分組討論的形式進行教學，當然教師在教學過程中。需要進行必要的編排、引導、串聯和總結的作用，以提高教學效果。
(三)創新課堂案例教學方式，逐步提高教學水平。
課堂教學應弱化知識的講授，強化互動式、“翻轉”式的教學方法，根據案例教學課程的特點，可以將案例教學過程分為案例準備、案例實施和案例總結與反饋三個階段。在案例準備階段，教師應選取與教學目標、授課對象相適應的教學案例，選取案例時，注意案例的時效性、案例的本土化以及案例的典型性和代表性。并提前將學生按照５人左右分為一組，分發案例的基本材料，包括案例的背景、案例主題內容等，必要時可以分發提示性思考題。在案例的實施階段，讓學生按照分組的形式對案例內容進行討論，然后對提示性思考題進行回答，并要求解釋資產評估的技術思路、評估模型及技術參數的求取，課后提交案例討論分析結果。在此過程中，教師應控制好課堂的節奏，如討論時間，回答學生的人數、次數等。在案例的總結與反饋階段，將學生提交的分析結果進行評價，在總結時一方面可以發現學生尚未掌握的知識點，另一方面也可以發現案例教學中存在的問題，進一步優化教學方法，挖掘案例教學需要完善的地方。此外，案例教學還可以與學生的寒暑期見習、畢業前的實習結合起來，將課堂中的有關知識點與關鍵技術模型運用到見習或者實習中，增強對實踐問題的認識，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻
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