小學信息技術教學評價研究論文

小學信息技術教學評價研究論文

　　一、發(fā)展性教學評價的概述

　　發(fā)展性教學是一種重要的教學形式，也是一種具有前瞻性的教育思想。發(fā)展性教學評價提倡的是一種綜合性的評價和全面的評價，不是僅僅以學生的學習結果為主要的評價內(nèi)容。用通俗一點的話去解釋，發(fā)展性教學評價就是利用評價手段對學生進行篩選，在此基礎上實現(xiàn)學生個性的充分發(fā)揮，對學生的個人潛能進行深入挖掘，以此增強學生的學習信心。在實施發(fā)展性教學評價的過程中，教師要用發(fā)展觀公平、客觀地去看待每一個學生，重視學生的學習過程，從一個整體的角度對學生進行評價，使用多元化的評價手段，讓學生既能夠知道自己的不足，也知道自己的優(yōu)勢。這樣就可以讓學生在今后學習的過程中不斷發(fā)揚自己的優(yōu)點、彌補自己的不足，讓教學評價診斷能夠促進學生的全面發(fā)展。

　　二、發(fā)展性教學評價在小學信息技術教學中的運用策略

　�。保�明確發(fā)展性教學評價的目的。小學信息技術教師在課堂教學中運用發(fā)展性教學評價之前，必須要明確評價的目的，也就是要弄清楚為什么要實施發(fā)展性教學評價，想要達到一個怎樣的目標。這是發(fā)展性教學評價在課堂教學活動中得以順利運用和發(fā)揮實效的基本條件。如果教師不知道實施發(fā)展性教學評價的目的，只是為了評價而去進行評價，很容易讓發(fā)展性教學評價流于形式，無法取得實效性，也就無法實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化。從某個程度上說，發(fā)展性教學評價的目的對發(fā)展性教學評價的方法、內(nèi)容和組織都有著深刻的影響。與選拔性評價不同，選拔性評價主要是為選拔提供相應的服務，而發(fā)展性教學評價是為了促進學生的全面發(fā)展，讓學生對自己的整個學習過程有一個清楚、詳細的認識。

　�。玻�全面了解和掌握基本學情。在實際教學過程中，小學信息技術教師要想在高效實施發(fā)展性教學評價，必須要結合學生的實際學習情況開展，只有這樣才能讓教學取得實效性。這也意味著，教師必須要全面了解和掌握每一個學生的基本學習情況，比如性格特點、心理狀況、成長背景、學習能力、認知能力、學習需求、學習態(tài)度等，教師只有掌握好這些，才能給予針對性的評價，既不會讓學生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，也不會讓學生喪失學習信心。所以，小學信息技術教師在實際教學過程中，要全面觀察每一個學生，比如學生的聽課狀態(tài)、家庭作業(yè)完成情況、課堂上的參與積極性以及平時的測試成績等，對每一個學生的基本情況都能做到了如指掌，這樣就可以基于學生的角度去實施評價，在此基礎上促進學生的全面發(fā)展。

　　３．重視學習方法和學習過程的評價。相對于學生的學習成績，學生的學習方法和學習過程更加重要。學習方法就是工具，學生只要掌握了工具，就可以開發(fā)很多的知識。所以，小學信息技術教師在實施發(fā)展性教學評價的時候，一定要重視對學生學習方法和學習過程的評價。找出學生學習方法中存在的問題，在此基礎上采取針對性的措施加以改進和完善，這樣學生就可以掌握一項重要的學習技能，學習效率和綜合素質的提升也就指日可待。因此，在實際教學過程中，教師要根據(jù)學生的行為、思想認識、學習態(tài)度以及基本情況等實施綜合評價。在運用觀察法的時候，教師應當對學生的學習過程進行認真觀察，對學生的學習動態(tài)進行全面評價。教師可以采取電子小報的方式運用發(fā)展性教學評價，圍繞學習目標，對學習主題進行設定，然后讓學生自行負責后續(xù)的歸納總結、分析和設計，在這個基礎上獨立完成，不斷增加學習的深度，對學生處理問題的能力以及獨立分析問題的能力進行鍛煉。舉個很簡單的例子，在教學“Ｗｏｒｄ”相關內(nèi)容的時候，信息技術老師可以布置這樣的學習任務，即要求學生根據(jù)教學內(nèi)容自己動手制作小報，在這個基礎上引導學生認識Ｗｏｒｄ。教師可以根據(jù)學生完成的作品，帶領學生一起建立一個專題網(wǎng)站。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，對理論知識進行有效運用，讓網(wǎng)站在師生共同努力下構建成功，從而強化學生的協(xié)作意識，促進學生的全面發(fā)展。除此之外，教師還可以鼓勵小學生積極參加一些社會實踐活動，然后邀請專業(yè)的學者或者資深專家來學校進行指導，在此基礎上不斷提升學生的學業(yè)成績和綜合素質。

　�。矗�綜合技能和理論知識的評價。信息技術課程是一門有著較強實踐性的課程，教師在運用發(fā)展性教學評價的時候，可以從上機操作和課堂提問兩個方面對學生綜合技能和理論知識實施評價。在課堂教學過程中，教師可以事先圍繞學生的消化能力和邏輯思維設計具有針對性的評價標準，在進行課堂提問的時候，教師可以鼓勵學生積極參與其中，無論學生回答是否正確，教師都要鼓勵學生主動思考、大膽猜測，利用開放性的歸納總結和問題對每一個學生進行正確評判。通過這種課堂提問的方式將學生的學習自主性充分調(diào)動起來，在此基礎上活躍課堂教學氣氛，增強學生的應用能力，幫助學生形成多元化的思維。其次，在信息技術教學中，計算機操作是最基本的要求，也是主要的教學內(nèi)容。在上機操作方面，教師要設置適宜的難度和合理的目標，不僅要保證上機操作具有實踐性，還要具有趣味性。教師可以通過上機操作對學生的綜合技能進行評價，主要采取學生自評的方式，教師要給予及時的指導，協(xié)助學生一起完成各種上機操作任務。

　　５．思想觀念和情感態(tài)度的評價。在實際教學過程中，教師不僅要重視學生的知識掌握情況以及綜合技能，還要對學生思想觀念以及情感態(tài)度進行評價，掌握學生的心理變化，關心學生的情感，將發(fā)展性教學評價的促進作用充分發(fā)揮出來。教師在對學生思想觀念和情感態(tài)度進行評價的時候，可以采取問卷調(diào)查的方式，以學生思想觀念和自身情況為基礎，對調(diào)查問卷的內(nèi)容進行合理設計，讓學生結合真實情況完成問卷的填寫，這種方式不僅可以獲取較多的信息，還能節(jié)約很多的時間。除此之外，教師還可以采取談話互動法，這種人性化的評價方式既可以幫助學生及時解決煩惱，還能增強師生之間的感情。

　　三、結語

　　作為一種現(xiàn)代的教育思想，發(fā)展性教學評價提倡綜合性評價和全面性評價，目的就是發(fā)揮學生的自身個性、挖掘學生的潛能。小學信息技術教師要對發(fā)展性教學評價進行深入的探索，將發(fā)展性教學評價的價值和效能充分發(fā)揮出來，在此基礎上提升學生的綜合素質。

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