中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施策略的論文
作為語(yǔ)文教師，無(wú)時(shí)不在探求以最小代價(jià)讓學(xué)生獲得最佳效果的課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。為了使學(xué)生不遺漏每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師總想講多、講全、講透，面面俱到，結(jié)果收效甚微。語(yǔ)文教學(xué)成典型的“高投入，低產(chǎn)出”�！扒B在林，不如一鳥在手”，只有學(xué)會(huì)精心取舍，才能走出貪大求全的怪圈，成就扎實(shí)高效的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教材是文選式的，單元與單元、語(yǔ)言知識(shí)、讀寫知識(shí)不相連貫，不具客觀體系性，如果不對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行客觀統(tǒng)籌，“眉毛胡子”一把抓，勢(shì)必造成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的瑣碎、雜亂，造成傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力的不合理和不必要的重復(fù)，影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)時(shí)間有限，短時(shí)間是不可能全方位學(xué)深學(xué)透一部作品的，正所謂貪多嚼不爛�！吧賱t得，多則惑”，只有進(jìn)行大膽合理地取舍，才能提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。
充分分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)，以定取舍
教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，直接決定著教師的教學(xué)方向，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。目標(biāo)不能貪多求大，應(yīng)集中明確�？梢詮娜齻�(gè)方面考慮。（1）研讀作者。要分析作者的思路，了解作者寫這篇文章的用意和目的，明確這篇文章要表達(dá)什么樣的思想。（2）研讀編寫者。編輯在挑選、編排文章時(shí)都有一定的用意。在熟悉教材的基礎(chǔ)上，不能只盯著一篇課文孤立地來(lái)看它，要把它融入整冊(cè)教材中、單元中去考慮，想想編者為什么把此文編到這一單元？它與前后文之間有聯(lián)系或區(qū)別嗎？（3）研讀學(xué)習(xí)者。奧蘇伯爾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”學(xué)生是實(shí)施教學(xué)的對(duì)象，作為決策者的教師，必須了解學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、紀(jì)律、思維、參與程度情況是不同的，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平也不相同，要找出大部分學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與課程目標(biāo)的差異，來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。
緊扣目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，以定取舍
著名教育家王榮生先生說(shuō)“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容，一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中，使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。首先，要緊扣目標(biāo)進(jìn)行取舍。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，內(nèi)容必須體現(xiàn)目標(biāo)。有的內(nèi)容盡管好，但與教學(xué)目標(biāo)不符，要堅(jiān)決舍去，一味貪多，勢(shì)必“蜻蜓點(diǎn)水”。譬如在參加優(yōu)質(zhì)課聽參賽者講授朱自清的《綠》一文時(shí)，幾位老師都能將教學(xué)目標(biāo)確定于比較探究上，但有的比較點(diǎn)過(guò)多，課堂容量過(guò)大，學(xué)生比較不透，甚至課沒(méi)有講完，歸其原因還是目標(biāo)不夠明確集中。譬如第六屆語(yǔ)文報(bào)杯全國(guó)中青年教師教學(xué)大賽中一等獎(jiǎng)獲得者李老師講《記承天寺夜游》一文時(shí)，她將文章的重點(diǎn)內(nèi)容鎖定于對(duì)“閑人”蘊(yùn)情的探究上。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”像承天寺這樣的美景到處都有，為何只有蘇軾才能領(lǐng)略到呢？答：“但少閑人如吾兩人者耳”后，引出對(duì)“閑人”內(nèi)涵的探究。經(jīng)老師點(diǎn)撥學(xué)生討論后學(xué)生回答出“閑人”是指一種有閑適心情的人、閑情雅致的人。聯(lián)系蘇軾的經(jīng)歷，從而悟出了蘇軾那種豁達(dá)、灑脫的心境，最后對(duì)本文主題的把握也就水到渠成了。其次，從學(xué)生出發(fā)，確定內(nèi)容取舍。有些教師喜歡按照教參上名師的教案上課，但效果并不好，原因就在于，教師所面對(duì)的`學(xué)生在生活環(huán)境、知識(shí)準(zhǔn)備、基本素質(zhì)等方面存在較大差異，優(yōu)秀教學(xué)案例并不一定適用于所有學(xué)情。尤其西部農(nóng)村的中學(xué)生，生活體驗(yàn)少，閱讀量少，知識(shí)面相對(duì)狹窄，所以教學(xué)內(nèi)容的取舍，還要注意學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則，要以提高全體學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方法，以定取舍
舊課翻新，上出花樣，是教師一個(gè)普遍心理，但有時(shí)弄巧成拙。譬如大量多媒體課件，精美的幻燈片甚至視頻絢麗多姿，增強(qiáng)了趣味性，但課堂缺少靈活性和師生主觀能動(dòng)性，大大影響了課堂效率，導(dǎo)致本末倒置。在講授《綠》這一課中，我采用了多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法。用《綠》的圖片導(dǎo)入新課，《綠》的朗讀視頻領(lǐng)會(huì)感悟，《秋》的圖片引導(dǎo)寫作。大部分時(shí)間放在文章寫法分析和學(xué)生討論探究上，因此取得了較好的效果。所以我們?nèi)孕枰x擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。
綜合教學(xué)目標(biāo)，布置適當(dāng)作業(yè)，以定取舍
由于片面追求分?jǐn)?shù)，許多教師將學(xué)生置于題海之中，作業(yè)單調(diào)、重復(fù)、內(nèi)容窄、分量多、出題過(guò)細(xì)、答案過(guò)死，學(xué)生埋頭于煩瑣的書面練習(xí)而苦不堪言。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，不要將做作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計(jì)，探究作業(yè)內(nèi)容與課文內(nèi)容的整合，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。形式上要不斷創(chuàng)新和富有趣味，更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，作業(yè)設(shè)計(jì)也要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩岫ㄎ唬顾鼈兿噍o相成，相得益彰。古云，“運(yùn)用之妙，存乎一心”。
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