語文領(lǐng)域教學(xué)的論文
素質(zhì)教育，作為一種教育思想，符合人的發(fā)展和社會發(fā)展的方向。實(shí)施素質(zhì)教育對促進(jìn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)社會的進(jìn)步，有著非常重要的意義。課堂教學(xué)，作為教育的重要陣地，它也必然是實(shí)施素質(zhì)教育的“主戰(zhàn)場”。抓好課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，開掘課堂教學(xué)，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實(shí)施素質(zhì)教育的主要的必不可少的環(huán)節(jié)。那么在語文課堂教學(xué)過程中，如何有效地落實(shí)素質(zhì)教育呢?
一、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識
轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是開拓課堂教學(xué)新領(lǐng)域的起點(diǎn)。語文教師首先要增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識，充分認(rèn)識素質(zhì)教育的內(nèi)涵，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別，素質(zhì)教育的特點(diǎn)，明確課堂教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的基本原則等內(nèi)容。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展……”。由此看來，素質(zhì)教育作為一種教育目標(biāo)，它是以人類自身的身心素質(zhì)為對象進(jìn)行開發(fā)和重塑，以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目的的社會實(shí)踐方式。它要求教育者從根本上對學(xué)生的德、智、體等方面進(jìn)行有序的組合和重構(gòu)，全面培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞技素質(zhì)。
素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育而提出的，它與應(yīng)試教育有著本質(zhì)不同。它注重基礎(chǔ)性教育，強(qiáng)調(diào)發(fā)展功能，注重全面發(fā)展。應(yīng)試教育無視人的身心發(fā)展個性，教育過分僵化、統(tǒng)一，分?jǐn)?shù)至上；素質(zhì)教育是以人的身心發(fā)展規(guī)律為前提，實(shí)施全面、和諧的發(fā)展教育，主張人才的多樣化、多層次、多規(guī)格，注重學(xué)生綜合素質(zhì)。應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)的是能否升學(xué)，是一種急功近利的教育行為。素質(zhì)教育則以適應(yīng)社會需要、人的發(fā)展需要為目的，立足未來發(fā)展。二者在教育方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容也有本質(zhì)區(qū)別。素質(zhì)教育的特點(diǎn)有：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是唯一的主體；提高所有學(xué)生的各種素質(zhì)的全面性；發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)；培養(yǎng)人才的多樣性層次性；注重學(xué)生做人的基礎(chǔ)，又是強(qiáng)國富民的基礎(chǔ)；促進(jìn)受教育者的和諧發(fā)展、全面發(fā)展、終生教育；要求學(xué)以致用，服務(wù)于社會，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)；保證每個學(xué)生在不同的層面獲得成功；在個人發(fā)展教育實(shí)施過程各自協(xié)調(diào)一致。
根據(jù)以上特點(diǎn)，在整個課堂教學(xué)中就必須貫徹素質(zhì)教育的主體性原則、和諧性原則、發(fā)展性原則、個別性原則、成功性原則，盡可能的實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)提高。
二、建立體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育的目的體系
以素質(zhì)教育的思想為指導(dǎo)，以課程教學(xué)計劃的教學(xué)大綱為依據(jù)，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。建立素質(zhì)教育的目標(biāo)體系，可以糾正應(yīng)試教育目標(biāo)的局限性，減少教學(xué)的隨意性，真正的把基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)要求具體化，通過分步實(shí)施若干個子目標(biāo)，最終達(dá)到語文素質(zhì)教育的總要求。語文教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)的總目標(biāo)，分別建立各階段的訓(xùn)練目標(biāo)，確定各單元的教學(xué)目標(biāo)。以總目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的觀點(diǎn)、高尚的情操、健康的審美觀念、辯證的思想方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確有效的學(xué)習(xí)方法，具備相應(yīng)的文化修養(yǎng)和文藝鑒賞水平。語文教學(xué)點(diǎn)多面廣，這無疑給語文教學(xué)帶來了巨大困難。如果教學(xué)沒有目標(biāo)，就不能真正實(shí)施素質(zhì)教育。要真正實(shí)施素質(zhì)教育，就必須建立并實(shí)施與語文教學(xué)相適應(yīng)的目標(biāo)體系。
語文教學(xué)目標(biāo)是多方面的，它包括知識目標(biāo)，情感目標(biāo)，技能目標(biāo)。同時語文教學(xué)的目標(biāo)又是多層次的。根據(jù)我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和要求，一般可劃分為總目標(biāo)、高中階段目標(biāo)，初中階段目標(biāo)，一學(xué)年目標(biāo)、一冊書的目標(biāo)、一個單元的目標(biāo)、一篇課文的目標(biāo)、一個課時的目標(biāo)。各個目標(biāo)之間緊密相聯(lián)。依據(jù)目標(biāo)的層次，根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容，又可以把聽說讀寫的目標(biāo)具體化。例如，把三年初中聽話訓(xùn)練目標(biāo)，具體分解到各個階段：一年級：
(1)專注的聽話習(xí)慣
(2)在聽講中作記錄
(3)在聽講中分析、歸納
(4)在聽講中作聯(lián)想與想象ザ年級：
(5)在聽講中辨析與判斷
(6)在聽講中推理
(7)在聽講中整理感想
(8)在聽講中捕捉信息
(9)在聽講中培養(yǎng)提煉能力ト年級：
(10)在聽講中激發(fā)想象力
(11)在聽講中培養(yǎng)求異能力
(12)在聽講中發(fā)揮創(chuàng)造能力ト緩笠讕莞鶻錐文勘昃嚀宸紙獾嬌翁媒萄е�。謸]姓庋，才能有的放矢，循序漸進(jìn)，全面深刻地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，推動素質(zhì)教育。
三、挖掘教材，尋找實(shí)施素質(zhì)教育的突破口
近年來，我國教材幾經(jīng)改革，已逐步走向科學(xué)化、多樣化，教學(xué)內(nèi)容也貼近生活，偏重實(shí)用。因此我們必須充分挖掘教材中素質(zhì)教育的因素，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找到實(shí)施素質(zhì)教育的最佳突破口，通過課堂教學(xué)來充分體現(xiàn)，具體實(shí)施。ド鈄杲灘�、良徳彟震}怯鏤慕淌λ刂手械幕本要素。一篇課文的內(nèi)容是多方面的，它包括：課文的時代背景，作者生平與寫作意圖，課文的字、詞、句，思想內(nèi)容及寫作特點(diǎn)，課文注釋，思考與練習(xí)，插圖，附錄資料，作者文獻(xiàn)等等，老師在全面握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓準(zhǔn)教材的重點(diǎn)，突破教材的難點(diǎn)，充分認(rèn)識教材的認(rèn)知價值、情感價值、發(fā)展價值、然后綜合分析，通盤考慮，尋找教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)突破口。ピ誥嚀宓目撾慕萄е校有的文章可以抓審題，揭思路，如《任1弼時同志二三事》；有的可以抓結(jié)構(gòu)、理思路如《荔枝蜜》；有的可以展示形象，挖掘主旨，如《桂林山水歌》等等。我們要充分認(rèn)識教材中素質(zhì)教育的因素，挖掘精髓，找準(zhǔn)突破口，通過課堂教學(xué)來充分體現(xiàn)，并在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長避短，使教學(xué)內(nèi)容更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。
四、搞活充實(shí)課堂，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性
素質(zhì)教育的根本要求是促進(jìn)人作為人而不作為工具的發(fā)展教育，是促進(jìn)受教育者獨(dú)立人格與生存能力的逐步形成的教育。作為人的發(fā)展，是知識、能力、態(tài)度、價值協(xié)同發(fā)展的過程，不能錯誤地認(rèn)為知識獲得就等同于能力形成、素質(zhì)提高。
作為教育者，首先，必須滿足受教育者基本學(xué)習(xí)的需要。這種基本學(xué)習(xí)的需要包括他們的學(xué)習(xí)權(quán)力、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容(含知識、能力、價值觀念和態(tài)度)和基本學(xué)習(xí)手段(如聽、說、讀、寫等)。為了實(shí)施素質(zhì)教育，教育者就必須從有利于受教育者未來生存與發(fā)展的.角度來研究確定適合我國國情的學(xué)生的"基本學(xué)習(xí)需要"，并處理好各部分的關(guān)系。不能像應(yīng)試教育那樣，只為考試需要、教師本人的需要、考分的需要，去考慮教學(xué)，給受教育者強(qiáng)行加壓，甚至按成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，以致剝奪受教育者自由發(fā)展的機(jī)會。
其次，作為人的發(fā)展，應(yīng)該是個人主動選擇的結(jié)果。在教師及社會影響下，經(jīng)自主學(xué)習(xí)，逐步走向成熟，走向獨(dú)立自主。在這個過程中，有反復(fù)，有挫折，有失敗，也有重新開始。如果我們一味地包辦代替，一味地怕犯錯誤，或一味地追求完善完美，那么永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的，與成功無緣。
最后，要實(shí)現(xiàn)作為人的發(fā)展，還應(yīng)該堅持世界多樣性的觀點(diǎn)，避免一刀切的形而上學(xué)的觀點(diǎn)。全面培養(yǎng)，也讓學(xué)生有多樣目標(biāo)選擇。在人的發(fā)展方向、程度、速率等方面，我們必須承認(rèn)人與人的差別。要以科學(xué)的、平等的態(tài)度來看待一切有差別的人，正視受教育者的多樣性。以學(xué)生為本，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵。語文教學(xué)如果能引導(dǎo)學(xué)生主動地、自覺地參與語文實(shí)踐，在語文教學(xué)中主動自覺地積累知識，訓(xùn)練技能，領(lǐng)悟語言規(guī)律，感悟社會和人生，充分獲得生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，那么學(xué)生的語文素質(zhì)就提高了。ジ慊畛涫悼翁媒萄В最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，就不能強(qiáng)調(diào)過分劃一，沒有彈性。就必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性。把它貫穿語文教學(xué)的始終。從備課的選擇，授課的主導(dǎo)啟發(fā)，主體發(fā)揮，到課堂效果的評估、檢測都應(yīng)讓學(xué)生參與，使學(xué)生始終處在自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的狀態(tài)。
在具體的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，作為教師必須要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)。要平等地對待每位學(xué)生，有效地溝通學(xué)生的心理，合理誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，靈活嫻熟地掌握教育的機(jī)智(契機(jī)，應(yīng)變能力等)，精選適度有趣的訓(xùn)練，公正、準(zhǔn)確地評價學(xué)生。只有這樣才有可能激活每個學(xué)生，使之共同參與，形成良好的充實(shí)有效的課堂氣氛。比唬要達(dá)到這一步，教師的語言藝術(shù)也不可少。同時還要會創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，要有駕馭課堂的管理藝術(shù)。
五、借助現(xiàn)代化教育手段，盡可能地縮短教育教程
社會在前進(jìn)，人類在發(fā)展，教學(xué)的主體隨著社會的變革產(chǎn)生了巨大變化。他們的思想觀念、價值取向、思維方式、接受教育的方式方法都有不同的要求，作為一名教師，研究學(xué)生的教育工作者，如果不更新自己的知識，轉(zhuǎn)變自己的教育思想，更新自己的教學(xué)手段，是適應(yīng)不了現(xiàn)代教育，也無法實(shí)施素質(zhì)教育。
為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需求，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，已成為教育改革的技術(shù)支撐�，F(xiàn)代教育不再是一個單一的“白紙黑字”的世界，它是一個“聲光電磁”的世界�，F(xiàn)代教育的要求也必須在快、好、新的結(jié)構(gòu)上來進(jìn)行，才能發(fā)揮教育對現(xiàn)代化的功能。ソ逃革命的產(chǎn)生往往發(fā)端于教育媒體(工具、手段)的更新。隨著社會的不斷發(fā)展和科技的進(jìn)步，近半個世紀(jì)以來，投影幻燈，無線電廣播，錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)，語言實(shí)驗(yàn)室，電子計算機(jī)，程序教學(xué)機(jī)器，多媒體，網(wǎng)絡(luò)等這些現(xiàn)代教育媒體的變更和發(fā)展，不斷把教育推向現(xiàn)代化軌道，也導(dǎo)致教育方式、方法、內(nèi)容、組織形式和管理方法等一系列變革，借助現(xiàn)代化教育手段，盡可能地縮短教育過程，是素質(zhì)教育的必然要求。
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，把現(xiàn)代教育手段運(yùn)用于課堂，也是課堂教學(xué)的必要。它能有效地縮短教育時間，讓學(xué)生愉快接受學(xué)生。傳統(tǒng)的語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，已無法適應(yīng)時代的發(fā)展，有限的教育信息也無法滿足現(xiàn)代學(xué)生，更不能喚醒學(xué)生的求知欲，學(xué)生興趣。ニ以，在語文課堂上，借助現(xiàn)代教學(xué)手段如：準(zhǔn)確、規(guī)范、有情到位的朗讀，規(guī)范的書寫，優(yōu)秀教師的講學(xué)，合理有效的訓(xùn)練等等。做到優(yōu)秀教學(xué)共享�？梢钥s短學(xué)習(xí)時間，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生無謂的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從根本上推進(jìn)素質(zhì)教育。
六、研究建立與之相適應(yīng)的教學(xué)評估體系
教學(xué)評估的好壞，直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。只有建立起與素質(zhì)教育相適應(yīng)的評估體系，才能使素質(zhì)教育得到真正實(shí)施。
應(yīng)試教育的評價是單一的、片面的、靜態(tài)的，與素質(zhì)教育已不相適應(yīng)，必須建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的評價運(yùn)行機(jī)制、評估體系。這種評價的內(nèi)容應(yīng)是全面的：不僅有對知識的評價，而且有對人格的評價，有認(rèn)知能力、認(rèn)知情感的評價。評價的方式，應(yīng)是多樣的，不僅有書面的，還應(yīng)有口試的；不僅有動手的，還要有動腦的。評價的過程應(yīng)是動態(tài)的，變化的，因人而異的。不僅看終點(diǎn)結(jié)果，還要看過程。從表現(xiàn)形式看：可是考查，也可以考評，還可以考試。プ苤，要依據(jù)語文素質(zhì)教育的總要求，確定各階段的教學(xué)目標(biāo)，并使階段目標(biāo)簡明具體，使它體現(xiàn)在課堂教學(xué)的素質(zhì)要求上、語文教學(xué)的基本要求上。評價的方法講求簡便易行。可以按目標(biāo)分水平，按等級分階段進(jìn)行，定性與定量相結(jié)合。例如：把聽說按目標(biāo)分成若干等級，然后按等級要求逐級上升，進(jìn)行考試和考評。
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