信息化教學與傳統(tǒng)教學研究的論文
摘要：信息化教學是當前數(shù)字化時代興起的一種新興的教學模式，這種新興的教學模式對于以往的傳統(tǒng)教學形成了強烈的沖擊，那么，到底還要不要使用傳統(tǒng)教學方法來進行教學呢，信息化教學和傳統(tǒng)教學在當今社會發(fā)展形式下又應(yīng)當如何應(yīng)用呢，以下內(nèi)容和同仁一起討論。
關(guān)鍵詞：信息化教學;傳統(tǒng)教學
一、信息化教學
（一）信息化教學的定義
所謂信息化教學，指的就是運用現(xiàn)代化的技術(shù)手段和現(xiàn)代的思想來為學生提供知識的一種新興教育方式，顧名思義，信息化教學的關(guān)鍵在于信息，要求教師對于信息的利用達到最大化水平。信息化教學模式不同于以往的關(guān)鍵在于，重點強調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，通過信息化的手段創(chuàng)設(shè)教師所需要的特殊或特定的情境，以此來吸引學生學習的興趣，教師通過信息化情境的創(chuàng)設(shè)來將知識通過探究、協(xié)商、合作和解決的多重手段來傳遞知識，并與學生共同討論如何更好的理解知識、消化知識。
�。ǘ┬畔⒒虒W的手段
1.“三通兩平臺”：即通過信息化手段實現(xiàn)教學資源的共享，共享的范圍涉及“校校-班班-人人”。2.“名師優(yōu)課”：鼓勵全國有能力的名師進行以“曬課”為形式的資源共享。[1]3.“微課”：顧名思義，微課即在微視頻的基礎(chǔ)上，制作8分鐘左右的優(yōu)質(zhì)學習資源。[2]4.“翻轉(zhuǎn)課堂”：即顛覆傳統(tǒng)教學方式，將知識的傳授放在課前環(huán)節(jié)，課堂上不再是傳統(tǒng)的教授與聽講，而是就知識本身進行一定的實踐與討論。[3]5.“電子書包”：電子書包也可以理解為將相關(guān)學習資源放入某個系統(tǒng)平臺，轉(zhuǎn)換成信息化的聚合器，學生通過自己個體的具體需要來從中選取相關(guān)資源來進行學習。[4]6.“創(chuàng)客教育”：創(chuàng)客教育旨在將學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃膭?chuàng)造者。讓學生通過“做”來實踐“學”，并能從中體驗出創(chuàng)新和創(chuàng)造的意義。[5]7.“慕課變革”：針對目前慕課的發(fā)展現(xiàn)狀，進行更深層面的改革，例如更為優(yōu)化的設(shè)計，更為積極的教法與學法，更規(guī)則的學習認證。[6]8.“增強現(xiàn)實，豐富交互式學習新體驗”：在個別科目或授課內(nèi)容中加入AR技術(shù)及AR環(huán)境的切身體驗，增強學生學習的共鳴感，激發(fā)學生學習的興趣。[7]9.“學習分析”：利用信息化手段，通過大數(shù)據(jù)來分析學習者的個人習慣、學習偏好、成績分析以及教學推薦等，并以此來選取具有精準針對性的學習路徑。[8]
�。ㄈ┬畔⒒虒W的意義
1.信息化教學對教師的意義：信息化教學在一定程度上解放了教師的工作強度，豐富了教師的授課方式，活躍了課堂的氣氛，同時也拓寬了教師的知識面，實現(xiàn)了教學資源共享，使得教師之間的交流更為通暢，最大化的提高了教師自我升值的可能。2.信息化教學對學生的意義：信息化教學拓寬了獲取知識的渠道，更新了獲取知識的環(huán)境，豐富了獲取知識的手段，極大地促進了學生學習能力的快速成長，培養(yǎng)了學生自我學習以及辨別優(yōu)劣知識的能力等。3.信息化教學對未來教育的意義：極大地創(chuàng)新了教育的環(huán)境，通過高新技術(shù)的手段，將教學工作從簡單的傳道論述上升到了借助多種環(huán)境、多種設(shè)備、多種方法來進行，顛覆了以往對于教學的傳統(tǒng)看法，為教育以及教學注入了新生的活力。
二、傳統(tǒng)教學
�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教學的定義
傳統(tǒng)教學的定義我們可以簡單的理解為“傳道、授業(yè)、解惑”，教學方式主要以教師為中心，學生為輔助；教師為主體，學生為客體；教師以講為主，學生以聽為主。
�。ǘ﹤鹘y(tǒng)教學的方法
1.教師講授，學生恭聽：這是傳統(tǒng)教學方法中最常見的一種，也是教育方式中沿用最久遠的一種，這種方式最重要的一點就是“講”，通過教師的口耳相傳，學生心領(lǐng)神會。2.教師提問，學生討論：這種方式也是傳統(tǒng)教學中沿用較為廣泛的一種，一般是教師給出學生一個題目，然后讓學生們各抒己見，最后，再由教師進行品評。3.布置作業(yè)，課堂解答：第三種較為常見的傳統(tǒng)教學手段是，教師通過給學生布置作業(yè)，讓學生來進行解答，然后教師進行批閱及公布答案。
�。ㄈ﹤鹘y(tǒng)教學的意義
1.傳統(tǒng)教學對教師的意義：傳統(tǒng)教學要求教師針對教學的內(nèi)容要具備充分的準備，其次，傳統(tǒng)教學要求教師對于教學科目知識的掌握要全面透徹，最后，傳統(tǒng)教學對于教師教態(tài)有很嚴肅的要求，因此，在一定程度上促成了教師對于自身素質(zhì)、涵養(yǎng)以及形態(tài)的高要求。2.傳統(tǒng)教學對學生的意義：在傳統(tǒng)教學方式下，學生主要是以聽為主，學生在學習的過程中，對于教師本身的素質(zhì)、個人魅力等都會產(chǎn)生一定程度上的模仿。3.傳統(tǒng)教學對未來教育的意義：傳統(tǒng)教學主要是以“講”為主，講的主體是教師，要求教師盡全力“修煉”自身，針對未來教育的發(fā)展，在一定程度上會促進教育的進步。
三、兩種教學方法的優(yōu)劣對比
（一）信息化教學的`優(yōu)勢
1.內(nèi)容豐富，機動靈活教師的教學內(nèi)容更易跟進時代及發(fā)展趨勢，教學方式也會根據(jù)信息化技術(shù)的發(fā)展而與時俱進，學生在信息化教學的催動下，學習的積極性和主動性會得到前所未有的調(diào)動。2.提高效率，擴充容量要求教師在較短的時間內(nèi)精準的完成對既定知識的傳遞和引導，要求教學內(nèi)容較于以往要有更寬泛的體現(xiàn)，要求教學方法較于以往要有更多樣性的選擇。3.形象直觀,突出重點信息化教學的課堂上，知識的展現(xiàn)不再單一，而是既豐富又生動，突出展現(xiàn)教學內(nèi)容的重點和難點，充分利用信息化的手段來提高教學效率和效果。
�。ǘ┬畔⒒虒W的劣勢
1.教師過分依賴信息化手段部分教師在授課時過分依賴使用PPT、視頻或者AR等手段，而忽視了授課本身的含義；或者有的教師對于這些信息化教學手段并沒有真正做到靈活運用，失去了信息化教學真正的意義。2.教師和學生之間缺乏情感互動信息化教學的重點放在了信息化的材料上，教師本身退居次席，這其中有的教師在實施信息化教學的過程中游刃有余，而有的教師則捉襟見肘，疲于應(yīng)付。3.教師教學才能的發(fā)揮受限部分學校對于教師信息化教學的要求歸于片面，導致在某種程度上限制了教師教學體態(tài)、語言、肢體的鍛煉和應(yīng)用，因此教學效果也會出現(xiàn)偏差。
�。ㄈ﹤鹘y(tǒng)教學的優(yōu)勢
1.有利于教師發(fā)揮主導性作用教師可以積極的將自己想要傳達給學生的知識、技能和思想，完整的傳達給學生，這個傳達的過程不會受客觀環(huán)境的影響，教師在授課過程中可以明確感受學生學會與否，并可以根據(jù)學生的接受程度隨時調(diào)整學習的進度。2.有利于系統(tǒng)傳授學科知識教師可以按照自己制定的教學計劃進行講授，同時也可以根據(jù)學生的現(xiàn)場反應(yīng)來及時的修訂講授內(nèi)容，在課堂教學的過程中，也可以機動靈活的修改部分教學環(huán)節(jié)，其主要目的就是能夠讓學生更系統(tǒng)的接受教師對于知識的傳達。3.有利于師生相互交流教師與學生處于一種面對面交流的界面，通過雙方的神態(tài)、表情和動作，雙方都能夠清楚的明白對方想要表達的內(nèi)容，并且可以根據(jù)雙方的需求做出相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)教學中經(jīng)常會伴有討論，討論也是一種表達思想的方式，通過討論可以使得雙方的想法獲得碰撞，同時激發(fā)新的靈感的誕生。4.傳統(tǒng)教學的劣勢以教師為中心，以教材為中心，重規(guī)范、輕創(chuàng)新，以板書講授為主，費時、費力、信息容量小，信息顯示形式比較單調(diào)、呆板。傳統(tǒng)教學的缺點包括：（1）教學手段相較于信息化教學來看過于單薄，針對現(xiàn)代化的教學手段的使用時間有限，范圍有限。（2）傳統(tǒng)教學使得教師局限于自身或者一個較小的范圍內(nèi)，不能及時更新知識儲備，與此同時，針對學生的教學工作也會逐漸的落后于技術(shù)的進步與社會的發(fā)展。（3）傳統(tǒng)的教學由于以教師為主，在一定程度上限制了學生學習的主動性，學生慣于通過教師來傳達知識和技能，有一定的學習惰性，對于學生拓寬知識面和眼界等具有一定的局限性。
結(jié)語
信息化教學符合當前社會發(fā)展的需求，因此一定會得到大力的推廣。信息化教學可以解放一定的人力、物力，使之投入到更有用的領(lǐng)域；信息化教學利用現(xiàn)代的教學工具和手段，徹底顛覆了教育者與受教育者對傳統(tǒng)教育的認識，同時也引發(fā)了新一輪的教育變革，信息化教育的推廣，使得以往的以教師為主的教育地位變成了雙方同時為主，教育不再是教師一個人的活動，而是變成了教師與學生雙方都要努力構(gòu)建的活動，教育不再是學生一個人在學習，而是教師與學生雙方共同努力、共同討論、共同進步；信息化教學能夠匯集了當前所有的教學資源，通過共享平臺實現(xiàn)公平教育的實現(xiàn)，為我國平衡不同地區(qū)的教育發(fā)展提供了一定的參考。傳統(tǒng)教學更加強調(diào)教師對于自身綜合素質(zhì)的要求，這些素質(zhì)包括專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)技能、思想品德、體態(tài)語態(tài)等，對于學生來說，傳統(tǒng)教學可以培養(yǎng)心性，培養(yǎng)品性等等，傳統(tǒng)教學不同于信息化教學的最顯著一點就在于，傳統(tǒng)教學強調(diào)“思想”的傳遞，在傳統(tǒng)教學中，人性化的因素一直貫穿其中，這些都不是信息化教學能夠代替的，因此，不能說有了信息化教學就放棄傳統(tǒng)教學，而是應(yīng)當將傳統(tǒng)教學與信息化教學有效的結(jié)合起來，“取其精華，去其糟粕”，充分利用傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，實現(xiàn)教育全方位的優(yōu)化提升。這兩種教學方式各有長短，傳統(tǒng)教學傳承千年，自然有它存在的道理，在當前的發(fā)展形勢下，很多教師都選擇信息化教學，好像只有這樣才能顯得與時俱進，課堂教學才能豐富多彩起來；教育部長陳寶生曾在一次講話中提到“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”，教師在采用信息化教學手段的同時不要忘記作為一個教師的本分，不是多媒體的操作者，而是一名真正的教師，教師所應(yīng)具備的一切素質(zhì)、優(yōu)良品德以及教師所應(yīng)該掌握的教育學理論及技法，不應(yīng)該被拋棄。教師在課堂教學過程中，不應(yīng)只是天花亂墜的展示信息化技能，也應(yīng)與學生進行思想上、肢體上的交流，這樣做的目的是想要接受教育的學生不僅可以獲得學習的知識、技能，還能獲得學習的思想和精神。因此，不僅不能夠摒棄傳統(tǒng)教學，反而更應(yīng)該加強教師傳統(tǒng)教學素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，同時結(jié)合信息化教學的各種手段，只有如此，才可以真正回歸教育的本質(zhì)意義。
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