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淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)論文
摘要：閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，學生閱讀能力的強弱直接關系著學習成績的好壞。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師沒有充分挖掘學生的潛力，發(fā)揮學生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學。大多數(shù)閱讀教學環(huán)節(jié)中看似是老師“教”，學生“學”，而實際上是老師在替學生們閱讀，學生們更多的是被動的接受老師傳授的知識，因此對于學生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了�！笆谌艘贼~不如授人以漁”，本文中，我將結合自己多年來的教學經(jīng)驗就如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力談一些自己的見解。
關健詞：小學；語文教學；閱讀能力；培養(yǎng)
一、提好問，抓好詞，找線索
1、善于提問，激發(fā)小學生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學生，小學階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動、表現(xiàn)欲強、喜歡得到老師的認可和贊美。因此，我們在實際教學中可以根據(jù)他們的這些性格特征，有針對性的制定教育教學方針。比如，在閱讀教學中，我喜歡先跟學生們進行互動，提出一些有助于幫助他們理解全文的問題，然后鼓勵學生們帶著這些問題去閱讀文章，看誰最先找出所有答案，并對其進行表揚。閱讀從某種意義上來講本就是對未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學生表現(xiàn)欲強，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問的方式激發(fā)他們的閱讀欲望，培養(yǎng)他們的閱讀能力。以人教版小學三年下冊《翠鳥》一文為例，上課前，我會先提問：同學們，你們見過翠鳥嗎？翠鳥長什么樣子啦？翠鳥以什么為食啦？然后鼓勵學生們通過閱讀找出答案，學生們帶著好奇心和好勝心積極主動的投入到閱讀中去，學習效率也比被動接受知識的“灌溉”要好很多。
2、文章源于詞匯，引導學生在閱讀中抓關鍵詞。記得特級教師于永正老先生曾說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里�！痹~語是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個或者多個可以簡要概括文章內(nèi)容的關鍵詞，找出這些關鍵詞，并將這些關鍵詞的含義吃透有利于我們在閱讀過程中，化繁為簡快速理解文章內(nèi)容。由此可見，在閱讀過程中，抓關鍵非常重要。所以小學語文教師，在進行閱讀教學中，要反復強調(diào)關鍵詞的重要性，引導學生在閱讀過程中抓關鍵詞，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。
3、找主要線索，促進學生自主學習。閱讀不僅要帶著問題讀，會找關鍵詞，還要學會“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學生在閱讀的過程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語文的重要組成部分，貫穿了學生小、初、高幾個階段的語文學習，重要性不言而喻，但縱觀每一個階段的閱讀訓練，都強調(diào)的是在有限時間內(nèi)的定時訓練。閱讀的材料有長有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時間內(nèi)，順利完成閱讀任務，這就需要在日常的閱讀訓練中靈活運用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內(nèi)容無關的詞句，在有限的時間內(nèi)，快速對閱讀材料進行剖析，找出文章的主線，從而加強對文章的理解，達到閱讀訓練的目的。
二、讀練結合，拓視野，在實踐中培養(yǎng)
1、朗讀是培養(yǎng)學生閱讀愛好的有效途徑。小學生的抽象思維和創(chuàng)造能力有限，需創(chuàng)設環(huán)境幫他們激發(fā)。小學生在朗讀時聲情并茂的節(jié)奏感及和諧婉轉的韻律，非常完美的展現(xiàn)出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發(fā)小學生對語文學習的渴望，同時激發(fā)小學生的閱讀興趣，因此，在日常教學中，我們旁敲側擊，通過培養(yǎng)學生的朗讀愛好來提高學生閱讀的興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
2、用榜樣帶動，形成濃厚的閱讀氛圍。每個班級都會有幾個愛讀書的同學，要想辦法把他們樹立成榜樣，來鼓動其他同學效仿，多創(chuàng)造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報、交流讀書體會之類的活動，形成濃厚的讀書氛圍。
三、拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成閱讀習慣
愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”，我國古代教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為什么有的同學看小說會廢寢忘食，孜孜不倦？說到底，是因為興趣使然，只有 “樂此”才“不疲”。所以，我們在日常教學中，要鼓勵學養(yǎng)成課外閱讀的習慣，拓寬閱讀范圍。學生可以從自己感興趣的書籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣，這些習慣包括養(yǎng)成熟讀精思的習慣、養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的閱讀習慣、養(yǎng)成“博聞強記”，多背誦積累的習慣、養(yǎng)成讀書和寫作相伴的習慣。
四、創(chuàng)造情景教學，激發(fā)學生的閱讀興趣
小學階段是學生生理和心理的萌芽階段。學生無論是心理特征還是生理特特征都發(fā)展較快，幾乎每時每刻都在變化。他們的喜怒哀樂隨時都寫在臉上，并且支配著他們的行動。所以，我們在日常教學中可以根據(jù)這個階段孩子的心理特征，創(chuàng)建良好的情景教學模式，有針對性的“因材施教”，幫助學生提高閱讀能力。小學階段，學生自制力差，注意力不能長時間集中、對新鮮事物感興趣等特征，我們在閱讀教學中，就應該為學生營造一個和諧、高效、有趣的課堂情景教學氛圍。第一，可以運用多媒體進行閱讀教學，通過有聲的、形象的畫面吸引學生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學節(jié)奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學中要滲透情感交流，營造輕松愉快的教學氛圍。我們在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中要強調(diào)對學生自主能力的培養(yǎng)，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學生交流，了解他們在閱讀過程中遇到的問題，并及時予以解決，提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣。
五、結語
閱讀是小學語文教學中的重要部分，不僅影響著當下學生學習成績的好壞；同時，從長遠意義上看對學生今后的語文學習也有著深遠影響。因此，作為小學語文教師，我們必須不斷推進和深化語文教學改革，在小學這個閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對小學生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學生的愛好，并積極主動的投入到閱讀學習中去。
參考文獻
[1] 趙慶豐.小學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].文學教育（中）.2014（05）.
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