漢語(yǔ)拼音教學(xué)資源整合研究論文
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最枯燥的內(nèi)容，加上教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的新生，也就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。如何使學(xué)生對(duì)這一枯燥的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓兒童愉快地度過第一難關(guān)-———漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。下面就如何利用插圖、游戲、生活經(jīng)驗(yàn)等資源進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、字母教學(xué)的資源整合
字母是學(xué)習(xí)拼音的基礎(chǔ)，只有記憶了字母，才能拼讀音節(jié)，幫助我們識(shí)字。而抽象的字母讓小朋友生喂。教師要提高小朋友的興趣，讓他們輕松愉快地參與字母的學(xué)習(xí)，探究字母的異同，牢固掌握字母的音形�？梢岳靡韵沦Y源進(jìn)行整合教學(xué)字母。
1.字母識(shí)記與課文插圖的整合。漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，有情境圖，有表音表義圖。教學(xué)中要用好情境圖，把學(xué)生帶入情境，初步感知字母的讀音。表音表意圖既表音又表形，教學(xué)中充分利用插圖幫助學(xué)生識(shí)、記字母。如教學(xué)單韻母i時(shí)，把螞蟻的“蟻”變成第一聲，這是表音i，一豎表示螞蟻的身體，一點(diǎn)表示螞蟻的頭，這是表形，有利于學(xué)生的記憶。再編順口溜幫助記憶，一只螞蟻iii，把字母的音與形有機(jī)的糅合聲母教學(xué)也是如此。如教學(xué)Y，讓學(xué)生看圖觀察，Y像古人的衣領(lǐng)，讀音和衣領(lǐng)的衣相似，再編兒歌：古人衣領(lǐng)YYY，幫助學(xué)生形象記憶，提高識(shí)記效率。
2.字母識(shí)記與動(dòng)手操作的整合。日本修三博士說過：學(xué)生的智慧集中在手指尖。操作對(duì)一年級(jí)小朋友來(lái)說是再喜歡不過了，巧用這種方法學(xué)習(xí)拼音，其樂無(wú)窮。學(xué)習(xí)bdpq四個(gè)聲母，難以區(qū)分，這里讓學(xué)生半圓和豎條擺一擺記聲母，右下半圓bbb，右上半圓ppp，左上半圓qqq，左下半圓ddd．在動(dòng)手操作中建立起字母的形象，并定格在腦海中，同樣方法學(xué)習(xí)zcs，可以讓學(xué)生用一根線擺出zcs的造型。從而記住字母形狀。mnw也可以讓學(xué)生用橡皮泥捏字母，捏出各種形狀，從而在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，對(duì)比中記憶。擺一擺，擺出了拼音字母的形象。構(gòu)建拼音字母的立體感；擺脫了枯燥；捏一捏，捏出了字母的異同，加深對(duì)字母的印象。同時(shí)也體現(xiàn)了課堂教學(xué)過程與方法的重要性。
3.字母識(shí)記與新舊對(duì)比的整合。心理學(xué)研究表明，一年級(jí)小朋友形象思維占明顯地位，抽象思維相對(duì)較弱，但并不是一點(diǎn)抽象思維能力都沒有，其實(shí)他們已有了一定的比較能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生在比較中弄明白字母的異同，從而更加牢固地認(rèn)清字母。比如m和n，ui和iu，f和t，q和p，in和inɡ，ɑ和q，要求學(xué)生找出它們的異同點(diǎn)。由于思維的參與，認(rèn)知過程就更加強(qiáng)烈。如m去了一半就是n，ui交換位置就是iu，f字倒立就是t，p字轉(zhuǎn)頭就是q，in字加ɡ就是inɡ，ɑ加彎就是ɡ等等。新舊知識(shí)的結(jié)合，起到了溫故知新的作用。
二、音節(jié)教學(xué)的資源整合
牢固扎實(shí)地掌握了字母這只是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的良好開始。那音節(jié)的教學(xué)比字母的.教學(xué)更加枯燥。如何化難為簡(jiǎn)，化僵化為靈活呢？就這方面教學(xué)也要注意資源的整合。
1.拼音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合。語(yǔ)言是習(xí)得的。六歲的孩子已經(jīng)習(xí)得許多詞匯。他們能說許多話，能表達(dá)自己的所見所想，但他們并不知道每個(gè)字是由聲、韻母拼出來(lái)的。教師可以調(diào)動(dòng)孩子已有經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)的拼讀。如漢語(yǔ)拼音第8課：三拼音節(jié)ɡuɑ、ɡuo、huo、huɑ等，可以出示實(shí)物，一個(gè)瓜，一口鍋，一團(tuán)火，一朵花等，先讓孩子看實(shí)物思考：怎樣拼出來(lái)的？先口頭拼讀，再出示音節(jié)詞拼讀，實(shí)物與音節(jié)相匹配，使他們體會(huì)到拼音在生活中的無(wú)處不在，明白每說一句話是由若干個(gè)音節(jié)構(gòu)成的。教師只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓他們感受到拼音就是和平時(shí)說話一樣，就能讓拼讀音節(jié)的單調(diào)變得多姿多彩，興趣盎然。
2.拼讀音節(jié)與游戲活動(dòng)的整合。新課標(biāo)指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)、游戲?yàn)橹�。聽故事、讀兒歌是小學(xué)生最喜歡的內(nèi)容，教師要抓住這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)上多編故事、多編兒歌，寓教于樂。如教學(xué)a和a相拼時(shí)，教師先用故事導(dǎo)入：有一個(gè)小男孩叫b，有一個(gè)小女孩叫A，他們?cè)诮稚舷嘤隽耍簧狭伺笥�，這個(gè)ba就是他們的音節(jié)寶寶。你們想叫出他們寶寶的名字嗎？把學(xué)生帶入拼讀情境，再練習(xí)拼讀。最后編成兒歌：前音輕短后音重，兩音相連猛一撞，幫助記憶。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，鋪路搭橋，讓學(xué)生在游戲中記住一些重難點(diǎn)。如教學(xué)ü與jqx相拼去兩點(diǎn)時(shí)，可以用做游戲表演的方法進(jìn)行教學(xué)。師戴墨鏡扮演ü，3名學(xué)生戴頭飾扮演jqx，到小ü家做客，ü與他們一一握手，為了表示有禮貌，眼睛鏡拿掉了。變成ju、qu、xu，分手時(shí)ü又戴上眼鏡。學(xué)生參與其中，興高采烈結(jié)束表演。但知識(shí)的重難點(diǎn)已牢記心中。這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游戲過程編兒歌，幫助理解、記憶、應(yīng)用。
3.拼讀音節(jié)與看圖識(shí)字的整合。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)拼音與學(xué)習(xí)普通話結(jié)合起來(lái)。一年級(jí)學(xué)生已初步具有看圖識(shí)字的能力，如看到一幅人圖和圖下的人字，能一口讀出來(lái)，但發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，容易吧翹舌音讀成邊音。這是可以借助漢語(yǔ)拼音進(jìn)行拼讀r-én-rén拼音得到了訓(xùn)練，又一改平時(shí)的不標(biāo)準(zhǔn)音———方言，還讓學(xué)生感到學(xué)有所用。蘇教版教材在安排漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的同時(shí)，又安排了五組認(rèn)一認(rèn)，目的就是為了把識(shí)字與拼音結(jié)合起來(lái)。教師要培養(yǎng)學(xué)生借助拼音自主識(shí)字，這樣既鞏固了拼音又認(rèn)識(shí)了生字，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4.拼讀音節(jié)與生活實(shí)踐的整合。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)設(shè)性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。拼音鞏固同樣如此，例如在黑板上用拼音寫上老師的寄語(yǔ)，讓學(xué)生拼讀老師的話，教師節(jié)用拼音寫上祝福老師的話，用拼音寫好朋友的名字。教師里講臺(tái)、圖書角、飲水機(jī)用拼音卡片貼起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用拼音的意識(shí)，擴(kuò)大拼讀面增加閱讀量真正做到識(shí)用并合�？傊�，在一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，我們要把一切可以利用的資源有機(jī)的進(jìn)行整合，相互滲透，努力探索出一條學(xué)好漢語(yǔ)拼音的捷徑，這樣學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音就不是一件難事了。
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