分析教師語言與有效的數(shù)學(xué)課堂之間的關(guān)系的論文
教師語言，也就是教師的課堂語言，泛指教師用來組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的語言。 教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。 ”德國的著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)， 而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。 ”無論是親身經(jīng)歷還是自身在教學(xué)中的實(shí)踐都讓我非常贊同他們的話。 因?yàn)槲疑钚沤處熆梢杂谜Z言去啟智、 用語言去激勵(lì)、用語言去引悟、用語言去贊促，教師的語言具有無窮的魅力。
不久前我上了兩節(jié)關(guān)于提高課堂有效性的數(shù)學(xué)研討課， 仔細(xì)想想效果都不盡如人意，回過頭來認(rèn)真地反思，沒有高效或有效的原因是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏推敲。
二年級(jí)上冊的“數(shù)學(xué)廣角”，教材上的內(nèi)容是“1、2 可以組成幾個(gè)兩位數(shù)? 1、2、3 呢? ”為了避免形式上的重復(fù)， 我在設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了改動(dòng)： 我首先出示了幾組口算題 (1)2×9=189×9=81 (2)4×9=36 9×7=63 (3)3×8=24 6×7=42，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么? 學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了每組的積都是由兩個(gè)相同的數(shù)字組成，只是調(diào)換了數(shù)字的位置。 我接著問學(xué)生：“你們還能說出類似的數(shù)嗎? ”學(xué)生很快說出了幾組“27、72;45、54;34、43……”。 緊接著我又追問：“如果給你三個(gè)數(shù)如 1、2、3，你能組成哪些數(shù)? ”學(xué)生開始動(dòng)手把自己組出的數(shù)寫在了本子上， 就在我巡視的過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生寫的是兩位數(shù)， 而也有一部分學(xué)生則是寫了三位數(shù)，難道是我的問題學(xué)生沒聽明白?不是學(xué)生沒明白， 而是我的問題提的不夠精準(zhǔn)，準(zhǔn)確的問題應(yīng)該是“用 1、2、3 你能組出哪些不同的兩位數(shù)? ”這樣學(xué)生就明白了。 當(dāng)我發(fā)現(xiàn)問題后，重新又把問題說了一遍，這時(shí)候組成三位數(shù)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不對(duì)， 又重新組成了兩位數(shù)。
40 分鐘寶貴的課堂在這里浪費(fèi)了 3、4 分鐘的時(shí)間， 我想出現(xiàn)這樣的問題是因?yàn)榻處熣Z言缺乏數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性了。教師的課堂語言就要規(guī)整、細(xì)密，數(shù)學(xué)語言尤其嚴(yán)謹(jǐn)，一字之差，謬之千里。 正是因?yàn)樽约赫n堂上的教學(xué)語言沒有做到精煉規(guī)范， 才導(dǎo)致問題的出現(xiàn); 要做到語言精練就要提高語言的質(zhì)量， 用最少的語言表達(dá)出最深刻的意思，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，最終起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。在教學(xué)過程中， 我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)很融洽，組長也很負(fù)責(zé)，于是我就利用這個(gè)契機(jī)對(duì)這個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，同時(shí)也是為了引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 教材中有這樣的問題：“每兩個(gè)人握一次手， 三人一共握幾次? ”我讓這個(gè)小組的學(xué)生站到講臺(tái)上對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)， 同時(shí)讓他們互相握握手表示感謝， 并讓其他學(xué)生觀察他們一共握了幾次手。 當(dāng)學(xué)生回答出“三次”后，讓其他組的三位學(xué)生也來互相握握手。學(xué)生開始活動(dòng)�；顒�(dòng)后， 我接著追問：“我們的生活中有沒有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)? ”學(xué)生舉手的寥寥無幾。 這樣的例子學(xué)生應(yīng)該能列舉出很多， 為什么沒有人舉手呢? 我又耐心地等了等，有一個(gè)學(xué)生舉手了，“打乒乓球的比賽”，我舒了一口氣，接下來“打羽毛球”“下圍棋”，我以為學(xué)生明白了我提問題的意圖， 但是最后一個(gè)學(xué)生說出的答案讓我意識(shí)到我提的問題表達(dá)的并不準(zhǔn)確，他的答案是“打麻將”。
之所以會(huì)這樣也是源于教師的語言沒有做到清楚明白。 而教師語言的清楚明白是教學(xué)對(duì)語言的第一要求。清楚明白就要求言語簡潔， 令學(xué)生聽課不生厭煩。 同時(shí)教學(xué)語言要抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，予以精煉準(zhǔn)確的說明。課堂教學(xué)語言的有效性支撐著有效的課堂教學(xué)， 我們在日常教學(xué)中的提問語言也往往存在這樣的弊端： 難易度不當(dāng)、 指向性不明、瑣碎復(fù)雜。 提問難度大學(xué)生不能回答，教師不好引導(dǎo)，結(jié)果只能自說自話;難度低沒有思維價(jià)值; 提問指向不明學(xué)生如同墜入云里霧里，作出的回答千奇百怪;提問瑣碎復(fù)雜令學(xué)生不知回答哪個(gè)是好。那么教師該如何運(yùn)用有效的課堂提問語言? 如何使教師的提問語言精煉準(zhǔn)確呢? 1.理性地備課，精準(zhǔn)地進(jìn)行課堂問題的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得明白，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。 2.精心地組織，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)。 3.變化的語言，趣味的提問語，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，使接受提問變成一種輕松愉快的事; 選擇性提問語可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行篩選，教師適時(shí)追問、補(bǔ)問;遷移性的提問語可以使學(xué)生的思維流程，小步遷移，漸漸地由“已知”推知“未知”;情境性提問語是啟迪兒童思維的鑰匙，教師用情境的描述或敘述，把學(xué)生帶入迷困的情境，調(diào)動(dòng)他們解答問題的積極性;探究性提問語教師從看似平淡的地方提出有思維價(jià)值的'問題。
一個(gè)理想的問題語言應(yīng)該具備這樣的特點(diǎn)：問題形式自然簡明，文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳?難易度適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有針對(duì)性和可操作性;指向性明確，不宜含糊;問題有一定內(nèi)涵，能揭示文本本質(zhì)。 這樣的教學(xué)用語就確實(shí)能促進(jìn)課堂的有效性。課堂中除了提問性的語言外還有很多言語可以提高課堂的教學(xué)效果，情趣橫生之言、循循善誘之言、啟迪智慧之言等等，但是如果運(yùn)用的不好則會(huì)導(dǎo)致低效的教學(xué)課堂。期末有一節(jié)乘法復(fù)習(xí)課， 因?yàn)閺?fù)習(xí)課往往容易乏味單調(diào)， 所以我把復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)成了闖關(guān)的形式。 剛上課時(shí)可以看出學(xué)生的興趣很高， 但是隨著時(shí)間的推移我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡做題，可是匯報(bào)時(shí)興趣不高，而且有些學(xué)生開始走神，是什么原因? 二年級(jí)的學(xué)生注意力時(shí)間是有限的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疲憊時(shí)，教師應(yīng)該用激勵(lì)的和富有幽默性的言語去激發(fā)學(xué)生。 在教學(xué)過程中，教師結(jié)合講授內(nèi)容，適時(shí)、恰當(dāng)、和諧地融入幽默，激活學(xué)生的接受和反饋，釋放學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性， 會(huì)使教學(xué)效果大大增強(qiáng)。 而復(fù)習(xí)課一方面是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合使學(xué)生更明確教學(xué)內(nèi)容的體系。另一方面是幫助那些在新授時(shí)沒有及時(shí)消化知識(shí)的學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺。 蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)有成績而受到鼓舞時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣”，“沒有什么東西比成功更加滿足的感覺， 也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成的努力。 ”求成是人類基本動(dòng)機(jī)之一。
在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生這一動(dòng)機(jī)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是頗有效益的。 所以在教學(xué)過程中，即使學(xué)生取得一點(diǎn)微小的進(jìn)步，教師也要因人而異、因勢利導(dǎo)，激發(fā)其成功的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，讓他們在“成功—滿足—再成功” 的良性循環(huán)中不斷提高成功的檔次�？傊�，教師課堂教學(xué)語言表達(dá)是教學(xué)的一個(gè)基本且重要的組成部分。正如著名教育學(xué)家夸美紐斯所說：“教師的嘴， 就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。 ”教學(xué)語言在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也說:“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，其效果就可能相差 20 倍。 ”在課堂上，教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)知識(shí)的海洋，開啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿足，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
只有我們用心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)語言，用心錘煉自己的課堂教學(xué)語言， 用心表達(dá)自己的課堂教學(xué)語言，充分體現(xiàn)語言“化深?yuàn)W為淺顯，化腐朽為神奇”的魅力，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命價(jià)值的充分自由的多元展現(xiàn)， 最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到課堂教學(xué)的高效。
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