數(shù)學(xué)性別刻板印象對(duì)小學(xué)生的影響論文
一、引言
何為刻板印象（stereotype）？阿倫森（Aronson）等人將其定義為“對(duì)一個(gè)團(tuán)體的全體成員的概括，將相同的特征加在團(tuán)體的每一個(gè)成員身上，無(wú)視成員之間實(shí)際上存在的差異”[1]。簡(jiǎn)言之，刻板印象就是對(duì)特定群體的所有成員的概括。早期刻板印象被等同于負(fù)面認(rèn)識(shí)，如今人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，作為認(rèn)知圖式的一種，刻板印象的內(nèi)容可能是消極負(fù)面的、也可能是積極正面的（譬如“黑人有運(yùn)動(dòng)天賦”）。但無(wú)論褒貶，刻板印象都是把被認(rèn)知的對(duì)象置于某一特定群體中，而非作為獨(dú)立的個(gè)體，從而把對(duì)該群體的認(rèn)知帶入對(duì)被認(rèn)知對(duì)象的預(yù)期當(dāng)中[2]。
20世紀(jì)后期，社會(huì)心理學(xué)家斯蒂爾（Steele）在能力被負(fù)面刻板化的群體中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍現(xiàn)象，即社會(huì)文化對(duì)某些群體持有負(fù)面刻板印象，該群體成員在特定的情境下由于擔(dān)心有人會(huì)依據(jù)這種刻板印象來(lái)評(píng)價(jià)自己、擔(dān)心自身的表現(xiàn)會(huì)驗(yàn)證這種刻板印象，而體驗(yàn)到一種受威脅感。斯蒂爾稱之為“刻板印象威脅”（stereotype threat）[3]。刻板印象威脅會(huì)產(chǎn)生一系列的后果，其中最明顯的就是導(dǎo)致個(gè)體在該領(lǐng)域的表現(xiàn)下降。既有研究發(fā)現(xiàn)，刻板印象威脅是一個(gè)普遍現(xiàn)象，任何處于消極刻板印象情境中的個(gè)體，其行為表現(xiàn)都可能遭受損害[4]�？贪逵∠笸{自提出以來(lái)就受到廣泛關(guān)注，成為西方社會(huì)心理學(xué)研究的焦點(diǎn)。
“女生學(xué)不好數(shù)學(xué)”這一刻板印象在不同的文化中廣泛存在。事實(shí)上，數(shù)學(xué)成就確實(shí)存在性別差異。研究表明，雖然這一差異隨著時(shí)代的變遷有減小的趨勢(shì)，但遠(yuǎn)沒(méi)有消失[5]。對(duì)于數(shù)學(xué)成就的性別差異的成因，學(xué)界已從生物基因、態(tài)度動(dòng)機(jī)、家庭背景、歷史傳統(tǒng)、價(jià)值觀、期望值等不同角度進(jìn)行了探究。社會(huì)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，負(fù)性刻板印象的激活會(huì)極大地?fù)p害當(dāng)事人在科學(xué)領(lǐng)域的行為表現(xiàn)[6]。為了驗(yàn)證“女生學(xué)不好數(shù)學(xué)”這一性別刻板印象威脅的效應(yīng)，斯潘塞（Spencer）等人讓數(shù)學(xué)能力相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生參加高難度的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)。當(dāng)測(cè)試前沒(méi)有性別差異的提示時(shí)，女生的成績(jī)與男生相當(dāng)；一旦測(cè)試前提示了性別差異，這一刻板印象就會(huì)戲劇性地得以驗(yàn)證[7]。“女生學(xué)不好數(shù)學(xué)”這一刻板印象威脅的效應(yīng)在已有研究中得到了廣泛的證實(shí)[8-9]。不僅如此，斯蒂爾等人的研究發(fā)現(xiàn)，女性的數(shù)學(xué)成就在很大程度上受到外界因素，尤其是刻板印象威脅的影響[10]。有學(xué)者甚至提出，正是“女生學(xué)不好數(shù)學(xué)”這一負(fù)性刻板印象削弱了女性對(duì)數(shù)學(xué)的興趣[11]，進(jìn)而危害了她們?cè)谠擃I(lǐng)域的成就[12]。這就是說(shuō)，“女生學(xué)不好數(shù)學(xué)”這一刻板印象不僅阻礙女生數(shù)學(xué)能力的正常顯現(xiàn)，而且也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)成就性別差異的罪魁禍?zhǔn)�。那么，女生究竟是從什么時(shí)候開(kāi)始“學(xué)不好數(shù)學(xué)”的？海德（Hyde）等人的研究認(rèn)為，在上大學(xué)之前數(shù)學(xué)成績(jī)都不存在性別差異[13]。與此相反，布朗（Brown）等人的研究發(fā)現(xiàn)，在高中階段男生的數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)于女生[14]；宋淑娟等人的研究也證實(shí)了數(shù)學(xué)性別刻板印象威脅對(duì)我國(guó)高中女生的效應(yīng)[15]。本博（Benbow）等人的研究發(fā)現(xiàn)，在初中階段男生的數(shù)學(xué)成績(jī)已優(yōu)于女生[16]。那么，數(shù)學(xué)性別刻板印象會(huì)不會(huì)對(duì)小學(xué)階段的女生產(chǎn)生威脅效應(yīng)呢？斯佩爾科（Spelke）等人的研究發(fā)現(xiàn)，女生在小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)能力不如男生[17]。當(dāng)然，受到某一負(fù)性刻板印象的威脅與該刻板印象威脅產(chǎn)生效應(yīng)，這兩者之間還不能等同，數(shù)學(xué)性別刻板印象威脅是否會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生效應(yīng)還有待進(jìn)一步考察。因此，本研究考察了我國(guó)特定的社會(huì)文化背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的性別差異，驗(yàn)證數(shù)學(xué)性別刻板印象威脅是否在小學(xué)階段即產(chǎn)生效應(yīng)，以期為下一步的干涉對(duì)策提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
二、研究方法
目前學(xué)界對(duì)數(shù)學(xué)成就的性別差異基本上采用橫斷研究。對(duì)此，劉蘊(yùn)坤等人指出，橫斷研究容易產(chǎn)生同輩效應(yīng)，難以區(qū)分各個(gè)年級(jí)性別差異的不同到底是由于年齡的影響還是時(shí)代的影響，不能得出因果結(jié)論[18]。為了克服橫斷研究的不足，可采用追蹤研究，即縱向考察被試在小學(xué)不同階段的數(shù)學(xué)成績(jī)。
診斷性的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試往往決定了考生能否進(jìn)入理想的學(xué)校、獲得更優(yōu)厚的教育資源。已有研究發(fā)現(xiàn)，在高利害測(cè)試（high-stakes test）中，女生特別容易受到刻板印象威脅[19]。因此，研究者選擇了第四至第十學(xué)期的數(shù)學(xué)期末測(cè)試卷作為研究工具。測(cè)試卷均為百分制。
最終，研究者確定以數(shù)學(xué)測(cè)試卷為研究工具，以國(guó)內(nèi)某小學(xué)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生為被試（其中女生26名，男生25名；入學(xué)時(shí)平均年齡6.5歲），進(jìn)行了一項(xiàng)追綜研究。
三、結(jié)果
結(jié)合表1呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知，第四學(xué)期女生成績(jī)的均值與男生持平；第五學(xué)期女生成績(jī)的均值（M=94.88）低于男生（M=96.24），但兩者之間未發(fā)現(xiàn)顯著差異；第六學(xué)期女生成績(jī)的均值與男生相當(dāng)；第七學(xué)期女生成績(jī)的均值（M=88.52）明顯低于男生（M=91.70），獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)顯著差異（P<0.05）；第八學(xué)期、第九學(xué)期、第十學(xué)期女生成績(jī)的均值與男生持平。
四、討論
從第四學(xué)期的測(cè)試成績(jī)來(lái)看，女生成績(jī)的均值與男生相當(dāng)，兩者之間未發(fā)現(xiàn)顯著差異，但還不能據(jù)此說(shuō)明女生沒(méi)有受到數(shù)學(xué)性別刻板印象的威脅。斯潘塞等人的研究發(fā)現(xiàn)，在低難度測(cè)試中，即使存在刻板印象威脅，男女生的分?jǐn)?shù)也沒(méi)有顯著差異；但在高難度測(cè)試中，如果存在刻板印象威脅，女生的分?jǐn)?shù)就會(huì)顯著低于男生[20]。也就是說(shuō)，只有通過(guò)難度較大的題目才能觀測(cè)到數(shù)學(xué)性別刻板印象威脅效應(yīng)，即高難度的測(cè)試內(nèi)容是數(shù)學(xué)性別刻板印象威脅效應(yīng)顯現(xiàn)的必要條件。從總體均值可以看出，第四學(xué)期（M=94.13）的測(cè)試內(nèi)容難度較小，所以盡管沒(méi)有觀測(cè)到數(shù)學(xué)成績(jī)的性別差異，也不能排除數(shù)學(xué)性別刻板印象威脅存在的可能性。第五學(xué)期女生成績(jī)的均值與男生相當(dāng)，但同樣由于測(cè)試內(nèi)容難度較小（M=95.55），無(wú)法確定是否存在數(shù)學(xué)性別刻板印象威脅。第六學(xué)期的總體均值（M=91.94）跟第四、第五學(xué)期相比明顯偏低，說(shuō)明測(cè)試內(nèi)容難度較大。如前所述，在難度較大的測(cè)試中，如果存在數(shù)學(xué)性別刻板印象威脅，女生的均值就會(huì)顯著低于男生。然而在第六學(xué)期的測(cè)試中女生成績(jī)的均值（M=92.27）與男生（M=91.60）相當(dāng)，甚至略高于男生，這足以說(shuō)明第六學(xué)期還不存在數(shù)學(xué)性別刻板印象威脅。由此可以推斷，在此之前也不存在刻板印象威脅，因?yàn)椤半S著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的威脅易感性”[21]。綜上所述，直到小學(xué)第三學(xué)年結(jié)束，女生還沒(méi)有受到數(shù)學(xué)性別刻板印象的威脅。
相對(duì)于第六學(xué)期（M=91.94），第七學(xué)期的測(cè)試內(nèi)容難度更大（M=90.08）。數(shù)據(jù)分析顯示，女生成績(jī)的均值（M=88.52）低于男生（M=91.70），兩者之間存在顯著差異（P<0.05）。數(shù)學(xué)性別刻板印象威脅效應(yīng)突顯�？傮w均值表明，第八學(xué)期（M=96.63）、第九學(xué)期（M=95.78）、第十學(xué)期（M=97.07）的測(cè)試內(nèi)容難度均較低，女生成績(jī)的均值與男生相當(dāng)。在測(cè)試內(nèi)容難度較低的情況下，數(shù)學(xué)成績(jī)沒(méi)有出現(xiàn)性別差異有兩種可能：一是可能確實(shí)不存在數(shù)學(xué)性別刻板印象威脅；二是可能雖然存在數(shù)學(xué)性別刻板印象威脅，但由于測(cè)試內(nèi)容簡(jiǎn)單，刻板印象威脅效應(yīng)沒(méi)有得以顯現(xiàn)。考慮到在第七學(xué)期的測(cè)試中已經(jīng)出現(xiàn)了數(shù)學(xué)性別刻板印象威脅效應(yīng)，可以認(rèn)為第八、第九、第十學(xué)期沒(méi)有觀測(cè)到刻板印象威脅效應(yīng)是由于測(cè)試內(nèi)容難度偏低，缺乏刻板印象威脅效應(yīng)顯現(xiàn)的必要條件。綜上所述，研究者認(rèn)為數(shù)學(xué)性別刻板印象威脅效應(yīng)最早出現(xiàn)在小學(xué)四年級(jí)，也就是女生10歲左右的時(shí)候。
刻板印象威脅是由于個(gè)體知道社會(huì)對(duì)自己所屬的群體抱有某種負(fù)性刻板印象，擔(dān)心他人會(huì)依據(jù)這種刻板印象來(lái)評(píng)判自己，由此所產(chǎn)生的一種威脅感。其實(shí)，外群成員是否真正持有這種刻板印象無(wú)關(guān)緊要，當(dāng)事人自己是否相信這種刻板印象也無(wú)足輕重，因?yàn)榭贪逵∠笸{是一種“自我驗(yàn)證的憂慮”[22]，只要滿足下列三個(gè)條件它就會(huì)產(chǎn)生效應(yīng)。
其一，當(dāng)事人知道社會(huì)文化中存在針對(duì)自己所屬群體的刻板印象。據(jù)喬丹（Jordan）等人的研究，6～10歲的.兒童對(duì)文化刻板印象的意識(shí)顯著提高[23]。
其二，該刻板印象被激活。斯蒂爾等人讓大學(xué)生被試做高難度的GRE口語(yǔ)測(cè)試，根據(jù)刻板印象這是“黑人學(xué)生的弱項(xiàng)”。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，如果在試卷開(kāi)頭讓受試填寫(xiě)“種族”，黑人學(xué)生的成績(jī)就顯著低于白人學(xué)生；反之，如果沒(méi)有“種族”提示，則不存在顯著差異[24]。事實(shí)上，刻板印象威脅是在人們的潛意識(shí)里發(fā)生的，與之相關(guān)的信息都會(huì)不知不覺(jué)地喚醒人們的刻板印象。
其三，當(dāng)事人處于相關(guān)的場(chǎng)景中。在與刻板印象相關(guān)的場(chǎng)景中，當(dāng)事人會(huì)產(chǎn)生一種心理困境，即擔(dān)心自己會(huì)驗(yàn)證所屬群體的負(fù)性刻板印象，從而導(dǎo)致表現(xiàn)下降，做出符合刻板印象特征的行為。由此可以看到，10歲左右的女生已經(jīng)具備了刻板印象威脅產(chǎn)生效應(yīng)的三個(gè)條件。
然而，安巴蒂（Ambady）等人的研究發(fā)現(xiàn)，在8～10歲組的女童中并沒(méi)有觀測(cè)到數(shù)學(xué)性別刻板印象威脅效應(yīng)，而是在11～13歲組發(fā)現(xiàn)了該現(xiàn)象[25]。究其原因，可能在于該研究中的被試為亞裔美籍學(xué)生——她們不僅是女生，同時(shí)也是亞裔。作為女性，她們受到數(shù)學(xué)性別刻板印象的負(fù)面影響；而作為亞裔，她們又受到數(shù)學(xué)種族刻板印象的正面影響。研究者分析，8～10歲這個(gè)年齡段的兒童更傾向于種族身份認(rèn)同，因此更多地受益于數(shù)學(xué)種族刻板印象，即他們相信亞洲人的數(shù)學(xué)成績(jī)更好，這是一種刻板印象提升。而隨著年齡的增長(zhǎng)，這些亞裔美籍兒童發(fā)現(xiàn)自己所屬的族群在美國(guó)社會(huì)屬于少數(shù)群體，從而開(kāi)始回避其亞裔的種族身份以求融入主流社會(huì)，由此導(dǎo)致了由亞裔身份認(rèn)同所帶來(lái)的積極的數(shù)學(xué)種族刻板印象也隨之淡化，取而代之的是由性別認(rèn)同所帶來(lái)的消極的數(shù)學(xué)性別刻板印象。因此，安巴蒂等人在11～13歲組的被試中才發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)性別刻板印象威脅效應(yīng)。而本文中的被試，即我國(guó)小學(xué)生，不存在數(shù)學(xué)種族刻板印象的正面影響，在10歲左右就已觀測(cè)到了數(shù)學(xué)性別刻板印象的威脅效應(yīng)。
五、結(jié)論
研究追蹤考察了受試者在小學(xué)階段的若干次數(shù)學(xué)期末測(cè)試成績(jī)，并將女生、男生的成績(jī)均值進(jìn)行了對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)“女生學(xué)不好數(shù)學(xué)”這個(gè)負(fù)性刻板印象確實(shí)影響了女生在難度較大的數(shù)學(xué)測(cè)試中的表現(xiàn)。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)性別刻板印象威脅效應(yīng)最早發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)，即10歲左右的女生身上。
由于“當(dāng)事人（即使是成年女性）無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己受到刻板印象威脅的影響，更談不上自我調(diào)節(jié)”[26]，因此對(duì)數(shù)學(xué)性別刻板印象威脅效應(yīng)及其應(yīng)對(duì)策略的研究具有重要的意義。本研究證實(shí)了數(shù)學(xué)性別刻板印象對(duì)小學(xué)階段的女生存在消極影響，在此基礎(chǔ)上，還需進(jìn)一步研究應(yīng)對(duì)策略。只有削弱或消除數(shù)學(xué)性別刻板印象威脅效應(yīng)，才能讓女生在數(shù)學(xué)測(cè)試中更客觀地反映出自己的真實(shí)水平，也為克服刻板印象的消極影響提供重要的啟示。
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