關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中文化負(fù)遷移策略的思考論文
中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0211-01
所謂文化負(fù)遷移，是指在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)槲幕系牟煌谑澜缬^、人生觀等多方面產(chǎn)生的一種差異，體現(xiàn)在英語教學(xué)中就是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種負(fù)面的情緒或思想，中國式英語就是受到文化負(fù)遷移的影響而養(yǎng)成的，在這種情況下，要想學(xué)習(xí)好小學(xué)英語，就要采取積極的措施應(yīng)對(duì)文化負(fù)遷移現(xiàn)象，這樣才能在跨文化的交流中令英語真正的成為一種溝通工具，下面，本文針對(duì)文化負(fù)遷移的現(xiàn)象進(jìn)行了具體的論述，希望能夠?qū)で笥行У耐緩竭M(jìn)行解決。
1 在小學(xué)英語教學(xué)中的文化負(fù)遷移現(xiàn)象
首先，在小學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)出來的文化負(fù)遷移現(xiàn)象主要表現(xiàn)在對(duì)他人隱私的侵犯中，例如在小學(xué)英語教材中，詢問他人姓名與年齡的問題是教學(xué)中的基本內(nèi)容，但是在學(xué)習(xí)的同時(shí)并沒有對(duì)此類問題的出現(xiàn)場景作出過多的解釋，當(dāng)學(xué)生與外國友人使用英語進(jìn)行交流的過程中，直接詢問他人的年齡實(shí)際上是一種不禮貌的行為，同時(shí)也是侵犯他人隱私的.一種現(xiàn)象，但是在我國這可能是很普通很正常的問題，這就是文化差異產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象。
其次，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，往往將漢語中的思維模式套用其中，造成中英混淆。英語中的疑問語句與漢語中存在很大的差別，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)按照中文的方式逐字逐句的將其進(jìn)行翻譯，但實(shí)際上英語疑問語句是要將疑問詞提前的，所以在交際時(shí)就會(huì)笑料百出，不但外國友人聽不懂，就連我們自己也不明白。
第三，在用語運(yùn)用的過程中也存在較大的失誤。如果外國友人稱贊你時(shí)，我們按照中國式的習(xí)慣就會(huì)謙虛的表示自己還有很多不足等，但是在外國的交流中，一句“Thank you！”就可以代表一切，并且這句感謝的話語基本上在任何場合中都可以進(jìn)行使用，在中國就不同了，學(xué)生羞于得到別人的認(rèn)可，所以類似問題的出現(xiàn)會(huì)令人產(chǎn)生很大的誤解。
2 形成文化負(fù)遷移現(xiàn)象的原因
在英語學(xué)習(xí)中造成上述現(xiàn)象的最主要原因就是因?yàn)槲幕呢?fù)遷移現(xiàn)象導(dǎo)致的，所以在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)英語產(chǎn)生了一定的干擾，由于小學(xué)生并沒有深厚的文化積淀，他們所獲得的知識(shí)都是在潛移默化中形成的，對(duì)于英語學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)習(xí)時(shí)一旦受到母語的影響就會(huì)擾亂正常的英語思維模式，從而形成一種母語化的思維，這就是典型的文化負(fù)遷移現(xiàn)象，在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂中是經(jīng)常出現(xiàn)的，并且在跨文化交際以及英語交流的過程中，這種情況也是時(shí)有發(fā)生。
造成文化負(fù)遷移現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是在學(xué)生的思維模式中產(chǎn)生的問題。因?yàn)閷W(xué)生長期生活在母語的環(huán)境下，對(duì)于英語環(huán)境并不了解，所以在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)將中國式的思維觀念融入進(jìn)英語學(xué)習(xí)的過程中，所以造成交流方式上存在較大的差異。二是在行為規(guī)范上存在一定的差異性。學(xué)生在言行舉止上經(jīng)常以自己為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的行為進(jìn)行約束與規(guī)范，這種現(xiàn)象體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生文化負(fù)遷移的現(xiàn)象，并且影響到跨文化交際的形成。三是在語言邏輯順序方面存在一定的差異性，集中體現(xiàn)在漢語邏輯思維現(xiàn)象較為普遍，在漢語學(xué)習(xí)中往往都是先因后果的順序，但是在英語中這個(gè)順序恰恰相反，因此就會(huì)容易引起學(xué)習(xí)中的混淆，同理，在年月日的表達(dá)方式以及時(shí)間的表示方面也是如此，在這種影響下就會(huì)產(chǎn)生文化負(fù)遷移的現(xiàn)象。
3 避免文化負(fù)遷移現(xiàn)象出現(xiàn)的有效策略
首先，要加強(qiáng)對(duì)英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都是在教師處獲得的知識(shí)，因此教師對(duì)于英語的文化積淀十分重要，如果教師的文化素養(yǎng)不深，就不能向?qū)W生傳授更多的知識(shí)。例如在對(duì)語言進(jìn)行講解的過程中，需要重點(diǎn)分析語境，要讓學(xué)生掌握在何種情況下才能運(yùn)用此類語言，這些都是與文化現(xiàn)象息息相關(guān)的，并且在學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，以英語化的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷提升英語學(xué)習(xí)的能力。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該不斷對(duì)自身的技能進(jìn)行充電，這樣才能在教學(xué)的過程中收放自如，在小學(xué)英語教學(xué)中形成一種良好的文化體系。
其次，在學(xué)生方面，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)也是相當(dāng)必要的，只有跨文化意識(shí)得到提升，才能逐漸降低文化負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生的不良影響。具體來說，在文化渠道方面，應(yīng)該將寓教于樂融入其中，尤其是在詞匯教學(xué)中，單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容之一，所以在教學(xué)的過程中，教師不能局限在單一的抽象層面上。并且要想將文化因素滲透到教學(xué)中去，還需要教師注重做好詞匯及其文化內(nèi)涵的講解，注意幫助學(xué)生克服母語的負(fù)遷徙作用，這對(duì)于課程的順利進(jìn)行有積極意義，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。
第三，在避免文化負(fù)遷徙的策略中，還可以實(shí)現(xiàn)情感滲透教育。例如在母親節(jié)、圣誕節(jié)等國外節(jié)日的教學(xué)中，可以課前先讓學(xué)生自己去尋找有關(guān)節(jié)日文化、習(xí)俗等方面的資料；課中讓學(xué)生先介紹與節(jié)日有關(guān)的背景知識(shí)，包括節(jié)日的來歷、節(jié)日的吉祥物以及與節(jié)日有關(guān)的一些活動(dòng)等，最后教師加以總結(jié)，讓學(xué)生在了解節(jié)日的過程中獲取文化知識(shí)，以及一些情感體驗(yàn)。
4 結(jié)語
綜上所述，文化負(fù)遷徙是跨文化交際中的一個(gè)很大的困難障礙，具有一定的普遍性、復(fù)雜性和多層次性。任何語言的形成都與當(dāng)?shù)氐奈幕胁豢煞指畹年P(guān)系，語言就是文化的具體表現(xiàn)形式，只有了解國外的文化背景，才能學(xué)好英語這門語言。在小學(xué)生母語文化尚未定型的情況下，也有可能排擠小學(xué)生母語負(fù)遷移的作用。只有做好文化教育，提高學(xué)生跨文化交際的能力，才能實(shí)現(xiàn)文化的“超越”。
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