小學語文閱讀教學中學生自主討論方法分析論文
【摘 要】閱讀教學是小學語文教學中一個重要的部分，閱讀水平的高低亦是衡量小學生語文水平的重要標準之一。本文著力于小學語文閱讀教學中自主討論方法的分析，由此提出了正確處理師生關(guān)系和選擇閱讀文本、精心運用討論工具和技巧、以及靈活遵守討論規(guī)則五種提高自主討論教學的方式，希望可以給相關(guān)人員一定的啟發(fā)。
【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀；自主討論
現(xiàn)代課堂教學強調(diào)學生的主動探索以獲取知識，但在某些學校，卻依舊處在一個陳舊的語文學習模式中，在這種模式中，學生就像一個盛放教師所教授的知識的容器，其自主能力不能得到很好的發(fā)揮。而討論時方法可以培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)他們討論的積極性，在主動探索和獲取知識的過程中，實現(xiàn)自我完善與發(fā)展。
1.師生關(guān)系需要正確處理
在閱讀教學的自主討論中，教師扮演者引導(dǎo)者和提供有效的話題的提供者的角色，而學生則充當著這一學習過程中的主體。首先，教師要選擇一些合適的、有效的話題供學生自主討論，其次，學生在討論的過程中，教師要充分尊重每一位學生的觀點，但眾多學生的觀點難免會有一些沖突，此時，教師需要進行及時的'提醒和合理的化解，并將它們往正確的教學中引導(dǎo)，以完成教學任務(wù)。因此，在合適的契機下，教師也可以加入到學生的討論之中，與學生一起交流各自的觀點，并對學生的思考方式做一些適當?shù)囊龑?dǎo)，以培養(yǎng)他們的自主解決問題的能力。
2.閱讀文本需要科學選擇
閱讀文本是一堂閱讀教學自主討論課的基礎(chǔ)，是學生開展討論的立足點。因此，在一堂閱讀討論課正式開始之前，教師需要對閱讀文本做慎而又慎的選擇，以保證閱讀文本的質(zhì)量，在選擇閱讀文本時，需要從文本內(nèi)容是否適合當前年齡階段小學生閱讀、文本難度是否適合當前年級的小學生、文本信息是否可以引發(fā)討論、文本信息是否能顧引發(fā)學生閱讀興趣、文本主題是否深刻、文本的文學素養(yǎng)如何等方面考慮。閱讀教學的自主討論課不是單純的為了討論而討論，它更加注重學生在這種討論活動中提高的學習能力。因此，閱讀文本必須具備涵義深刻、文學素養(yǎng)較高、語文技巧明顯等要求。但對于文本的選擇范圍，我們并不做太高要求，這些文本可以來自于報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道。
3.討論工具與技巧需要靈活使用
在進行自主討論時巧妙的運用一些輔助工具有助于學生更好的完成閱讀教學任務(wù)。輔助工具有閱讀反應(yīng)日志、快速筆記和自讀提示單三種。閱讀反映日志記錄了在閱讀的過程中，學生的感受、思路和想法以及產(chǎn)生的一些問題，通過這一方式，進行自主討論的效率可以被有效提高。快速筆記是小學生在閱讀的過程中，將一些閱讀疑問以文字材料的方式進行記錄，如此在討論時，便能對學習中的疑問和重點內(nèi)容作更加集中的關(guān)注。自讀提示單由教師提供，是輔助學生進行閱讀的指導(dǎo)材料，在自讀提示單中，教師會對文本中的一些難點和重點進行標注，讓學生在注意到這一問題的同時對文本有一個更加深刻的認識。通過這三種輔助工具的運用，學生可以將閱讀體驗和感受進行實時的記錄，可以更好的理解文本并融入發(fā)問討論之中，由此，學生的閱讀理解水平得以提高。
通過對討論技巧的深入研究，我們可以令討論的質(zhì)量更上一層。而提問、傾聽、和回應(yīng)是討論技巧的核心與基礎(chǔ)所在。在開展閱讀教學自主討論的過程中，先導(dǎo)條件就是提問環(huán)節(jié)，提問對于整個討論過程的質(zhì)量具有重要的影響，一個質(zhì)量高的提問勢必會引起一個課堂氣氛活躍而高質(zhì)量的討論課。問題一般由教師提出，因此，教師需要選擇合理的問題以引發(fā)學生積極的思考，但是，在討論過程中，學生也會提出一些問題，此時，教師需要給予足夠的重視。傾聽對于自主討論也很重要，一般來說，小學生可能會急于表達自己的想法而忽略了別的小學生的想法，因此，教師不但要注重在討論過程中傾聽學生的發(fā)言，還要培養(yǎng)學生的傾聽能力，如此，學生們才能在傾聽中發(fā)現(xiàn)自己和他人的問題，才能對文本有一個更加立體的認識。最后是回應(yīng)部分，試想一堂自主討論課如果沒有學生的積極回應(yīng)，該是多么失敗的一種“討論”。因此，學生不僅要會傾聽，還要有回應(yīng)，這也從另一個角度要求了學生在傾聽時要保證高度的精神集中，而高度的精神集中下，學生的思考必然會更加深刻，回應(yīng)環(huán)節(jié)也會更加活躍。
4.討論規(guī)則需要精心制定
小學生的年齡較小，因此在進行課堂討論時，很容易在興趣被引起之后，將有目的的討論課變成隨心所欲的發(fā)言，而在出現(xiàn)學生觀點不統(tǒng)一的情況下則更是容易由于觀點的爭執(zhí)不下而導(dǎo)致課堂的混亂，由此討論必然會偏離預(yù)定軌道。因此在開展閱讀教學自主討論課程時，課堂需要有一定的規(guī)則和紀律，對于發(fā)言順序、發(fā)言多時間、分配原則、禮儀規(guī)范和內(nèi)容要求等都要有一定的規(guī)定，當然，教師在制定規(guī)則時，還是要根據(jù)閱讀文本內(nèi)容、教學目標以及班級學生狀態(tài)做合理的安排，一次約束討論成員的行為，保證討論活動可以正常有序的完成。在活動開展的過程中，教師也要做全程規(guī)則和紀律的關(guān)注者和約束者。一個合理的討論規(guī)則勢必能使一堂閱讀討論課開展的更加順利，能使教學目標更有效的完成。
5.結(jié)語
自主討論式閱讀教學強調(diào)的是以學生為中心，強調(diào)學生自主學習的教學方式。但這一教學方式的開展依舊離不開教師的辛勤準備和課堂引導(dǎo)。因此，雖然不同于傳統(tǒng)教育，但教師的作用依舊很重要。通過這種自主討論的教學方式，學生的學習、交流、合作等方面的能力和意識都可以得到較為有效的培養(yǎng)，自主討論式教學是閱讀教學的重要手段。
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