如何提高小學(xué)生的閱讀能力論文
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)盡管花費(fèi)了教師的不少心血，學(xué)生的閱讀能力還是得不到提高。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，該如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?
一、師生主體的錯(cuò)位，造成學(xué)生喪失閱讀的興趣
興趣是最好的老師的。由于中國(guó)的應(yīng)試教育，我們課堂只是圍繞著如何提高學(xué)生的考試成績(jī)，盡管我們的教育培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育方向上來(lái)，但是現(xiàn)實(shí)的情況仍是很多學(xué)校只抓升學(xué)教育，因?yàn)檫@是直接被人們所共識(shí)的，能看得見(jiàn)效果的事實(shí)。這種事實(shí)不僅為學(xué)生家長(zhǎng)所期待，也被學(xué)校所重視，更被社會(huì)公眾認(rèn)可。在這種情況卜，造成學(xué)校和教師以及家長(zhǎng)把眼睛盯在了學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，一心想讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，后果就是學(xué)生把分?jǐn)?shù)看成自己的命根。教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，課堂教學(xué)不是滿(mǎn)堂灌就是滿(mǎn)堂問(wèn)，可是這種填鴨式的教學(xué)卻造成學(xué)生對(duì)于讀書(shū)和學(xué)習(xí)過(guò)早地失去了興趣，這也包括學(xué)生對(duì)閱讀興趣的喪失。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀喪失了興趣之后，就會(huì)發(fā)生前面學(xué)生紙條上所寫(xiě)的情況，教師即便把閱讀技巧灌輸?shù)卦僭敿?xì)、再精彩對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也幾乎是“對(duì)牛彈琴”，甚至他們對(duì)整堂語(yǔ)文課喪失興趣。
二、提高小學(xué)生的閱讀能力方法探索
(一)變?nèi)后w性閱讀為個(gè)性化閱讀
群體性閱讀，是指全班師生共同讀一篇文章，師生之間通過(guò)對(duì)文章的主題思想、寫(xiě)作方法等的分析，逐步地找出文章的精華，群體性閱讀，過(guò)于重視對(duì)閱讀技巧的灌輸，忽視了學(xué)生的主體性，忽視了對(duì)學(xué)生情感的體驗(yàn)。所以，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，我們應(yīng)該變?nèi)后w性閱讀為個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀教學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習(xí)慣、思維方式，允許他們?cè)谝延械闹R(shí)系統(tǒng)、情感體驗(yàn)、智力水平基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行或深或淺、或多或少的感悟，最大限度地發(fā)揮他們的閱讀主動(dòng)性。在學(xué)生與學(xué)生之問(wèn)、學(xué)生與教師之問(wèn)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練和人格教育三位一體的閱讀功能。教師的主要任務(wù)就是根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣、心理，創(chuàng)設(shè)氛圍，提供自主閱讀和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和環(huán)境。改變過(guò)去全班師生共同研討一篇文章，按照字、詞、句、段、篇、章的教學(xué)陳舊套路，放手讓學(xué)生讀自己喜歡的作品，讓學(xué)生與學(xué)生之問(wèn)互相提問(wèn)、互相答疑，在學(xué)生與學(xué)生的交流中，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣;在學(xué)生與教師對(duì)文章的互動(dòng)中，升華學(xué)生的閱讀情感，感悟文章的魅力。因?yàn)樽髌肥菍W(xué)生喜歡的，所以他們讀起來(lái)就分為有興趣，討論起來(lái)也是口若懸河、滔滔不絕。通過(guò)開(kāi)展個(gè)性化閱讀訓(xùn)練，提高了學(xué)生的閱讀興趣，有了對(duì)閱讀的興趣，我們才能讓學(xué)生加大閱讀量。
(二)加大課外閱讀量
新課標(biāo)以全新地理念談到了課外閱讀的問(wèn)題，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富地積累”，不僅對(duì)課外閱讀量作出了明確地規(guī)定，并且對(duì)課外讀物提出了建議。在以往的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分關(guān)注于學(xué)生閱讀技巧的提高，以為學(xué)生的閱讀技巧提高了，學(xué)生的'閱讀能力就能提高了。可是課下很多教師反映，雖然教師掰開(kāi)了、揉碎了地把閱讀技巧詳細(xì)的講解，結(jié)果學(xué)生的閱讀能力還是無(wú)法有效的得到提升，甚至有些學(xué)生反而對(duì)閱讀失去了興趣。這樣是因?yàn)榻處熀鲆暳艘稽c(diǎn)，就是忘記了任何事情的發(fā)展，都是從量變才發(fā)展到質(zhì)變的，沒(méi)有了量的積累，怎么會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的變化呢?閱讀技巧就是一個(gè)提高閱讀能力的理論，沒(méi)有大量的閱讀積累，閱讀能力不會(huì)根本提高的。就好比一個(gè)要學(xué)習(xí)游泳的人，他不論掌握了多少游泳的技巧，如果不下水去游，他照舊是個(gè)“旱鴨子”永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳。沒(méi)有了大量閱讀量的積累，閱讀技巧就是一個(gè)空中樓閣而已。所以，增大學(xué)生的閱讀量是提高學(xué)生閱讀水平的根本。
其實(shí)作為高年級(jí)的小學(xué)生和中學(xué)生，學(xué)生的識(shí)字量已經(jīng)足夠獨(dú)立閱讀一篇文章的了。增大學(xué)生的閱讀能力，首先是激發(fā)學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀興趣，語(yǔ)文書(shū)的三十余篇文章，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠作為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的數(shù)量，學(xué)生們可以從浩如煙海的課外讀物中去增大閱讀量，況且現(xiàn)在的書(shū)籍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不}r紙質(zhì)書(shū)了，電子書(shū)、讀書(shū)網(wǎng)站、智能手機(jī)都能讓學(xué)生隨時(shí)隨地地讀書(shū)，當(dāng)然學(xué)生讀紙質(zhì)書(shū)更加有味道，教師要放手讓學(xué)生讓他們以自己喜歡的讀書(shū)方式去去讀自己喜歡的作者的作品，這樣從學(xué)生們喜歡的作品讀起來(lái)，一定能激發(fā)起他們的讀書(shū)習(xí)慣。其次，就是學(xué)生讀完一本書(shū)后，不能讓它被扔到了學(xué)生的腦后，一定要讓他有機(jī)會(huì)和其他學(xué)生交流，或者和教師交流，交流讀此書(shū)的心得，同時(shí)也能培養(yǎng)他們對(duì)讀書(shū)的情感。
總之，一堂吸引人的閱讀教學(xué)一定不是死板的，而一定是既有學(xué)生的感知、互動(dòng)也有重點(diǎn)突破及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的閱讀教學(xué)的。如果我們語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)了這些課堂因素，我們的閱讀教學(xué)一定能起到較為明顯的效果。
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