蘇教版高中數(shù)學(xué)教學(xué)探討論文
【摘要】高中數(shù)學(xué)隨著新課改的實(shí)施也開(kāi)始發(fā)生了一些變化，無(wú)論是內(nèi)容編排上還是教學(xué)理念上，都出現(xiàn)了許多需要注意的地方。在這種情況下，為了適應(yīng)教學(xué)需要，作為高中數(shù)學(xué)教師的我們也在尋求新的方法去增加教學(xué)實(shí)效。本文就如何在高中數(shù)學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用展開(kāi)研討。
【關(guān)鍵詞】蘇教版；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新；應(yīng)用
由于長(zhǎng)期以來(lái)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)受到應(yīng)試制度的影響，數(shù)學(xué)一切的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著如何考高分進(jìn)行，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的根本目標(biāo)，即使學(xué)生“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。在許多教師看來(lái)，教學(xué)的首要任務(wù)就是要提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，因此可以對(duì)于其他數(shù)學(xué)素質(zhì)忽略不計(jì)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握更像是無(wú)根之木，只注重表面，不重視內(nèi)在，最終也導(dǎo)致學(xué)生在取得高分和綜合發(fā)展方面進(jìn)退兩難，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)以上不足，為了改善這種教育上舍本逐末的情況，以蘇教版高中數(shù)學(xué)為例，筆者就高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行詳細(xì)探討。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，以方法培養(yǎng)為主導(dǎo)
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改變以往只注重成績(jī)的做法，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法的培育，從而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。尤其是在新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施的今天，更應(yīng)該強(qiáng)化認(rèn)知，順應(yīng)素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。如在蘇教版高中數(shù)學(xué)教材中，首次提到了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)先發(fā)展，注重學(xué)生發(fā)展的層次性、興趣性和基礎(chǔ)性三個(gè)方面。基于一個(gè)核心、多種選擇、多個(gè)層次的基本教學(xué)要求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該能夠及時(shí)更新教學(xué)理念，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以新課標(biāo)的要求為藍(lán)本，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培育，從而減少只重成績(jī)的片面化追求。
二、激活學(xué)生興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式
在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該在激活學(xué)生興趣的同時(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，如創(chuàng)設(shè)適宜的情境、采用先進(jìn)的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境、利用和發(fā)展豐富的.教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行科學(xué)授教。例如，在對(duì)蘇教版《函數(shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在講到有關(guān)函數(shù)的最值問(wèn)題時(shí)，教師可以利用PPT向?qū)W生播放一段精彩的煙花表演視頻，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“在煙花燃放的過(guò)程中，煙花想要達(dá)到最佳的視覺(jué)效果，其距地面多遠(yuǎn)時(shí)爆炸最合適？”可用f（x）max公式得出，高度（h）與時(shí)間（t）存在怎樣的關(guān)系？可以通過(guò)h=20t-5t2的公式得出。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，有效提升教學(xué)的高效性。
三、領(lǐng)會(huì)知識(shí)精髓，勇于實(shí)踐創(chuàng)新
在高中數(shù)學(xué)中，以蘇教版函數(shù)教學(xué)為例，它其實(shí)是整個(gè)高中教學(xué)的關(guān)鍵部分，因?yàn)榇罅康臄?shù)學(xué)關(guān)系都是數(shù)學(xué)對(duì)象間的數(shù)量關(guān)系，它們總是以函數(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)。因此，掌握了函數(shù)，就掌握了高中數(shù)學(xué)的核心。在函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教授方法，讓學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)知識(shí)精髓，并且習(xí)得這種實(shí)踐創(chuàng)新的精神，從而使得學(xué)生勇于在解題時(shí)創(chuàng)新思路，知其然，也要知其所以然。以蘇教版的“最大公約數(shù)”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例，求1734，816，1343的最大公約數(shù)。分析：三個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)分別是每個(gè)數(shù)的約數(shù)，因此也是任意兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)的約數(shù)，也就是說(shuō)三個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)是其中任意兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)與第三個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)。教師可以利用“輾轉(zhuǎn)相除法”，即先求得1734和816的最大公約數(shù)：1734=816×2+102；816=102×8，所以1734與816的最大公約數(shù)為102。再求102與1343的最大公約數(shù)：1343=102×13+17，102=17×6，所以1343與102的最大公約數(shù)為17。因此1734，816，1343的最大公約數(shù)為17。從解題創(chuàng)新的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此題深入探究，去找到更多的解題思路。從某種意義上來(lái)講，教師要先引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵(lì)他們自行嘗試解題，然后再在教學(xué)的過(guò)程中補(bǔ)充提供自己的解題思路。再比如教師講授時(shí)也可以采用“數(shù)形結(jié)合的方法”，先將三個(gè)數(shù)用刻度表示得出每個(gè)長(zhǎng)度的線(xiàn)段，再將線(xiàn)段平分成相應(yīng)的長(zhǎng)度，以找到其最大公約數(shù)，便于思考和推導(dǎo)。
綜上所述，隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)入深水期，我們想要在不影響教學(xué)升學(xué)率的基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量，并重視數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)，這就要求教師將創(chuàng)新教學(xué)放在教育改革的首位，注重教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，革新教學(xué)模式，利用好學(xué)生的主體性，敢于突破教學(xué)的瓶頸，通過(guò)老師之間、師生之間的交流互動(dòng)，發(fā)展出更多、更新的教學(xué)方法，并應(yīng)用于課堂之中，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐的有效形成。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也要重視教研工作的有效開(kāi)展，與同行多交流，做好教學(xué)評(píng)估與學(xué)情分析，建立完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這些都是創(chuàng)新課堂中不可或缺的組成部分。
【參考文獻(xiàn)】
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