珠心算融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探討論文
一、珠心算融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性
第一，珠心算可以讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高。兒童具備了一定心算能力，學(xué)習(xí)“一位數(shù)乘多位數(shù)”，把珠心算融入數(shù)學(xué)課堂就更省力了。如教學(xué)467×5=?時，教師讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化成(400+60+7)×5，再利用乘法分配律分三步進行口算:40×5=20，再算60×5=300，再算7×5=35，后算2000+300+35=2335;筆算時，運算過程也是分三步:先算7×5=35，再算60×5=300，再算400×5=2000，最后算35+300+2000=2335;用珠心算的方法分:先從第一檔起撥入4個百×5=20個百，再從第二檔起撥入6個十×5=30個十，再從第三檔起撥入7個一×5=35個一，即467×5=2335。可見:乘法口算和珠心算的運算順序是一致的，筆算雖然是從低位算起，但分積相加，口算、珠心算和筆算都要做到數(shù)位對齊，相同數(shù)位上的數(shù)相加口算、筆算和珠心算的運算順序并不矛盾，珠心算不但沒有影響口算、筆算，反而為口算和筆算做好了服務(wù)。加減法都是數(shù)位對齊，相同數(shù)位相加減，學(xué)生掌握了珠心算的技能，學(xué)習(xí)筆算就更容易了。第二，珠心算可以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門具有抽象思維的學(xué)科，學(xué)生從入學(xué)那一天開始，就要和數(shù)學(xué)打交道，但是他們沒有任何的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，想要他們能夠?qū)W好數(shù)學(xué)是一件非常困難的事。把算盤這一有形數(shù)學(xué)工具引進課堂，可以使抽象的概念變得具體化，學(xué)生在算盤上敲敲打打，會體會到數(shù)字的樂趣，自然對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣。而且操作算盤是需要手、眼、耳、腦等多種器官并用，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生不同的感官。第三，珠心算可以提高學(xué)生思維能力。小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般都相當(dāng)薄弱，抽象思維能力較差，為了提高他們的思維能力，采用教材與珠心算結(jié)合的方式就能改變單純使用傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的缺憾。教學(xué)過程中，珠心算與數(shù)學(xué)的融合發(fā)展，能培養(yǎng)出思維敏捷、善于思考、勤于探索、敢于創(chuàng)造的學(xué)生。第四，珠心算的應(yīng)用也可以提高學(xué)生的非智力因素。非智力則是指在人的思維活動中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括興趣、動機、情感、意志、性格等方面。有研究發(fā)現(xiàn)，智力因素只占促使人成功因素中的20%，而非智力因素的因素卻占到了80%。在學(xué)習(xí)珠心算的過程中，學(xué)生要學(xué)會一到一百自然數(shù)的相加，這一個過程是對于學(xué)生來說是困難、枯燥、乏味的，一些學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩的情緒。這時就要發(fā)揮教師的作用，鼓勵學(xué)生不要放棄，堅持下去就會獲得成功……這正是一個培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的過程。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)珠心算之后，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，更有了堅持不懈的動力和信心。
二、珠心算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用
近幾年，教師在小學(xué)教學(xué)中大量運用珠心算，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育成效有了很大的提高，下面筆者將從教學(xué)實踐出發(fā)，對珠心算在小學(xué)教學(xué)中的運用策略提幾點想法，以期對以后開展更深層次的研究有所幫助。
第一，宏觀層面，引起重視。實事求是地對珠心算進行宣傳。宣傳珠心算的教育功能時，應(yīng)做到用事實來說話，建議采用競賽、現(xiàn)場演示等讓學(xué)生及家長容易接受的'做法，準(zhǔn)確地把珠心算教學(xué)的優(yōu)點、特點宣傳出去。應(yīng)重點宣傳珠心算數(shù)珠相連、手腦并用、開發(fā)兒童智力的優(yōu)勢和其獨特的功能，進而引起學(xué)生更加濃厚的興趣。特別是要提高學(xué)校以及教師對珠心算教學(xué)的重視程度，以推動珠心算事業(yè)快速、高效的發(fā)展。
第二，因材施教，素質(zhì)教育。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和其所掌握知識的具體程度，可分層次按年級編定教學(xué)班，并及時地跟蹤指導(dǎo)，努力促進珠心算學(xué)生智力非比尋常的發(fā)揮，提起學(xué)生學(xué)習(xí)珠心算的興趣，提高他們的積極性，做到因材施教。要讓一些已具有一定珠心算基礎(chǔ)的學(xué)生不間斷學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造，以進一步提升他們的智力和素質(zhì)，真正地使他們在學(xué)習(xí)上能繼續(xù)前進，同時保持學(xué)業(yè)上和能力上的不斷進步。
第三，注重策略，有的放矢。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個抽象而復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)的過程也可以是生動有趣的，尤其對于珠心算教學(xué)來說。珠心算的教學(xué)不是傳統(tǒng)的單純以講課為主的教學(xué)，它更強調(diào)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，在一種輕松、愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。教師在平時的教學(xué)過程中可以布置學(xué)生一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生去校園里撿樹葉，上午三片，下午四片，這樣一個星期下來總共有多少片葉子?如此學(xué)生就可以親身參與到實踐中，培養(yǎng)他們對“數(shù)字”“數(shù)學(xué)”和“計算”的認(rèn)識。
第四，循序漸進，注重長效。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須經(jīng)歷一個較長的時間才能有所成果，這中間需要持續(xù)不斷地鞏固和練習(xí)，隨意的中斷有可能會前功盡棄。所以教師除了在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)，也需要布置一些課后作業(yè)，讓他們及時完成，教師也可以在驗收學(xué)生作業(yè)后對自己的教學(xué)工作進行歸納總結(jié)并調(diào)整。在練習(xí)中也要將珠心算與口算、筆算結(jié)合，一方面開發(fā)學(xué)生潛能，另一方面讓學(xué)生認(rèn)識到珠心算的優(yōu)點所在。
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