初中生物的互動教學分析論文
一、構建層級互動課堂教學的策略
1.科學運用啟發(fā)策略，創(chuàng)建互動教學課堂
第一，生活中我們所吃的食物在冬天容易變質(zhì)、發(fā)霉，還是在夏天更容易呢？
第二，為什么超市的大部分食品要進行密封包裝呢？這些問題都是學生在平常的生活中會遇到的，留心的話答案都很明顯。很快，學生就隨著我的問題進入到了課堂學習的情境中，積極回答上述問題，與我形成了很好的互動。通過互動的交流與總結，學生很快就掌握了暴露在空氣中或者潮濕環(huán)境下的食物更容易變質(zhì)發(fā)霉。最后筆者借助于這個互動交流的機會，把學生的思維又向更深一層引導，指引學生思考：食物應該怎么樣科學保存？很快地學生就根據(jù)現(xiàn)有的知識水平，總結出了常見的關于食品保藏的方式：低溫、干燥與密封。
2.突出師生互動，建立高效課堂
隨著新課標理念的逐步深入實施，師生互動的教學模式已經(jīng)日漸進入了廣大同行的視野，作為一種新型的互動方式———“師生互動”，其主要目的就是為了引導與培養(yǎng)學生積極思考問題的思維。所以該種教學模式成功與否的關鍵就是要看學生是否積極思考，課堂效率是否提高。在師生互動的過程中，生物教師一定要了解學生的生物水平，然后根據(jù)學生實際水平，進一步激發(fā)學生學習生物的興趣與欲望，讓初中生根據(jù)自身的生物學習與實踐，分析問題與解決問題，進而解決問題的能力。例如，筆者曾經(jīng)在“伸肘和屈肘”教學的過程中，為了激發(fā)學生學習生物的欲望與積極性，與學生一起制作了“肘關節(jié)模型”。在生物課堂導入的過程中，筆者不急于向學生講解書本知識，而是演示事先我們事先做好的那個模型，讓學生邊實驗邊分析，隨之學生產(chǎn)生共鳴，筆者在利用情景激發(fā)學生互動，將模型直接展示在課堂之中，如此直接生動地顯示了肘關節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌等各結構的位置及名稱，根據(jù)名稱筆者再進行知識部分的講解，然后讓學生自己觀察與同桌探討，得出伸肘和屈肘如此的結論。如上述筆者運用的'這樣開放性的課堂師生互動模式，學生學習的積極性很高，情緒飽滿，真正有利于建立高效生物課堂，幫助學生構建生物知識結構，提高認識。
二、構建層級互動課堂需要注意的兩個方面
在層級互動教學的過程中，要注意兩點，首先是建立民主、和諧的班級氛圍，建立一個良好的平等的師生合作關系。其次在互動的過程中要發(fā)揮學生的主體性作用，因材施教。
1.建立民主、科學、和諧的師生合作關系
在層級互動教學的過程中，要建立一個民主、科學的師生合作關系。毋容置疑,平等和諧的合作關系會激發(fā)學生學習生物的激情與動力，同時，平等和諧的師生合作關系還可以最大限度地給學生提供參與課堂，參與互動的機會，為學生創(chuàng)造了自我實現(xiàn)的條件。此外平等和諧的師生合作關系，還有利于調(diào)動學生自主學習的積極性，主動參與到生物實踐活動中去，從而做到樂學，好學。
2.發(fā)揮學生的主體作用，實行因材施教
新課程改革的主要途徑之一就是要求教師在日常的教學活動中要發(fā)揮學生的主體性主用，實施因材施教。在初中生物教學的過程中，生物教師的因材施教要根據(jù)教學內(nèi)容，堅持一切從實際出發(fā)，視學生的具體情況以及學校的生物教學設施情況而定。在因材施教的過程中，要創(chuàng)設具趣味性、啟發(fā)性以及針對性的互動模式，進而達到事半功倍的效果。比如筆者在進行初中生物食物鏈章節(jié)的教學時，就曾經(jīng)進行了一場趣味性的實驗，讓學生分別扮演馬、虎、樹、小草、蛇、兔、等等動植物，然后讓學生根據(jù)各自角色進行捕食。實驗結束后，讓學生根據(jù)自身的角色進行結論總結，其余學生觀眾評價。這種互動的方式一方面發(fā)揮了學生的主體作用，另外還極大地調(diào)動了學生的學習情趣與積極性，鍛煉了學生的創(chuàng)新思維，讓學生真正動起來。
三、結束語
總而言之，層級互動教學是師生互動、學生與學生間的互動，小組互動來完成生物課堂任務的教學模式，對初中生物教學來說也不失為是一種非常有效的教學模式。其順利實施需要每一位學生的積極參與，但是在互動的過程中，教師是核心，是指導者，學生是主體，是參與者，以此來構建一個高效的生物課堂。通過上述所說的師生之間的互動、學生之間的互動，極大程度了調(diào)動了學生參與課堂的熱情與積極性。如此化抽象為具體，化簡單為復雜，保證人人動身、動腦的良好格局，給學生一個施展才華的舞臺，最終提高學生的生物知識水平與生物課堂實踐能力，鍛煉綜合素質(zhì)。
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