高職英語多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用的論文
一、多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
外語教學(xué)“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件”，以“保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高”，“滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”[6]。隨著電腦技術(shù)的不斷普及以及教學(xué)環(huán)境和設(shè)備的不斷更新，多模態(tài)教學(xué)在高職外語課堂教學(xué)中日益得到重視。但不可否認(rèn)的是，高職英語教學(xué)的多模態(tài)教學(xué)模式仍主要集中并局限于PPT的使用。為方便教師的課堂教學(xué)，大部分高職英語教材有配套PPT。使用PPT授課老師的語言表達(dá)主要通過口語、PPT上的書面語言以及板書來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課老師還試圖通過手勢、動(dòng)作、表情等變化來引起學(xué)生視覺感官的注意。目前高職英語教學(xué)仍然主要依靠課堂時(shí)間，課后主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)生仍在少數(shù)。多模態(tài)的課后學(xué)習(xí)環(huán)境，如外語社團(tuán)、圖書館、英語角等還未得到充分利用；許多高職院校均安裝了相應(yīng)的外語學(xué)習(xí)平臺，如語音室、多媒體教室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，但只有少數(shù)對英語感興趣的學(xué)生能主動(dòng)使用這些資源。高職英語多模態(tài)教學(xué)模式的單一影響了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用意義
高職英語教學(xué)的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有聽說讀寫綜合能力的應(yīng)用型人才，使他們能在今后的社會交際中有效地使用英語進(jìn)行交流，因而增加高職學(xué)生的英語運(yùn)用能力已成為高職英語課堂的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要以老師講、學(xué)生聽為主。用這樣單一教學(xué)方法培養(yǎng)的學(xué)生通常是應(yīng)試型人才，無法取得良好的教學(xué)效果。而多模態(tài)授課方式能夠給學(xué)生以多感官的刺激，以強(qiáng)化記憶。例如，在講授“reservation”這個(gè)單詞時(shí)，老師可以邊解釋邊用PPT以圖片或短片的形式表達(dá)該詞在不同場景的使用情況，并要求學(xué)生模擬不同場景的對話，讓學(xué)生通過聽覺、視覺的感知加強(qiáng)對“reservation”一詞的理解。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差的重要原因是缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。單一模態(tài)的教學(xué)方式無法創(chuàng)造生動(dòng)有趣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。多模態(tài)英語教學(xué)模式則充分利用文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等模擬真實(shí)場景，通過教師的相關(guān)語言表達(dá)和肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生通過多感官、多角度加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。特別當(dāng)一種模態(tài)無法清楚表達(dá)交際意義時(shí)，用另一種或多種模態(tài)來補(bǔ)充說明其意義，可以幫助聽話者理解話語的含義，從而激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣。
三、多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐
多模態(tài)教學(xué)給高職英語教學(xué)帶來新的機(jī)遇，但就高職英語教學(xué)而言，并非選擇的模態(tài)越多越好。選擇什么模態(tài)，使用多少種模態(tài)主要取決于不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、不同的教授對象以及不同的教學(xué)階段。多模態(tài)教學(xué)就像一把雙刃劍，處理好了各模態(tài)之間的關(guān)系能夠使學(xué)習(xí)者的注意力集中在知識點(diǎn)上，從而強(qiáng)化記憶，提高外語學(xué)習(xí)的效果。如果各模態(tài)相互抑制，就會分散學(xué)習(xí)者的注意力，影響其對知識點(diǎn)的理解和記憶。模態(tài)的選擇直接影響教學(xué)效果[1]。
�。ㄒ唬┳裱嗄B(tài)選擇原則，避免多模態(tài)相互抑制
為取得理想或最佳效果，張德祿提出了模態(tài)選擇的總原則：即充分利用現(xiàn)代化媒體技術(shù)，最大限度的充分表達(dá)說話者的意義[5]。在該總原則指導(dǎo)下，模態(tài)選擇還要考慮有效原則、適配原則和經(jīng)濟(jì)原則三大相互聯(lián)系的原則。任何模態(tài)的選擇都是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，避免無效使用某個(gè)模態(tài)或使其對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，即有效原則。模態(tài)選擇的有效原則要求以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。如旨在營造寬松、自由、甚至熱鬧口語交際環(huán)境的教學(xué)模態(tài)，也許不但不能滿足以“讀寫”為目標(biāo)的教學(xué)要求，而且還有可能對“讀寫”教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。模態(tài)選擇的適配原則要求教師在選擇模態(tài)時(shí)注意各模態(tài)之間的相互配合、相互補(bǔ)充、相互加強(qiáng)的協(xié)調(diào)關(guān)系，達(dá)到最佳教學(xué)效果。如PPT可以提供文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等使聽話者通過視覺和聽覺的感受獲得更多的信息，但如果PPT上只是各種符號資源的堆砌，則會影響聽話者視覺或聽覺的感受，從而產(chǎn)生模態(tài)間相互抑制的作用。模態(tài)選擇的經(jīng)濟(jì)原則即充分發(fā)揮某一或某些教學(xué)模態(tài)的效用，要努力避免模態(tài)間的相互重復(fù)、重疊，甚至相互沖突、抑制。如網(wǎng)絡(luò)語音聊天和網(wǎng)絡(luò)視頻聊天兩種教學(xué)模態(tài)，由于兩種教學(xué)模態(tài)有不同的適用對象，如同時(shí)使用可能對教學(xué)效果產(chǎn)生重復(fù)甚至抑制的作用。
�。ǘI造多模態(tài)適用環(huán)境，發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)效果
不同的教學(xué)模態(tài)需要與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。在以課堂教學(xué)為主的高職英語教學(xué)中，教室布局尤為重要，它被視為一種視覺模態(tài)，它決定了教師的地位、教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。教室布局雖然只是背景信息和條件，但它能對學(xué)生的聽覺和視覺模態(tài)起到輔助、甚至強(qiáng)化作用。為使選擇的教學(xué)模態(tài)產(chǎn)生最大的教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)模態(tài)，以努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教室座位布局，豐富具體教學(xué)活動(dòng)。如在交際教學(xué)模態(tài)下，營造輕松、愉快的`教學(xué)氛圍尤其重要。為此，教師可相應(yīng)設(shè)計(jì)如小組討論式、角色扮演式、小組對抗式等不同環(huán)境，以縮小師生之間的距離，增加師生之間的話語交際總量。當(dāng)然，在任何教學(xué)模態(tài)下，教師親切和藹的表情、幽默詼諧的語言等總是有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)任務(wù)上。學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了交際，交際的總量和數(shù)量離不開真實(shí)的交際環(huán)境。但從總體上看，不管教師多么精心設(shè)計(jì)，高職英語課堂并非真實(shí)的交際環(huán)境。在科技信息突飛猛進(jìn)的時(shí)代，與教學(xué)模態(tài)相適應(yīng)的真實(shí)教學(xué)環(huán)境的營造離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐。為此，教師應(yīng)充分使用為現(xiàn)代課堂配備的網(wǎng)絡(luò)、電腦、投影儀、語音等設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境下取得最佳學(xué)習(xí)效果。有效的教學(xué)以課堂教學(xué)為導(dǎo)引和基礎(chǔ)，但又不局限于課堂教學(xué)。除課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)幫助創(chuàng)設(shè)多模態(tài)課后教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參與、實(shí)踐各類英語活動(dòng)，積極參與網(wǎng)絡(luò)模態(tài)環(huán)境中的討論、提問和交流，把課堂、課后和網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)結(jié)合起來，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
（三）優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)，突顯學(xué)生的主體地位
與本科英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才不同，高職英語教學(xué)培養(yǎng)能適應(yīng)崗位要求的技能型人才，因此培養(yǎng)高職學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力尤為重要，而將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐是鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的有效方法之一。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把教學(xué)看作是對學(xué)生技能訓(xùn)練和交際體驗(yàn)的重要過程。在設(shè)計(jì)多模態(tài)課堂教學(xué)時(shí)，除了考慮教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)和教學(xué)條件外，更要設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)任務(wù)或模擬活動(dòng)等，要讓學(xué)生成為多模態(tài)課堂的主導(dǎo)，使他們成為視覺和聽覺的發(fā)出者。英語教學(xué)中的前景背景原則要求學(xué)習(xí)的主體作為主模態(tài)始終處于學(xué)習(xí)前景中，教師的導(dǎo)引和指導(dǎo)只是作為其它模態(tài)，為主模態(tài)提供背景信息，以幫助學(xué)生通過小組討論、模擬對話、角色扮演等課堂實(shí)踐活動(dòng)成為聽覺和視覺模態(tài)的發(fā)出者[7]。以學(xué)習(xí)者為主體的多模態(tài)教學(xué)一方面可以活躍課堂氣氛、豐富教學(xué)活動(dòng)，另一方面讓更多的學(xué)生參與教學(xué)過程，通過發(fā)揮聽覺和視覺等模態(tài)的作用，將注意力集中于教學(xué)任務(wù)之中，將書本理論知識應(yīng)用于實(shí)踐操作之中，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生的英語應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)到用的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，通過主動(dòng)參與的模擬交際體驗(yàn)，學(xué)生能夠體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)對今后工作崗位的實(shí)用性和重要性，激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的熱情和主動(dòng)性。
�。ㄋ模┩晟平虒W(xué)考核制度，順利推進(jìn)多模態(tài)教學(xué)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的更新，多模態(tài)的意義表達(dá)已經(jīng)深入到生活的方方面面，尤其對以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職英語教學(xué)來說，多模態(tài)化教學(xué)必將成為高職英語教學(xué)的一種趨勢。但要順利推進(jìn)高職英語教學(xué)的多模態(tài)化教學(xué)，作為衡量教學(xué)效果重要杠桿的考試制度必須調(diào)整和改革，因?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)的終點(diǎn)不是優(yōu)秀的考核成績，而是培養(yǎng)能適應(yīng)崗位需求、具有英語綜合應(yīng)用能力的技術(shù)型人才。大部分高職院校的英語教學(xué)考核仍然沿用傳統(tǒng)的終極性筆試形式，學(xué)生要獲取好成績必須牢記相關(guān)語法，背誦課堂筆記或習(xí)題，而學(xué)生的交際能力在考核中幾乎不占或占很少的分值。傳統(tǒng)的考核制度無法與多模態(tài)教學(xué)相匹配，因?yàn)閷W(xué)生的英語應(yīng)用能力無法從筆試的分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來。多模態(tài)英語教學(xué)注重師生互動(dòng)，教學(xué)任務(wù)和模擬交際的完成情況，因此考核制度也應(yīng)與之相匹配，采用形成性評估和終極性評估相結(jié)合的考核制度[8]，尤其要重視形成性評估，因?yàn)榻K極性評估主要是指各類考試，包括平時(shí)測驗(yàn)、期中考試、期末考試和外語等級考試，這些考試主要測試學(xué)生的讀寫譯能力，而形成性評估則包括課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)記錄、網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)記錄等多種形式，主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式、內(nèi)容等過程進(jìn)行監(jiān)督和客觀評價(jià)。形成性評估應(yīng)包括學(xué)生的自我評估，學(xué)生間的互評以及教師對學(xué)生的評估，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及口語交際等應(yīng)用能力。只有形成性評估和終極性評估的有機(jī)結(jié)合，高職英語多模態(tài)教學(xué)才有可能得以順利實(shí)施。
四、結(jié)語
在信息技術(shù)社會，多模態(tài)化教學(xué)必將成為英語教學(xué)的一種趨勢，因?yàn)樵谡n堂中引進(jìn)多模態(tài)教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的多感官體驗(yàn)，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效果。但高職英語教學(xué)全面實(shí)施多模態(tài)教學(xué)仍然有一定的困難和挑戰(zhàn)。首先，作為知識傳遞的重要信息渠道，多模態(tài)教學(xué)對英語教師的要求很高：發(fā)音要響亮準(zhǔn)確、用詞要精確、語法要正確、速度要適中，還要注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，使聽覺模態(tài)之間相互配合協(xié)調(diào)。同時(shí)，教師的著裝、表情、肢體動(dòng)作等也會影響視覺和聽覺模態(tài)的配合[7]。其次，英語教師必須掌握一定的多媒體技術(shù)。媒體是呈現(xiàn)模態(tài)的基礎(chǔ)，多模態(tài)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開多媒體技術(shù)，除了扎實(shí)的英語知識和技能，英語教師還要知曉如何正確運(yùn)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)模態(tài)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。再次，多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)要求更多的備課時(shí)間。多模態(tài)設(shè)計(jì)能否取得理想的效果，需要教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的英語掌握情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素進(jìn)行多方面的考慮，發(fā)揮多模態(tài)協(xié)作的最大功效。當(dāng)然，多模態(tài)高職英語教學(xué)還受到校園整體環(huán)境的影響。多模態(tài)教學(xué)要求配備多媒體教室或語音實(shí)驗(yàn)室，要求配備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，需要學(xué)校其它部門的配合和支持，需要長期不斷的努力才能形成積極的英語學(xué)習(xí)氛圍。
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