體育學校英語教學實踐思考論文
一、體育運動學校生源分析
目前，體育運動學校的主要生源是通過層層比賽選拔出來的體育特長生，或者是比較有運動潛質(zhì)的學生。體校學生來自不同的地區(qū)和學校，他們的英語水平參差不齊。另外，體校學生入學時間未必整齊劃一，不能按照統(tǒng)一時間入校，常因參加某項賽事導致班上幾名、甚至十幾名學生耽誤文化課的學習。所以，教師若一味按照計劃進度開展教學，將會對不能參加英語學習的學生造成一定影響，長此以往，會導致他們厭學、棄學，這給英語教學帶來了極大的困難。再者，進入體校學習的學生一般都比較活躍、好動，并容易在課堂學習中表現(xiàn)出來。教師如果沒有對他們進行及時的引導和糾正，就會破壞英語課堂學習紀律，影響那些有英語學習興趣并且認真學習的同學。因此，教師對學生做好管理和疏導工作，也是亟待解決的問題。針對以上問題，英語教師在教學實踐中，逐漸摸索出一套適合體校英語教學的個性化教學方法，以達到因材施教的目的，保證每名學生在體校都能學到扎實的英語文化知識。
二、合理配備和利用教學資源
體育學校的老師與其他學校的老師一樣，大部分是學校按照人才引進計劃引進的，或者是教育局通過廣泛選拔挑選出來的優(yōu)秀者。教師雖然優(yōu)秀，但是面對學生的復雜情況，面對一些體校輕文化課教學的現(xiàn)狀，仍有“巧婦難為無米之炊”之感。有些教育管理部門不給體育學校下達文化課考核指標，一些學校也只將能為學校爭得體育榮譽的項目作為重點關注項目，對文化課教學不夠重視。所以，在沒有任何教學指標考核并缺乏監(jiān)管的情況下，英語教師受到環(huán)境影響，從心理上缺乏工作主動性。這樣，教師既無法將最好的狀態(tài)投入到教學中，也無法體會教學帶來的成功感，進而造成教育資源的浪費。因此，要想提高英語教學質(zhì)量，從教育管理部門到學校，再到教師，都必須轉變教學觀念，充分利用教學資源。
三、改進英語教學模式
對于體校學生的.英語教學，學校應建立一套適合他們的教學大綱。語言是用來與別人進行溝通的，并非為了應付考試。所以，英語教學要從實際出發(fā)，以實用為主，加大英語聽、說練習力度。讓學生用英語與別人交流時，教師要著重培養(yǎng)學生的英語思維能力，讓學生從課文閱讀中逐步形成英語語感，讓學生掌握會聽、能說、能寫的實用性英語。
四、采取個性化教學方法
招收各專業(yè)學生的時候，學校往往是按照年齡層級進行劃分，這容易導致教學不系統(tǒng)、不全面的情況。所以，為了保證所有學生能有效學習英語，教師應當采取個性化的教學方法。（1）測試英語水平，按等級分班并開展教學。在學生入學時，學校應該進行英語水平測試。然后，按成績把學生劃分為基礎班、強化班、提高班，并統(tǒng)一安排英語授課時間，在英語授課時間段，教師進行分別授課。到學期末，進行統(tǒng)一測試，再按照學生的英語水平劃分班級。這樣安排的優(yōu)勢在于教師能夠有針對性地完成不同層次水平的英語教學，缺點在于同一英語水平學生之間的年齡結構存在差異，在課堂管理中需要教師加強維護。（2）按等級安排教學內(nèi)容。學校劃分英語班級后，要逐級安排各班的英語教學內(nèi)容。比如：基礎班的教學內(nèi)容是基本詞匯及常用對話英語，要求學生能聽懂；強化班的教學內(nèi)容是在基礎班的基礎上要求學生能聽懂、會說；提高班的教學內(nèi)容是在強化班的基礎上要求學生會說、能寫。同時，教師可適當對各班加大教學難度，進而激發(fā)各英語班學生學習英語的積極性。（3）按等級優(yōu)化教學方法。教師應不斷改進和優(yōu)化英語教學方法，比如：基礎班以趣味教學為主，調(diào)動學生的積極性，夯實英語基礎；強化班以讓學生參與活動為主，強調(diào)對話活動，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力；提高班以組織各種交際活動為主，強調(diào)英語的應用性，并適當增加英語學習難度，以促進學生英語學習能力的提高。
五、結束語
總之，要提升英語教學效果，相關教育管理部門和教育者不但要重視英語教學，還要克服管理上的困難；不但要從思想上改進，還要從教學上改進；不但要從學生心理入手，還要從學生能力上劃分。同時，英語教師要針對學生的特點勇于創(chuàng)新、開拓進取，積極采用多方法、多形式的教育教學手段，將因材施教落實到位，才能取得應有的教學效果。
參考文獻：
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