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數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理學(xué)論文
一、增強(qiáng)學(xué)生的自信心
美國心理學(xué)家韋納將成敗的原因分為三個(gè)維度：
1.內(nèi)歸因和外歸因。努力、能力、個(gè)性等原因都是內(nèi)歸因，任務(wù)的難度、運(yùn)氣、家庭條件等原因都是外歸因。
2.穩(wěn)定的歸因和非穩(wěn)定的歸因。任務(wù)的難度、能力、家庭條件等原因都是穩(wěn)定的，努力、運(yùn)氣、心境等原因都是不穩(wěn)定的。3.可控歸因和不可控歸因。努力、能力等原因都是受個(gè)人意志控制的，運(yùn)氣、任務(wù)的難度等原因都是不受個(gè)人意志控制的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)和幫助“學(xué)困生”進(jìn)行積極的歸因，調(diào)動他們繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。對初中生的成功歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)比較努力；把失敗主要?dú)w因于外部因素，即試題較難、運(yùn)氣不好，也可歸因于可控的內(nèi)部因素，如臨場發(fā)揮欠佳等。這樣的歸因雖然有時(shí)不完全符合客觀現(xiàn)實(shí)，但這對于幫助初中生克服自卑感、樹立自信心起著極其重要的積極作用。
二、利用心理暗示化解困擾
研究表明，只要存在合適的教學(xué)條件，絕大多數(shù)的初中生都能學(xué)好數(shù)學(xué)。初中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理困擾大都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，因此，在課堂教學(xué)中教師要避免使用命令式的口氣，應(yīng)盡量使用鼓勵性的、商量式的語氣說話。例如，“請繼續(xù)講”、“你的分析是不是這樣”、“請聽聽我的想法”、“如果這樣說是不是更全面”等。在教學(xué)中，教師可以有意識地使用上述積極的語言暗示，增加初中生對自己數(shù)學(xué)思維活動的認(rèn)可度，在不知不覺中消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
三、分層評價(jià)產(chǎn)生積極期望
教育心理學(xué)的大量研究表明，教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向積極的方向發(fā)展，教師對學(xué)生的低期望則會使學(xué)生越來越差。對于優(yōu)等生，教師不能一味地大肆表揚(yáng)，助長他們的自滿情緒，而應(yīng)該通過各種恰當(dāng)?shù)姆绞阶柚蛊潋湴磷詽M的心態(tài)滋生暗長。對他們的“為難”，在于使其懂得“山外有山”，認(rèn)識到“學(xué)海無涯”，促使其朝著追求卓越的方向發(fā)展。對于班上的“學(xué)困生”，如果一味地嚴(yán)厲批評，就會使他們產(chǎn)生逆反心理，最終導(dǎo)致學(xué)生無心參與課堂教學(xué)活動。如果及時(shí)捕捉“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，多給他們表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會，并適時(shí)降低對他們的要求，進(jìn)行積極的引導(dǎo)和肯定，幫助他們強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)和意志，就會使他們逐漸成為課堂教學(xué)中的積極參與者和學(xué)習(xí)上的進(jìn)取者。
四、暢通交流渠道
初中生對教師有一種情感上的依賴、人格上的.信任、能力上的崇拜，即使在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難，他們也會在課堂上積極地參與學(xué)習(xí)活動，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師和初中生在進(jìn)行學(xué)科問題的探究和討論時(shí)，無論是優(yōu)等生還是“學(xué)困生”，都會存在或多或少的畏難情緒。如果教師利用非正式場合、采用非正式的方式與他們暢談非正式的話題，他們與教師之間的心理距離勢必拉近。如果得到足夠的、合理的強(qiáng)化，這種對教師的依賴就會在潛移默化中遷移到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，逐漸轉(zhuǎn)化為對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛�？傊�，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用心理學(xué)，既能健全學(xué)生的人格，又可以切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。