關(guān)于研究性教學(xué)理念下的普通心理學(xué)教學(xué)改革論文
一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)
研究性教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和日常生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、思考、實(shí)踐的研究學(xué)習(xí)過(guò)程中吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)[1]。
研究性教學(xué)的特點(diǎn)：
�、賹W(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；
�、诮處熃虒W(xué)具有靈活性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、興趣等調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容；
�、垩芯啃越虒W(xué)具有探究性。教師在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，確立課題，引導(dǎo)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查資料、做實(shí)驗(yàn)或開(kāi)展討論來(lái)驗(yàn)證書本知識(shí)，得出不同結(jié)論。
二、研究性教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施及成效
普通心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，在心理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的20～30門學(xué)科中，它處在“基礎(chǔ)”和“入門”的地位[2]。我們以2014級(jí)心理學(xué)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了課改實(shí)驗(yàn)。
1.精選教材
教材建設(shè)在課程建設(shè)中占有特殊的重要地位。我們給學(xué)生所選教材是北京師范大學(xué)心理學(xué)院彭聃齡教授主編的普通心理學(xué)。該教材經(jīng)過(guò)多次修訂，成為國(guó)內(nèi)使用最廣泛、最受歡迎的普通心理學(xué)教材之一。新版教材既保留了該學(xué)科的基本知識(shí)基本理論，又增加了反映學(xué)科最新發(fā)展水平的內(nèi)容，特別是吸收了20世紀(jì)90年代以來(lái)某些重要的研究成果，并且重點(diǎn)介紹國(guó)內(nèi)心理學(xué)研究工作，兼具中國(guó)特色。
2.全面歸納分析教學(xué)內(nèi)容
在深入鉆研教材及課程體系的基礎(chǔ)上，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面的梳理和歸納，將內(nèi)容劃分為五大模塊：概論、人的信息加工過(guò)程、行為調(diào)節(jié)與控制、人的心理特性、活動(dòng)與發(fā)展。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮研究性教學(xué)方法的優(yōu)越性，我們根據(jù)每個(gè)模塊的理論特征及教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了成套的教學(xué)方案，提前告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在課下認(rèn)真準(zhǔn)備，將教師的`課堂教學(xué)和學(xué)生的課下學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。
3.提高學(xué)生的研究意識(shí)
當(dāng)下大學(xué)生缺乏研究意識(shí)已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，我們首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的意識(shí)：
�、俟膭�(lì)學(xué)生有質(zhì)疑教材知識(shí)的精神。我們要求學(xué)生對(duì)教材中的錯(cuò)誤進(jìn)行理性批判。他們發(fā)現(xiàn)權(quán)威也會(huì)犯一些非常低級(jí)的錯(cuò)誤，這種方式激活了他們研究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)；
�、趯W(xué)術(shù)研究引入課堂。對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，我們會(huì)歸納為兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀點(diǎn)，并組織學(xué)生討論，并闡述理由；
�、坶_(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“人格”一章內(nèi)容作為學(xué)生自學(xué)的具體任務(wù)，以小組為單位將學(xué)生劃分為10個(gè)研究小組，每個(gè)小組承擔(dān)其中部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組同學(xué)在研讀教材查找資料的基礎(chǔ)上，制作教學(xué)課件，然后進(jìn)行課堂分享與交流。最后教師組織全班同學(xué)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，研究性教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的效果好，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了比較明顯的提高，特別是學(xué)生的研究意識(shí)和思維方式有了比較明顯的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、存在問(wèn)題
在普通心理學(xué)課程中推行研究性教學(xué)方式雖然有一定的效果，但是過(guò)于注重教學(xué)方法和技術(shù)改革，則很易造成對(duì)課程本身特征的忽視，這是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、研究方法等方面知識(shí)都是很缺乏的，因此在大學(xué)最初階段進(jìn)行研究性教學(xué)是有一定難度的，因此需要教師多探究，以提高教學(xué)質(zhì)量。