分析未來取向視野下的大學(xué)生心理健康教育論文
未來取向 (future orientation)是指 “個人的思想和行為偏好未來的方向，同時也是個體對于未來的思考和規(guī)劃過程”[1]。近幾年來，未來取向研究得到越來越多學(xué)者的關(guān)注。為了使我國高校心理健康教育工作者更多地了解未來取向研究概況，意識到未來取向?qū)Υ髮W(xué)生發(fā)展的重要性，并能更有效地開展心理健康教育，文章首先簡述未來取向的作用和影響因素，然后闡述如何在未來取向視野下開展大學(xué)生心理健康教育工作，最后探討相關(guān)的保障問題。
一、未來取向的作用和影響因素
1.未來取向的作用未來取向?qū)�體的發(fā)展起保護性作用：
使個體更傾向于采用健康的行為方式來維護身體健康，遠離不良環(huán)境，避免或減少參與不良行為;預(yù)防抑郁和自殺;未來取向也能預(yù)測大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成績，高未來取向者有更多的學(xué)習(xí)投入和更好的學(xué)業(yè)成績。因此，了解未來取向的影響因素，進而有的放矢地開展大學(xué)生心理健康教育具有重要意義。
2.未來取向的影響因素目前對未來取向影響因素的研究主要體現(xiàn)在以下方面：
(1)年齡和性別。對年齡段為10～30歲樣本的研究發(fā)現(xiàn)，16歲以上的個體比年少的個體有更強的未來取向，且其未來取向隨著年齡的增長而繼續(xù)發(fā)展。性別方面，男性的未來取向一般更關(guān)注工作領(lǐng)域，而女性往往更關(guān)注婚姻家庭領(lǐng)域。
(2)人格。低自我認同感、高拖延個性的人，未來取向程度往往較低。
(3)情緒。死亡焦慮與未來取向呈負相關(guān);孤獨的青少年的未來取向得分相對較低。
(4)自我效能感。自我效能感能有效預(yù)測青少年學(xué)生的未來教育取向，自我效能感高的學(xué)生對未來有更強烈、更堅定的教育渴求。
(5)同伴因素。同伴關(guān)系會影響青少年的未來取向，積極方面，同伴在其中可起榜樣、輔助、建議的作用;消極方面，不良的同伴關(guān)系往往會導(dǎo)致物質(zhì)濫用、反社會行為、逃學(xué)和低學(xué)業(yè)成就等問題，從而使青少年未來取向程度降低。
(6)家庭因素。消極的家庭環(huán)境會導(dǎo)致青少年對未來更悲觀，更少有職業(yè)規(guī)劃。與值得信賴的、關(guān)心人的、有能力的成年人的交往，父母的積極支持，有助于青少年積極未來取向的發(fā)展。某些環(huán)境 (如充滿暴力的、貧窮的環(huán)境)可能會限制青少年對未來的思考能力，從而抑制 “對未來的希望”的發(fā)展，導(dǎo)致失望感的產(chǎn)生。有研究發(fā)現(xiàn)，父母的行為 (如與孩子討論資金問題)和取向 (責(zé)任感、未來取向)會影響孩子經(jīng)濟行為的未來取向。
(7)社會文化因素。社會文化因素，如個體生活環(huán)境下傳統(tǒng)的性別角色定位和其他規(guī)范及期待，會影響個體未來憧憬的內(nèi)容;個體的未來取向往往也反映了個體所處文化對其的定位和塑造。此外，社區(qū)因素、鄰居因素、父母工作環(huán)境、個體所處的社會階層 (經(jīng)濟地位)、所遭遇的生活事件、 “對生命本身意義的體驗”等也會影響個體的未來取向。
二、如何在未來取向視野下開展大學(xué)生心理健康教育
1.恰當(dāng)開展理想教育理想教育的有效開展，有利于增強大學(xué)生的未來取向，促進大學(xué)生的健康發(fā)展。理想作為人生的奮斗目標，可分為生活理想、職業(yè)理想、道德理想和社會理想。生活理想是對物質(zhì)生活、精神生活的向往和追求，是最基本的理想;職業(yè)理想是對個人未來職業(yè)的期盼;道德理想是對完善人格的設(shè)想和追求;社會理想是對未來社會制度和政治結(jié)構(gòu)的預(yù)見、向往和追求。理想作為奮斗目標，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，指引學(xué)生提升自我、完善自我，故應(yīng)恰當(dāng)開展理想教育。鼓勵學(xué)生要有理想，在樹立、追求理想過程中，既要有志存高遠的胸懷，又要有腳踏實地的干勁。值得注意的是，一方面，理想教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，結(jié)合學(xué)生的個性特點和興趣愛好，注意 “動之以情，曉之以理”，有機結(jié)合生活理想、職業(yè)理想、道德理想和社會理想，避免過于抽象的、空洞的理想教育;另一方面，也應(yīng)注重學(xué)生的內(nèi)心體驗，讓學(xué)生在心理健康教育活動課、團體心理輔導(dǎo)、社會實踐中通過多感官信息輸入渠道接受理想教育，從而在深刻體驗中更有效地樹立起積極的理想信念。此外，理想教育可靈活、充分借鑒心理咨詢與治療的理論和技術(shù)。
2.強化職業(yè)規(guī)劃教育，了解并引導(dǎo)大學(xué)生的未來取向大學(xué)生未來取向如何，某種程度上體現(xiàn)了其職業(yè)規(guī)劃狀況，因此提升大學(xué)生的未來取向水平需要強化職業(yè)規(guī)劃教育。為了使學(xué)生在大學(xué)期間能保持較高的未來取向水平，建議職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯始終，而不能僅在新生入學(xué)教育中或僅在畢業(yè)生面臨職業(yè)選擇時進行。同時筆者認為，大一階段是進行職業(yè)規(guī)劃教育的關(guān)鍵時期，讓大學(xué)生在大一時就對未來的職業(yè)發(fā)展有規(guī)劃，能有效地促進其學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，如該重點學(xué)習(xí)哪方面內(nèi)容，該選修什么課，該參加哪些實踐活動等。此外，可通過個體心理咨詢途徑協(xié)助大學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃。通過與學(xué)生、任課教師的交流，觀察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，心理測驗 (如職業(yè)傾向測驗)等途徑了解其未來取向，引導(dǎo)其樹立并堅持正確的未來取向。對于低未來取向的學(xué)生，教師應(yīng)多與其交流，并加以引導(dǎo)，使其更好地了解自己，做好職業(yè)生涯規(guī)劃;鼓勵學(xué)生在了解自己的過程中適時調(diào)整未來的目標，但經(jīng)過深思熟慮確定未來目標以后，最好不要輕易改變，搖擺不定的狀態(tài)往往會使學(xué)生內(nèi)心充滿矛盾，難以安心學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮未來取向的積極作用，需重視培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，使學(xué)生樂觀地看待未來;重視學(xué)生務(wù)實精神的培育，使學(xué)生能腳踏實地把握現(xiàn)在。
3.增強大學(xué)生的積極自我認同感和自我效能感，預(yù)防或干預(yù)大學(xué)生的拖延個性具有積極自我認同的大學(xué)生不僅有積極的未來取向，也能在現(xiàn)實生活中尋求支持和幫助。增強大學(xué)生積極的自我認同感除了需營造良好的學(xué)校、家庭環(huán)境(如構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、親子關(guān)系與同伴關(guān)系)外，也需從以下方面著手：尊重、關(guān)愛學(xué)生，全面、客觀評價學(xué)生;培養(yǎng)學(xué)生積極的情感 (如感恩)、自信、移情能力和交往能力;對學(xué)生進行生命教育;鼓勵學(xué)生嘗試應(yīng)對挑戰(zhàn)，使其在嘗試中不斷認識自我。大學(xué)生積極自我認同感的增強，有助于提高其自我效能感。此外，指導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)哪繕?為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會;幫學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)陌駱庸⿲W(xué)習(xí)借鑒與自我激勵;適當(dāng)表揚和獎勵學(xué)生;給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，為人處世之道的引導(dǎo);培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式等也有助于提高其自我效能感。由于高拖延個性的人往往有較低的未來取向水平，因此提升大學(xué)生的未來取向水平，可以拖延個性為切入點，進行大學(xué)生拖延個性的預(yù)防或干預(yù)方面的心理健康教育，使其及時考慮職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃問題。具體可從以下方面著手：提高大學(xué)生的自我管理能力，尤其是自我時間管理能力和自我情緒調(diào)控能力;預(yù)防或干預(yù)大學(xué)生過于追求完美的個性;給予大學(xué)生足夠的社會支持，使其有積極的情緒體驗;培育大學(xué)生的心理韌性;適當(dāng)提高大學(xué)生的自尊水平。
4.培育大學(xué)生的自立人格從未來取向的影響因素研究可知，影響個體未來取向的因素是多方面的，而外因往往需通過內(nèi)因起作用，因此提升大學(xué)生的未來取向，除了盡量減少外在因素的不良影響外，還可從培育大學(xué)生的自立人格著手，增強大學(xué)生的自立性，減少其依賴性、脆弱性和受暗示性，使其能真正堅持走自己想走的路，而不是迷失自我、隨波逐流。大學(xué)生自立人格的培育可從以下方面考慮：開設(shè)自立人格方面的心理健康教育課程、進行團體心理輔導(dǎo)和心理健康教育宣教活動;鼓勵學(xué)生多參加社會實踐;提升學(xué)生的自信心。
5.重視開展生命教育生命意義感會影響個體的心理健康。同時有研究顯示， “對生命本身意義的體驗”能較好地預(yù)測大學(xué)生的未來取向。為了提升大學(xué)生的.心理健康水平、未來取向程度及其未來取向質(zhì)量，有必要對大學(xué)生開展生命教育。大學(xué)生生命教育的內(nèi)容可包括：自我保護意識和能力方面的教育，如生存知識、危機應(yīng)對方法、逃生的本領(lǐng)等;生命價值方面的教育，如 “人”的生命價值，自己活著的意義何在;挫折教育，使學(xué)生明白苦難是生命的一部分;人際交往教育，使學(xué)生學(xué)會與他人和諧相處，接納他人，欣賞他人，尊重和珍愛他人的生命。大學(xué)生生命教育的開展形式可多樣化，如開設(shè)生命教育選修課或講座;舉辦生命教育主題的校園文化活動;組織學(xué)生參加公益活動;組織學(xué)生參觀烈士陵園、革命紀念館、名人故居等;組織學(xué)生參觀戒毒所、看守所、醫(yī)院、殯儀館等及相關(guān)知識展覽;利用網(wǎng)絡(luò)開展生命教育;心理咨詢中滲透生命教育。
6.注意同伴因素在大學(xué)生心理發(fā)展過程中的作用，充分發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)員的作用在大學(xué)生心理健康教育過程中，應(yīng)強化學(xué)生 “近墨者黑，近朱者赤”的意識，建議學(xué)生多和積極向上、職業(yè)規(guī)劃較明確的人交往，減少或不要和社會上那些 “不良”青年交往，從而使自己能著眼未來，積極向上;建議學(xué)生營造積極的寢室氛圍和班級氛圍，為自身心理成長營造積極的人際環(huán)境。構(gòu)建積極、融洽的人際關(guān)系，離不開人際交往能力的培養(yǎng)，而人際交往能力的培養(yǎng)往往是一個長期的過程，故學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)應(yīng)得到重視并持之以恒。朋輩心理輔導(dǎo)員一般由班級心理委員、朋輩心理輔導(dǎo)小組成員和寢室心理信息員等構(gòu)成。朋輩心理輔導(dǎo)員由于身處學(xué)生中更了解學(xué)生的所思所想，也更易進行心理健康教育滲透和對同伴進行心理輔導(dǎo)，因此開展大學(xué)生心理健康教育應(yīng)充分發(fā)揮其積極作用。為此，應(yīng)加強對朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn) (尤其是實務(wù)培訓(xùn))，培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括情緒管理、人際關(guān)系 (含戀愛關(guān)系)、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢、危機干預(yù)等方面，不同年級的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有系統(tǒng)性和漸進性。可適當(dāng)安排朋輩心理輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理咨詢中心跟隨心理咨詢師進行心理咨詢實踐學(xué)習(xí)，以增強朋輩心理輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)實踐能力。此外，大學(xué)生心理健康教育中心可邀請心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與心理健康教育工作，這樣，不僅能協(xié)助心理健康教育工作，也有助于其學(xué)以致用、提升素質(zhì)。
7.重視社會、文化及家庭因素對大學(xué)生心理的影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)取向等會受到社會和文化因素的影響。在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往會受挫傷，對未來可能悲觀、迷茫。女性就業(yè)受到不公平待遇，往往也使女生自我控制感缺失，降低其未來取向。因此，如何在心理健康教育中充分考慮并積極應(yīng)對社會因素對大學(xué)生的影響，是值得教師深思的問題。同時，心理健康教育應(yīng)重視文化因素對學(xué)生未來取向的無形影響，充分發(fā)揮積極文化的作用，減少消極文化的影響，尤其是著力預(yù)防消極網(wǎng)絡(luò)文化對大學(xué)生的影響。家庭因素會影響個體的未來取向，因此，應(yīng)重視家庭因素對大學(xué)生健康發(fā)展的作用。學(xué)校輔導(dǎo)員可與學(xué)生家長溝通，讓其意識到家庭環(huán)境對孩子未來發(fā)展的重要影響;父母不僅要言傳，更要身教，樹立起積極的榜樣，父母對于未來是悲觀失望還是積極向上，往往會影響孩子對未來的態(tài)度是憂慮還是樂觀;父母不能包辦孩子的未來，應(yīng)尊重孩子的專業(yè)選擇、職業(yè)選擇、婚戀選擇等。
8.重視對特殊學(xué)生進行心理健康教育對于有自殺意念或自殺未遂史的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其樹立夢想，積極期待未來，努力把握現(xiàn)在;掌握情緒調(diào)控的方法，遇到困惑時，學(xué)會求助他人。對于有行為問題 (如欺負行為、網(wǎng)癮、酗酒等)的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其多思考問題行為產(chǎn)生的不良后果，靈活運用內(nèi)觀療法，讓其就內(nèi)觀療法的三大主題——— “他人為我做的;我給他人的回報;我給他人帶來的麻煩”進行反復(fù)思考并記下所思所想，使其產(chǎn)生積極的內(nèi)疚感，實現(xiàn)積極的改變。對于特困生，要讓其克服自卑、自棄、自我封閉心理，樹立起奮發(fā)圖強的決心。對于家庭經(jīng)濟狀況很好的學(xué)生，要幫助其克服對未來高枕無憂的樂觀偏差，打消其 “啃老”想法，挖掘其潛能，培養(yǎng)其自強自立。對于學(xué)習(xí)動機缺乏的學(xué)生，可通過提高其未來取向水平來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。
三、未來取向視野下大學(xué)生心理健康教育的保障
1.高校應(yīng)給予大學(xué)生心理健康教育足夠支持，著力提高學(xué)校心理咨詢的實效性學(xué)校應(yīng)對心理健康教育中心的建設(shè)提供足夠的硬件支持和經(jīng)費支持，保證心理健康教育課程教學(xué)、學(xué)校心理咨詢和心理健康教育宣教活動 (如心理健康教育宣傳、心理健康教育講座)的有效開展。如保證心理健康教育課程教學(xué)、團體心理輔導(dǎo)的課時和場地;為開設(shè)形式多樣的心理健康教育活動提供資金支持。心理咨詢是學(xué)校心理健康教育的專門途徑之一，但從目前來看，高校心理咨詢的實效性還有待提高。大學(xué)生對高校心理咨詢工作的認識度還不夠，尋求心理咨詢的意愿較低。要提升大學(xué)生的未來取向，有必要充分發(fā)揮高校心理咨詢的實效性，借助心理咨詢提高大學(xué)生 (尤其是那些有心理困惑的大學(xué)生)的未來取向。而要充分發(fā)揮高校心理咨詢的實效性，需要對大學(xué)生普及心理咨詢常識，需要心理咨詢師提升自身職業(yè)勝任力，需要為實施專業(yè)化的心理咨詢創(chuàng)設(shè)條件，如優(yōu)化心理咨詢中心的設(shè)置 (含場地設(shè)置和設(shè)備、人員配備)等。
2.重視心理健康教育教師幽默感的提升，發(fā)揮心理健康教育教師的行為示范作用幽默感是心理健康教育教師應(yīng)具備的重要品質(zhì)。心理健康教育教師幽默感的提升，不僅能使教師自身保持樂觀，促進自身人際關(guān)系和情緒健康，減少職業(yè)倦怠，也有助于大學(xué)生在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍、溫馨愉悅的心理咨詢氛圍中接受心理健康教育，提升大學(xué)生心理健康教育的效果，同時還能為大學(xué)生幽默感的提升起到潛移默化的影響作用。心理健康教育教師幽默感的提升途徑有：多看幽默影視;博覽群書;豐富閱歷;和幽默的人交往;多發(fā)現(xiàn)和積累日常生活中的幽默素材;了解并嘗試運用幽默;進行發(fā)散思維訓(xùn)練。在行為示范方面，心理健康教育教師至少應(yīng)在兩方面起榜樣作用：一是積極心態(tài)的示范，心理健康教育教師在工作和生活中注意培育自己的積極心態(tài)，舉手投足間體現(xiàn)自身的良好示范作用;二是人生規(guī)劃的示范，心理健康教育教師應(yīng)有明晰的人生規(guī)劃，以更好地開展生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。
3.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動作用大學(xué)生心理健康教育要取得明顯成效，需建立在良好的師生關(guān)系上，需重視日常生活中與大學(xué)生的靈活溝通，對大學(xué)生加以積極引導(dǎo)。目前部分高校的大學(xué)生心理健康教育由輔導(dǎo)員來開展，這就需要輔導(dǎo)員在日常工作中注意構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在開展心理健康教育時，既要注意思想政治教育與心理健康教育的協(xié)調(diào)和有機互動，也要注意淡化思想政治教育的色彩。良好的師生關(guān)系可為學(xué)生積極主動參與心理健康教育課程教學(xué)、心理校園活動等創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生的積極主動參與將會增強學(xué)生的體驗，提高心理健康教育的效果。當(dāng)然，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，需要教師創(chuàng)設(shè)多樣情境開展心理健康教育工作，注意心理健康教育方法的多元化。
4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的作用高校應(yīng)重視在校園網(wǎng)中搭建心理健康教育園地(包括刊登心理文章、介紹或在線播放心理影視、設(shè)置留言版塊進行互動)，為大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識和心理保健方法提供良好的平臺，借助這一平臺，大學(xué)生將能了解心理健康教育的學(xué)期計劃和心理、面詢安排，從而有針對性地接受心理健康教育。應(yīng)重視通過博客、微博、微信等途徑開展?jié)B透式的心理健康教育;應(yīng)重視通過網(wǎng)絡(luò) (如電子郵箱)定期內(nèi)部發(fā)行電子心理刊物等。網(wǎng)絡(luò)不僅能有力推動心理健康教育的開展，同時能為師生溝通提供平臺，為構(gòu)建良好的師生關(guān)系提供渠道，也能為提升朋輩心理輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)能力提供有效途徑�？傊�，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的有效開展，不僅能拓展大學(xué)生心理健康教育的途徑，也能為大學(xué)生的心理發(fā)展構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
5.整合心理健康教育師資力量高校開展大學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，涉及面廣，工作量大，僅憑大學(xué)生心理健康教育中心的師資力量難以勝任，需要整合心理健康教育師資力量，這些師資力量主要包括大學(xué)生心理健康教育中心教師、有心理學(xué)專業(yè)背景或職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)方向背景的其他院系教師及輔導(dǎo)員。某種程度上，有心理學(xué)專業(yè)的高校開展大學(xué)生心理健康教育有較多優(yōu)勢，如可邀請心理學(xué)專業(yè)教師參與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)、大學(xué)新生心理普查、大學(xué)生心理咨詢、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等工作;大學(xué)生心理健康教育中心的教師遇到工作困惑 (如難處理的心理咨詢個案)時也可和心理學(xué)系教師進行交流。整合心理健康教育師資力量是高效開展心理健康教育的保障之一。
6.引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育的積極化大學(xué)生的未來取向如何，與大學(xué)生自身的情緒情感狀態(tài)、心理品質(zhì)及其所處環(huán)境有關(guān)。未來取向視野下的大學(xué)生心理健康教育需要強化積極心理健康教育，提升大學(xué)生的積極情緒體驗，培育其積極心理品質(zhì) (如自立、自信、樂觀、感恩、希望感、心理韌性)，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。為此，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)、心理咨詢、團體心理輔導(dǎo)和心理健康教育滲透途徑等應(yīng)強化心理健康教育的 “積極”色彩。
7.健全大學(xué)生心理健康教育制度制度是有效開展大學(xué)生心理健康教育的重要保障。為了有序推進大學(xué)生心理健康教育工作，高校應(yīng)健全大學(xué)生心理健康教育制度，對大學(xué)生心理健康教育的運行機制、經(jīng)費投入、人員配備、工作內(nèi)容、工作計劃等實行制度化要求。例如，心理檔案建立、管理和使用制度;心理咨詢制度;心理危機干預(yù)制度;對每一學(xué)年的心理健康教育工作有相對穩(wěn)定、計劃性強的安排，包括大學(xué)新生心理普查、大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育、心理健康教育周、畢業(yè)生就業(yè)心理輔導(dǎo)以及班級心理委員、寢室心理信息員、心理社團骨干等朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)等;心理健康教育時間應(yīng)給予保障，心理健康教育形式突顯創(chuàng)新性，心理健康教育內(nèi)容體現(xiàn)校本性。為激發(fā)心理健康教育工作者的積極性，每學(xué)年可對優(yōu)秀心理健康教育工作者 (候選人包括心理健康教育管理者、心理健康教育教師、輔導(dǎo)員、朋輩心理輔導(dǎo)員等)進行表彰。
8.加強大學(xué)生未來取向領(lǐng)域研究加強大學(xué)生未來取向領(lǐng)域的研究，是開展未來取向視野下大學(xué)生心理健康教育的重要條件。從目前來看，我國對大學(xué)生未來取向的研究尚處于初步階段，有許多問題值得進一步探究。大學(xué)生未來取向的特點及其影響因素研究，能增強大學(xué)生心理健康教育的針對性和有效性。未來取向?qū)Υ髮W(xué)生心理與行為的影響及相關(guān)作用機制研究，能為低未來取向?qū)W生的心理健康教育提供借鑒，預(yù)防或減少低未來取向?qū)Υ髮W(xué)生的消極影響。