網(wǎng)絡(luò)輿情在高校學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用論文
摘要：本文對(duì)面向心理健康教育的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情進(jìn)行了研究, 提出了根據(jù)對(duì)大學(xué)生自修時(shí)間的影響, 對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情進(jìn)行分類的思想。只有明確了哪些網(wǎng)絡(luò)輿情需要抵制, 哪些網(wǎng)絡(luò)輿情需要宣傳, 才能有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行定向“免疫”輔導(dǎo), 從而擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)輿情的外延, 向?qū)W生傳播正能量。
關(guān)鍵詞：心理健康教育; 大學(xué)生; 網(wǎng)絡(luò)輿情;
一、案例介紹
蘇某, 女, 安徽人;該生入學(xué)后各方面表現(xiàn)良好, 并未引起班主任太多關(guān)注。然而, 新生心理健康普測(cè)結(jié)果里其SCL-90量表顯示高達(dá)300多, 其中軀體化、強(qiáng)迫癥、人際敏感、郁悶、焦慮、恐怖、偏執(zhí)等因子都較高, 通過(guò)交談, 該生一開(kāi)始相當(dāng)抗拒心理輔導(dǎo), 但依舊靜心與我分享。據(jù)了解, 該學(xué)生出生幾個(gè)月左右就與父母分離, 從小與爺爺奶奶生活, 父母不經(jīng)�；丶�, 與母親的交流常常被其打斷, 與父親基本無(wú)交流, 有個(gè)比自己小6歲的妹妹, 妹妹從小與父母一起生活, 與妹妹關(guān)系陌生。高二的時(shí)候曾經(jīng)因戀愛(ài)問(wèn)題, 遭受父母的強(qiáng)烈反對(duì)以及爺爺奶奶的默不吭聲而選擇自殺, 未遂后至入學(xué)前和父母出現(xiàn)爭(zhēng)吵時(shí)也有過(guò)該念頭但并未再次付諸實(shí)踐, 目前在校與舍友關(guān)系融洽, 周末時(shí)光經(jīng)常在周邊逛逛, 情況基本穩(wěn)定。
二、案例分析
國(guó)內(nèi)外研究都表明, 父母的教育方式對(duì)子女的心理健康及人格發(fā)展都具有重要的影響力, 其教育方式在某種程度上是態(tài)度和行為所表達(dá)出的情感氣氛的集合體, 良好的家教背景對(duì)人類一生的發(fā)展都大有裨益。那些在單調(diào)、貧乏環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子, 心理發(fā)展更容易受到阻礙, 他們潛能更多地受到了抑制。
從根源上分析, 大學(xué)生心理問(wèn)題是不良的心理素質(zhì)在遭遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)某種癥狀影響到其健康心態(tài), 即其個(gè)人沒(méi)辦法有足夠的心理承受能力來(lái)應(yīng)對(duì)心理危機(jī)。所以說(shuō), 大學(xué)生的心理狀況我們可以追溯到其成長(zhǎng)的軌跡, 它不會(huì)因?yàn)樯狭舜髮W(xué)離開(kāi)父母或者說(shuō)到了成年的年紀(jì)而弱化家庭教育的作用, 家庭教育對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的影響可能是積極的也可能是消極的, 所以要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康產(chǎn)生的巨大影響。
1.早期教育撫養(yǎng)人對(duì)大學(xué)生心理健康的影響
上述的案例中, 學(xué)生從小與父母分離, 在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母的關(guān)愛(ài), 在某種程度上來(lái)說(shuō)心理成長(zhǎng)是不完整的。在心理學(xué)說(shuō)中, 有一個(gè)名詞叫做“父愛(ài)缺乏綜合癥”。因?yàn)楦赣H長(zhǎng)期不在家極少關(guān)注到孩子, 會(huì)影響孩子人格發(fā)展的全面性, 與母愛(ài)的細(xì)膩不同, 父親相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)更趨于理性, 邏輯思維和情緒的穩(wěn)定性上更高于母親, 所以缺乏父愛(ài)的孩子更容易逃避, 蘇某從小到基本上與父親無(wú)交流, 在某種程度上說(shuō)父親對(duì)她而言是個(gè)陌生人, 在談及父親的時(shí)候, 她基本是無(wú)任何情緒起伏, 一筆帶過(guò)。然而母親對(duì)孩子而言, 從有記憶開(kāi)始在言語(yǔ)上就是不準(zhǔn)、不允許來(lái)限制其生活, 所以蘇某在內(nèi)心深處極度缺乏安全感, 當(dāng)提及是否會(huì)想念母親時(shí), 其嘴上倔強(qiáng)地說(shuō)著不想, 卻已飽含淚水。所以, 蘇某的內(nèi)心是矛盾的, 她渴望被關(guān)注又害怕關(guān)注, 缺乏安全感, 渴望被人疼愛(ài), 但又害怕被愛(ài), 抗拒親密關(guān)系, 又不敢表露自己的情感, 過(guò)度自我保護(hù), 久而久之玻璃心和悲觀的人生態(tài)度。
沈陽(yáng)大學(xué)任春鳳老師在《家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康狀況影響及對(duì)策》中統(tǒng)計(jì)過(guò), 結(jié)果顯示6歲之前撫養(yǎng)人是父母的, 他們?cè)赟CL-90量表中顯示的總分和其他所有因子都低于6歲前的撫養(yǎng)人是隔代家長(zhǎng)和寄養(yǎng)家庭的, 所以說(shuō)6歲前由父母撫養(yǎng)的孩子心理健康狀況是最好的, 然而案例中的蘇某從6個(gè)月開(kāi)始就由爺爺奶奶撫養(yǎng), 其早期的家庭教育對(duì)其心理產(chǎn)生了重要影響, 所以孩子的心理健康受到了較大的影響, 其SCL-90量表數(shù)據(jù)不容樂(lè)觀。
2.父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響
由于從小與父母分離, 與爺爺奶奶生活在一起, 爺爺奶奶在某種程度上代替了父母的角色, 從小蘇某對(duì)爺爺奶奶很是依賴, 在自己和父母的觀念出現(xiàn)分歧的時(shí)候, 蘇某第一時(shí)間想找爺爺奶奶求助, 然后對(duì)于某些事情而言, 主導(dǎo)與決定權(quán)依舊在父母手里, 爺爺奶奶愛(ài)莫能助, 在這樣的情況下, 家庭爭(zhēng)吵頻繁出現(xiàn), 心理承受能力過(guò)低的蘇某選擇了自殺來(lái)結(jié)束自己的生命, 好在未遂, 事后母親幫其找心理醫(yī)生被孩子拒絕, 但母親也因?yàn)檫@件事受到了打擊, 開(kāi)始試著從自己身上尋找原因, 請(qǐng)求身邊的心理咨詢師給與自己意見(jiàn), 慢慢開(kāi)始學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲, 不再?gòu)?qiáng)迫孩子, 學(xué)會(huì)彌補(bǔ)在以前歲月里孩子缺失的那份母愛(ài), 漸漸地孩子開(kāi)始接受母親, 會(huì)與其分享在校的生活點(diǎn)滴, 分享自己的喜怒哀樂(lè), 但父親依舊自顯得陌生。
在任春鳳老師的調(diào)查中還顯示父母的教養(yǎng)方式對(duì)其心理也產(chǎn)生了影響�；旧细改附逃⒆臃譃閲�(yán)厲、民主、放任和溺愛(ài)四種類型。在父親的教養(yǎng)方式上, 民主型的教養(yǎng)方式總分顯示最低, 說(shuō)明民主型的教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生而言心理健康狀況是最好的, 與上述案例中蘇某的行為相吻合。
三、基于以上分析對(duì)教育的建議
溝通是指通過(guò)談話或者其他方式進(jìn)行人與人之間相互的了解。家教是人類教育的起點(diǎn), 是一切教育的基礎(chǔ)。所以, 在家庭教育里, 家長(zhǎng)和子女能否順暢溝通對(duì)于孩子的性格形成以及人際關(guān)系起這十分重要的作用。
(1) 轉(zhuǎn)變家庭教育觀念:平等和尊重意識(shí)的養(yǎng)成
受傳統(tǒng)文化的影響, 家長(zhǎng)作為一家之主, 常常處于居高臨下的狀態(tài), 總是用成人的眼光來(lái)看待孩子的所作所為, 對(duì)于想法較多的子女常常以強(qiáng)制的方式要求其按照自己的意愿生活, 不善于傾聽(tīng)與交流, 久而久之孩子失去了與父母溝通的勇氣和能力, 也難以把握何時(shí)能夠精準(zhǔn)表達(dá)自己想法, 進(jìn)入大學(xué)后, 也不太樂(lè)意與人交流, 形成孤僻的性格。所以, 父母應(yīng)該以平等的心態(tài)與孩子交流, 學(xué)會(huì)傾聽(tīng), 善于引導(dǎo), 用自身的經(jīng)歷來(lái)給孩子樹(shù)立正確的榜樣。其經(jīng)過(guò)蘇某自殺未遂事件以后, 好在其母親意識(shí)到自身的問(wèn)題, 并求助心理醫(yī)生來(lái)幫助其解決問(wèn)題, 嘗試用平等的方式與孩子交流, 尊重孩子的某些想法和意愿, 學(xué)會(huì)傾聽(tīng), 其實(shí)多數(shù)孩子與父母之間存在代溝, 與父母有隔閡有叛逆, 他們會(huì)排斥會(huì)抗拒, 所以父母對(duì)孩子要有明銳的洞察力, 找到孩子愿意接受的能夠溝通解決問(wèn)題的方式, 做智慧父母。
(2) 創(chuàng)造穩(wěn)定家教環(huán)境:溫馨和諧家庭結(jié)構(gòu)的建立
溫馨的家庭環(huán)境直接影響學(xué)生的心理健康程度。父母在家庭環(huán)境中應(yīng)當(dāng)遵循以以德治家、勤儉持家、家和萬(wàn)事興的理念和思想開(kāi)展家庭教育, 提高家庭的和諧程度。蘇某正是因?yàn)闆](méi)有在這樣的環(huán)境中長(zhǎng)大, 其心理陰影較大。首先, 父母要給孩子一個(gè)完整的家, 工作的艱辛與兼顧孩子上家長(zhǎng)取得應(yīng)當(dāng)取得平衡, 留守兒童的心理壓力當(dāng)前社會(huì)上越發(fā)明顯, 缺少家庭陪伴是主因。其次, 每個(gè)家庭成員的言行舉止要符合自己的形象, 當(dāng)孩子的心理出現(xiàn)偏差時(shí), 要充分發(fā)揮父親的'理性思維和母親的細(xì)膩心思, 讓孩子感受到父母的愛(ài)與關(guān)懷, 班杜拉學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一種觀察模仿的過(guò)程, 是將榜樣的行為照搬到自己身上來(lái), 從中來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)行成自己的行為風(fēng)格, 對(duì)孩子來(lái)說(shuō), 其思維的可塑性大, 模仿力強(qiáng), 家長(zhǎng)會(huì)是孩子模仿的主要目標(biāo), 孩子會(huì)從家長(zhǎng)的日常相處中總結(jié)出自己獨(dú)特的思想意識(shí)、生活習(xí)慣, 以此來(lái)衡量自己的道德規(guī)范。
(3) 強(qiáng)化家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制:多種溝通渠道的暢通
對(duì)學(xué)校而言, 要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、心理咨詢師和班主任在大學(xué)生心理健康教育家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制中的主導(dǎo)作用, 加強(qiáng)家校溝通, 引導(dǎo)家長(zhǎng)正確對(duì)待自己在心理健康教育中所應(yīng)該承擔(dān)的監(jiān)督義務(wù)和參與責(zé)任。高校應(yīng)當(dāng)充分利用自身豐富的心理健康教育資源, 為家長(zhǎng)提供理論聯(lián)系和培訓(xùn)的機(jī)會(huì), 將家長(zhǎng)的力量整合到大學(xué)生心理健康教育中, 通過(guò)家里學(xué)生家庭檔案的方式記錄, 特別是納入心理咨詢預(yù)警庫(kù)的孩子, 從而形成家校聯(lián)動(dòng)合力。對(duì)家長(zhǎng)而言, 要配合學(xué)校老師做好心理疏導(dǎo)工作, 正式孩子出現(xiàn)的問(wèn)題, 并努力從自己及身邊尋找原因, 幫助孩子能夠盡早地面對(duì)問(wèn)題, 尋找適合的解決途徑, 保持與老師之間暢通的信息交流渠道。
家庭對(duì)于學(xué)生心理健康的重要性需要引起社會(huì)的廣泛關(guān)注, 家庭對(duì)于學(xué)生的影響力是任何其他空間都無(wú)法替代的, 缺乏父愛(ài)與母愛(ài), 孩子的心理是不完整的, 只有讓學(xué)生從家庭生活中深切感受到真正的溫暖與愛(ài), 其心理才會(huì)更加健康, 人生的路程才會(huì)更為順暢。21世紀(jì)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn), 但是21世紀(jì)又是屬于青年的時(shí)代, 家長(zhǎng)更應(yīng)該在家庭教育中樹(shù)立標(biāo)桿, 讓孩子贏在起跑線上, 與學(xué)校形成合力, 學(xué)會(huì)用科學(xué)的方式教育子女, 做好孩子的心理健康教育工作, 讓其成為有為青年。
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