PBL與LBL相結(jié)合的教育方法有助于改善心理學課程的教育環(huán)境論文
目的：探索PBL與LBL相結(jié)合的教學方法對心理學課程教學環(huán)境的影響。方法：以心理系52名學生為研究對象，采用PBL與LBL相結(jié)合的教學方法對心理學專業(yè)消費心理學課程的教育環(huán)境進行研究。結(jié)果：與單純使用LBL教學方法相比，增加PBL教學方法顯著提高了課程的教育環(huán)境質(zhì)量和教學效果，也顯著改善了學生對LBL教學課堂的教育環(huán)境知覺。
結(jié)論：PBL與LBL相結(jié)合的教育方法有助于改善心理學課程的教育環(huán)境。
教育環(huán)境是指學校內(nèi)部的教和學相關的主客觀因素，包括學習、教師、學術、環(huán)境和人際交往等多個方面。學生對教育環(huán)境的滿意度直接影響其學習的滿意度和成就感，進一步影響其學習效果。目前，教育環(huán)境的研究引起許多學者的關注，成為一個研究熱點。不同學校和不用專業(yè)正在采取多種教學改革手段，提高學生對教育環(huán)境的滿意度，其中“以問題為中心”的教學(problembased learning，PBL)較為突出[1—2]。PBL教學是一種在課堂上引導學生自己去分析和解決問題，以培養(yǎng)學生思維能力、理論聯(lián)系能力和溝通能力的教學方法。
心理學專業(yè)目標是通過理論和實踐能力的培養(yǎng)，使學生成為社會需要的專業(yè)人才。多年來，心理學專業(yè)學生對缺乏實踐能力的理論教育環(huán)境的滿意度一直不高。因而，本研究通過在消費心理學教學中增加PBL教學方法，嘗試提高學生的教育環(huán)境滿意度，為今后的教學改革提供科學依據(jù)。
但根據(jù)以往實踐教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)單純使用PBL教學法，存在教師教學任務加重、課堂教學任務增加和學時少的矛盾，以及學生接受程度兩級分化等問題，進而，本次教學實踐嘗試采用PBL與“以授課為基礎的傳統(tǒng)教學法”(LectureBased Learning，LBL)教學方法結(jié)合的模式改善學生的教育環(huán)境。
一、對象與方法
(一)對象
哈爾濱某大學心理學專業(yè)2010級學生52人，年齡在21—24(22.39±0.79)歲。
(二)方法
研究設計：采用相等時間組設計方式，穿插進行LBL教學和PBL教學。每隔半個月測量一次課堂教育環(huán)境，共計5次，正式上課半個月后開始第一次測量。其中，第1、3、5次為傳統(tǒng)教學，第2、4次為PBL教學。
PBL教學法：在課程開始之前，向?qū)W生介紹課程意義和學習目標，講解PBL教學模式并對學生分組(每小組約5人)，公布要討論的問題(來源于實際生活中)。然后，在每次PBL討論課前一周，與學生確認材料和分析準備，提醒學生收集相關資料。課堂討論以小組形式開展，組內(nèi)討論分析資料，找到問題的解決方案，并推選一名組員進行匯報。各組匯報完畢后，組織學生對各組解決方案進行評價，并由學生提出最佳解決方案。在整個過程中教師僅起引導作用，并根據(jù)每組表現(xiàn)，給出平時成績。
LBL教學法：根據(jù)教學目標，選擇教學內(nèi)容，采用講授法，將相關的知識、理論傳授給學生。
主要觀測指標：PBL教育環(huán)境測量問卷。該問卷由26個條目組成，分為5個因子，分別為學生對學習、教師、學術自我、學習環(huán)境、社交自我的知覺。問卷采用“非常不同意～非常同意”的5級評定[3]。
統(tǒng)計分析：采用SPSS18.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析。
二、結(jié)果
(一)PBL教學與LBL教學的教育環(huán)境總體狀況比較
將五次教育環(huán)境測量的分數(shù)按照LBL教學和PBL教學方法分別匯總，進行差異檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，PBL教學方法的教育環(huán)境總體好于LBL教學，見表1。
對教學過程中的具體教學方法改革情況進行追蹤。以三次傳統(tǒng)教學測量的平均結(jié)果為參照點，將兩次PBL教學與其進行差異比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除社交自我維度外，其余四個因子均顯示PBL教學顯著高于LBL教育所營造的教育環(huán)境(學習F(2，154)=3.77，P<0.05，教師F(2，154)=5.04，P<0.05，學術自我F(2，154)=8.57，P<0.001，環(huán)境F(2，154)=3.743，P<0.05);進一步檢驗后，發(fā)現(xiàn)學生在學習、學術自我知覺兩個因子上的兩次PBL成績與LBL教學平均值差異均顯著(P<0.05)，在教師和環(huán)境因子上，第1次PBL教學所營造的教育環(huán)境顯著高于與LBL教學平均值(P<0.05)。
(二)LBL教學的教育情境在PBL教學實施前后的狀況
在3次LBL教學之間分別穿插進行一次PBL教學，并進行教育情境測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷了PBL教學后，除社交自我維度外，其余四個因子均顯示出三次LBL教育環(huán)境的不同(學習F(2，104)=13.07，P<0.001，教師F(2，102)=6.25，P<0.01，學術自我F(2，104)=8.67，P<0.001，環(huán)境F(2，104)=4.76，P<0.01);進一步檢驗后，發(fā)現(xiàn)第2次和第3次LBL教育環(huán)境都顯著好于第1次LBL教育環(huán)境，具體結(jié)果見表2。
(三)PBL教學與LBL教學的學習效果評價比較
學生分別對兩類教學的教學效果進行評價，發(fā)現(xiàn)除信息管理能力沒有區(qū)別外，PBL教學在培養(yǎng)學生學習主動性、獨立性、團隊合作能力、分析與解決問題能力和溝通能力上均顯著好于LBL教學，具體結(jié)果見表3。
三、討論
(一)在LBL教學過程中增加PBL教學，有助于營造良好的教育環(huán)境
PBL教學有利于營造良好的教育環(huán)境。首先，在學生的教育環(huán)境知覺上，發(fā)現(xiàn)PBL教學總體好于LBL教學。PBL教學是一種以問題為中心，著重培養(yǎng)學生解決實際問題能力的一種教學方法。其主要優(yōu)勢在于調(diào)動學生的學習積極性，鞏固專業(yè)知識和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面。
在學習知覺上，這種教學方法學生需要自我計劃，自我調(diào)整，自己搜索學習資料，形成假設，探討問題解決的可能方法，因而，學生感受到是為自己學習，學習的滿意度提高;在教師知覺上，教師在PBL教學過程中雖然起著輔助作用，但是，需要教師不斷巡視各小組，查看各小組及組員討論情況;當小組或組員遇到問題時，及時進行個別交流，進而拉近了師生之間的'距離，產(chǎn)生了較好的教師認同;在學術知覺上，PBL教學由于主動學習，互動交流，提高了學生的學習興趣與熱情，進而激發(fā)了學生的求知欲望;在環(huán)境知覺上，PBL教學要求學生進行組內(nèi)和組間討論，在討論過程中，學生間、師生間互動增加、平等交流，這縮短了課堂距離，增進了彼此了解，提高了學生對課堂環(huán)境滿意度的知覺;在社交維度上，由于學生需要在課堂上以及課堂外進行多向交流，所以社交能力也相應提高。
其次，在增加PBL教學前后，學生對LBL教學的教育環(huán)境的知覺也普遍提高。說明在PBL課堂上學生教育環(huán)境的總體改善，會進一步遷移到LBL課堂上，即提升以講授為主的傳統(tǒng)教學課堂的教育環(huán)境水平。
(二)在LBL教學過程中增加PBL教育，有助于提高教學效果
從教學效果看，對于PBL教學，學生對學習的主動性和獨立性、團隊合作能力、溝通能力、分析問題和解決問題能力的提高比較認可，PBL教學優(yōu)勢體現(xiàn)明顯。但是在信息管理維度上，效果不明顯，說明學生雖然擁有很多的網(wǎng)絡資源，但實際的信息管理、運用能力并不好，在未來的教學中，需要加強學生在信息收集、檢索和整理方面的指導。
綜上所述，PBL教學在教育環(huán)境的營造和提高教學效果上存在以上優(yōu)勢，但由于課時有限，在實際教學中不可能全程實行，因而需要進行改良。所以，在教學實踐中，我們選擇將PBL與LBL結(jié)合的教學模式，使兩種教學方法的優(yōu)勢互補。通過實踐發(fā)現(xiàn)，PBL教學不僅改善了自身營造的教育環(huán)境，也有效改善了LBL教學的教育環(huán)境，達到了課程設計的預期效果。我們認為PBL與LBL相結(jié)合的教學模式可能會成為心理學教學改革的指導模式，在現(xiàn)有心理學教學體系中推廣，提高教學效能，促進心理學教育改革的發(fā)展。
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