小析開放式教育提高語文教學效率論文
(一)整合課程，構(gòu)建語文學習的橋梁
“整合課程”(又稱“綜合課程”)是當前我國正在著力建設(shè)的一種新的課程形態(tài)。整合課程實質(zhì)上是一種采用各種有機整合的形式使學校教學系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)，它是一種新型的課程形態(tài)。整合課程針對學科課程知識結(jié)構(gòu)的單一性，以各種整合形式來挖掘和利用不同知識之間，知識、技能和能力之間的有機聯(lián)系，從而使它們成為有機整體，使學生在學習過程中不僅掌握了新知識，還培養(yǎng)了知識的綜合與遷移能力，完成新的情感體驗。在教學《花鐘》一課時，筆者根據(jù)教材的需要，在課堂上創(chuàng)設(shè)吸引學生的情景:播放許多花兒競相開放的課件，配上歡快的音樂。這一情景將學生帶入文本中，調(diào)動起學生的學習興趣，讓學生在視覺和聽覺的沖擊下，情感得到激發(fā)，課堂氣氛立刻活躍起來。在理解課文的難點句“不同的花開放的時間是不同的”時，筆者通過設(shè)計師生間的對話，將數(shù)學、常識、語文三門學科的知識巧妙地融合、重組。學看時鐘是數(shù)學方面的知識技能。讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這也是常識知識�！叭f壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”這又用“大致”進行了說話訓練，學生可以用“也許、左右、大概、大約”等詞來替換回答，這樣不僅加深了學生對“大致”一詞的理解，更是一種對詞語的活用和內(nèi)化，可謂是一舉多得，也使得多門學科的組合渾然一體。
(二)創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍課堂氣氛
語文課上學生的主要活動是聽、說、讀、寫，以及與此相關(guān)的觀察、思維、想象、情感等。在學習活動中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，重視學生與文本的交流對話，促進學生之間的交流合作。在《驚弓之鳥》這篇課文的教學中，筆者創(chuàng)設(shè)了兩個情境，給了學生與學生、學生與文本交流、對話的機會。情境一:更羸不用箭就將大雁“射”死的消息，在大雁國引起了極大的轟動。因此《大雁報》記者小雁寫了一則報道(出示)。學生在暢談感想中質(zhì)疑、釋疑。情境二:大雁的母親要為大雁告狀，可是她該狀告何人呢?請大家以律師的身份，自由選擇角色，為自己的'當事人辯護(學生自由選擇角色進行準備)。學生在交流、辯護中討論“到底是誰害死了大雁?”。在這兩個環(huán)節(jié)中，因為學生之間有了思維的碰撞、語言的磨礪，所以積極性和創(chuàng)造性被充分調(diào)動。在激烈的辯論過程中，就誰害死了大雁這一問題，學生們紛紛陳述了自己的觀點。有的說應怪文中沒出現(xiàn)的那個獵人，是他最先射傷了大雁;有的說應怪魏王，他不讓更羸射箭不就沒事了嗎?還有的說就是更羸害死的大雁，所以應該怪更羸……學生們固執(zhí)己見，據(jù)理力爭。最后，在辯論中“小律師”們慢慢統(tǒng)一了看法———其實應該怪大雁自己呀，它是自己嚇死自己的，誰也怪不著。至此，課文的難點也就迎刃而解。
(三)課外知識延伸，快樂學語文
教師可以在課堂教學的基礎(chǔ)上，讓學生拓展閱讀，做一些語文實踐活動。比如，學習了古詩《詠柳》和《春日》之后，讓學生根據(jù)自己的想象做詩配畫來展示;學習了《荷花》后，讓學生欣賞朱自清的《荷塘月色》并搜集一些寫荷的詩句，欣賞荷葉、荷花的美;學習了《一個小村莊的故事》后，讓學生查找保護環(huán)境的課外知識，了解環(huán)保的重要性，并作為班級黑板報的資料;學習了《路旁的橡樹》之后閱讀《為樹讓路》;學習了《和時間賽跑》之后收集有關(guān)珍惜時間的名言;學習了《太陽是大家的》之后，舉行詩歌朗誦會。另外，結(jié)合園地的教學，我還讓學生收集成語、歇后語、諺語、舉行賽詩會，進行成語接龍比賽等等。這些與語文知識相關(guān)的不拘形式的活動，都有利于拓展學生對知識的理解和運用，都是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效途徑。教學中的探究討論、質(zhì)疑問難，有利于學生進入領(lǐng)悟課文的更高層次;課外知識的拓展和延伸有利于學生學會多角度、多層面思考問題的方法，學生在實踐中鍛煉，在實踐中成長，從而舉一反三，觸類旁通，不斷發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)涵和規(guī)律。
(四)聯(lián)系生活，構(gòu)建生活中的語文
語文教學方式的生活化，就是架起語文學習與生活實踐之間的橋梁，強化學生的生活體驗，加強教學的實踐性和開放性，使學生的知識技能在生活中運用。
1．日常生活“語文化”讓學生逐步具備一種在日常生活中情不自禁地學習和運用語文的“本能”。在商品經(jīng)濟大潮中，蹩腳成語、套用詞句現(xiàn)象隨處可見，學生所處的語言文字環(huán)境是“無錯不成報”“無錯不成招牌”“無錯不成廣告”，這些錯誤信息恰好給學生提供了生活化、社會化的語文試題。筆者在班上組織了“啄木鳥糾錯小組”，鼓勵學生把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活中，讓學生記錄或者拍攝在生活看到的錯字，制作成小簡報的形式，在班上交流，引導學生在生活中尋找學習語文的樂趣，把身邊的生活環(huán)境演變成語文教學的大課堂。
2．班級生活“語文化”學生生活的大部分時間都在班級中度過。為提高學生的綜合能力，筆者組織學生每天舉行早讀課后五分鐘的班級故事會，由學生輪流上臺讀故事。筆者還成立了班級朗讀興趣小組，堅持每周活動一次。在做好學生朗讀能力訓練的同時，還對學生的優(yōu)秀朗讀作品進行展評，讓學生都以會朗讀，會說話為榮，樹立榜樣，促進班級整體水平的提高。筆者還設(shè)立了班級日志，引導學生留心班級、校園中有意義的事，并隨時記下來，哪怕是簡單的一句話、動情的一段語句也可。長期積累下來，這些也會形成一篇篇文筆優(yōu)美、感情真摯、內(nèi)容生動的好文章。
3．社會生活“語文化”通過語文教學培養(yǎng)學生運用知識的能力，鼓勵學生積極參與社會活動、培養(yǎng)社會責任感，運用規(guī)范的語言文字，學習健康向上的文化知識，自覺運用語文這個工具。三年級上冊語文園地五的“生活中的傳統(tǒng)文化”口語交際教學要求讓學生從多個側(cè)面了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，增強民族自豪感。圍繞這一活動的開展，筆者首先帶領(lǐng)學生閱讀了許多有關(guān)祖國傳統(tǒng)文化的文章，結(jié)合生活中、學生身邊的豐富多彩的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的興趣。學生興致很高，紛紛說出自己知道的傳統(tǒng)文化。根據(jù)學生們的發(fā)言，筆者歸納出以下三個方面:精美的民間工藝，如:剪紙、陶藝;古老的民族藝術(shù)，如:京劇、相聲;獨特的風俗習慣，如，春節(jié)放鞭炮、清明掃墓……然后讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容，自由組成小組，進行調(diào)查、訪問、搜集資料，再把收集到的文字、圖片資料進行分類整理，小組內(nèi)交流，并討論展示研究成果的形式，最后寫出自己在整個活動中的體驗和收獲。學生們都以自己喜歡的形式向大家展示成果:有的小組以圖畫的形式，有的小組以手抄報的形式，有的小組以習作的形式，還有的展示實物……這讓我們看到了學生們豐富的想象力、驚人的創(chuàng)造力。
這次活動，調(diào)動了學生的積極性，發(fā)展了聽、說、讀、寫多種能力。在活動中，學生們通過調(diào)查、走訪、查找資料，與他人合作、交流，進行總結(jié)，運用不同的形式展示成果等，培養(yǎng)了學生獲取信息的能力，與他人合作的能力，探究、創(chuàng)新的能力等，全面提高了學生的語文素養(yǎng)。同時，學生們通過活動，了解了祖國文化的博大精深、源遠流長，更激發(fā)了學生對祖國的熱愛，對祖國文化的情感，增強了他們的民族自豪感�？傊瑢W生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于課內(nèi)，延伸于課外。教師作為指導者和參與者，在開放和多樣化的教學中要給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中得到發(fā)展。提高學生的綜合運用能力，才能更有效地提高學生的語文素養(yǎng)。
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