論低齡寄宿對兒童心理健康的影響論文
寄宿制小學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的一種特殊辦學(xué)模式，已經(jīng)得到公眾的認可，但是，隨著寄宿生低齡化趨勢的出現(xiàn)，引起了許多爭議。寄宿制小學(xué)到底如何，必須從兒童心理發(fā)展的角度看待問題，找到問題，對癥下藥。
一、低齡寄宿的負面影響
寄宿學(xué)校確實有許多有點。對孩子來說，可以提升他們的自理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還可以拓展他們的人際關(guān)系，學(xué)會如何與人相處，有利于社會化的發(fā)展。同時也能享受到更好的教育資源，有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，走出家門，能夠開闊視野，增長見識。對于學(xué)校和老師來說，可以對學(xué)生從各方面進行全面的了解，能夠因材施教，教師的權(quán)威性增加，有利于管理工作的實施。最后，對于家長來說，一周只需接送孩子一次，可以減輕一些負擔(dān)，提升工作效率及家庭生活水平。但任何事物都有其兩面性，寄宿制小學(xué)在展現(xiàn)優(yōu)勢的同時，也凸顯出其劣勢。主要從易出現(xiàn)的心理問題來分析。
1.孤獨感
寄宿生的孤獨感要明顯高于非寄宿制小學(xué)生，他們?nèi)鄙倥c父母的互動，生活單一，生活學(xué)習(xí)的環(huán)境相對封閉、枯燥，而與城市寄宿生相比，農(nóng)村的寄宿生的孤獨感更加強烈，同時也存在性別的差異，一般男生的孤獨感要高于女生的孤獨感，因為女生善于建立同伴關(guān)系，喜歡交流，而男生比較“堅強”，不輕易向別人袒露自己的內(nèi)心，就算遇到什么事，也是憋在心里。因此，體驗到更高的孤獨感，有些嚴重的容易產(chǎn)生抑郁。
2.社會焦慮
社會焦慮指對某一種或多種人際處境有較強烈的憂慮、緊張不安或恐懼的情緒反應(yīng)和回避行為。研究表示，寄宿生容易出現(xiàn)社會焦慮，特別是在農(nóng)村寄宿生中極易出現(xiàn)，要高于城市寄宿生。其中，在高焦慮水平中，女生比男生更明顯。而且，焦慮也與年齡有關(guān)，年齡越低，焦慮的可能性越大，六年級的焦慮水平最低。
3.性格缺陷
主要表現(xiàn)為任性、缺乏安全感，過于內(nèi)向、自負、自卑等。這與每個孩子本身的性格有很大的關(guān)系，所以寄宿應(yīng)該因人而異。有的孩子優(yōu)越感強烈，自大狂，喜歡隨心所欲，比較叛逆，即使在學(xué)校，也不服從老師的管教，這種孩子在城市貴族寄宿學(xué)校中比較常見。而對于從農(nóng)村到城市上學(xué)的寄宿生來說，大多骨子里就有種自卑感，如果不能盡快適應(yīng)新生活，得不到好的引導(dǎo)，后果只會越來越糟，甚至走向自閉。
4.認知偏差
主要體現(xiàn)在很早就離開家庭到城市上學(xué)的寄宿兒童身上。他們在一定程度上失去了與父母的長期接觸和密切聯(lián)系，而社會角色的學(xué)習(xí)不是一朝一夕所能領(lǐng)會的。而這些兒童已經(jīng)習(xí)慣了甚至喜歡上了城市生活，不想再回到農(nóng)村老家，有些孩子對農(nóng)村已經(jīng)產(chǎn)生了厭惡的心理，并表示以后想在城市扎根生活。長期的寄宿生活使他們產(chǎn)生了錯誤的觀念，已經(jīng)嚴重影響到他們的價值觀了。
5.行為偏差
由于“低齡寄宿”的學(xué)生年紀比較小，他們的自我約束力和控制力都比較差。而家長會給孩子們一些零花錢，有的學(xué)生會經(jīng)常去超市買零食、玩具及多余的文具等，年級大一點的會偷偷溜到外面去上網(wǎng)，寄宿生很容易養(yǎng)成亂花錢的習(xí)慣。還有些小學(xué)生染上了一些壞毛病，例如打架斗毆等。而等老師和家長問起時，還學(xué)會了說謊，不敢承認自己的錯誤，非�！敖苹�。這種行為偏差，一般男孩會多于女孩。
6.人際關(guān)系問題
有些小孩子本來就很內(nèi)向，而到了一個陌生的環(huán)境，不敢主動交朋友，就會把自己的內(nèi)心封閉起來，而那些優(yōu)越感較強的學(xué)生也喜歡欺負膽小的學(xué)生，他們受欺負了往往也不會還手，只是自己默默承受。這樣對他的身心是一種很大的傷害。在這樣的環(huán)境中就會感到很孤獨、無助。久而久之，他更不愿意交朋友，別人也不想靠近他了，從而人際關(guān)系更差，就會在人格或性格上出現(xiàn)問題。因為年齡尚小，不懂得如何調(diào)節(jié)自己的內(nèi)心，又沒有得到老師和家長的及時關(guān)心，時間一長，他們的性格就容易出現(xiàn)偏差，乃至形成病態(tài)人格。
7.情感缺陷
過早的離開家庭，離開父母的孩子容易缺乏愛。家庭的溫暖，特別是母愛，是一個兒童成長必不可少的心理營養(yǎng)品。當(dāng)孩子在情感體驗方面極其欠缺時，他就會更多的向別人索取，而不會學(xué)會施愛給與他人，而且，腦神經(jīng)科學(xué)也已經(jīng)證實：早期情感發(fā)育不良，會直接損害大腦的正常發(fā)育。
二、低齡寄宿生產(chǎn)生心理問題的原因
低齡寄宿生產(chǎn)生心理問題的原因有多種，下面從學(xué)生自身、家庭和學(xué)校三方面進行分析。
1.自身因素
(1)年齡特征：學(xué)生年齡較小，對父母的依戀心理比較重，兒童的各功能狀態(tài)都還是脆弱的，能力有限，易產(chǎn)生挫敗感。心理承受力比較差，容易受到傷害，從而對他們幼小的心靈留下陰影。
(2)認知水平：尚處于較粗略的階段，對自己不能有正確的認識。對問題的分析和解決能力較差，注意力不集中，思維不活躍。而且低齡兒童在遇到問題時常以自我為中心考慮問題。心理發(fā)展的本質(zhì)是適應(yīng)，如果適應(yīng)的不好，易造成心理問題。
(3)情緒情感：別人的評價對低齡兒童的情緒有很大的影響，尤其是父母和老師的評價。兒童期正處于心理成長的關(guān)鍵期，自控力較差，容易激怒和沖動，對事情較敏感。這個階段的兒童渴望與父母建立親密的情感聯(lián)結(jié)，有歸屬和愛的需要，而低齡寄宿兒童往往會產(chǎn)生一種錯誤的情感認知：“我很孤獨。我很害怕”等，但年齡的增長，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，學(xué)會把自己的情緒隱藏起來。
2.家庭因素
主要和家庭的教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境和親子溝通較少等有重大的關(guān)系，但本文著重從溝通少進行分析。親子溝通較少，容易造成家庭親情缺失。有些學(xué)生家長進城打工把孩子送到寄宿學(xué)校，周末就交給爺爺奶奶照顧，有的一個月或幾個月打一次電話，好一點的一周打一次電話。他們對孩子的關(guān)心較少，不能及時的對孩子噓寒問暖。而對孩子來說，他們長期不能與父母見面，得不到父母的愛，與父母的關(guān)系就會越來越遠，變得冷漠，從而造成情緒障礙和認知偏差。也有部分家長總是以工作忙為借口，很少和孩子一起聊天，詢問他們的在校生活和感受。雖然能照顧他們的日常生活，卻注意不到其心理的變化。在孩子心中，父母的作用是任何人也無法代替的。
而且，小學(xué)生，特別是低齡寄宿生有歸屬和愛的需要。假如太早地阻斷了孩子與家庭成員的情感交流，易產(chǎn)生感情缺失，而隨著年齡的增加，他們的價值觀也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，對行為就會造就較大的影響。沒有父母的`指導(dǎo)和管理，自制力比較差，不良的行為習(xí)慣就容易養(yǎng)成。溝通較少，兒童會缺少安全感，缺乏對愛的感知，導(dǎo)致情感缺失。
3.學(xué)校因素
(1)封閉式管理，缺少與外界的互動。大部分小學(xué)的管理還處于看管為主的低水平，以不出事為原則，對學(xué)生的心理缺少關(guān)注和引導(dǎo)，另外封閉式的管理，容易造成學(xué)生性格內(nèi)向和封閉。他們接觸社會的機會較少，時間長了學(xué)生就變得不愛說話、不愿與人交流，不利于孩子成長。而且限制了孩子思維的發(fā)展，就是使學(xué)生的思維過于狹窄，想法過于死板，只能沿著一定的規(guī)則和具體的方向進行。這也是我們中國學(xué)生的一個通病。
(2)學(xué)習(xí)任務(wù)加重，造成心理壓力。進入小學(xué)，學(xué)生們主要以學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)的知識越來越難，特別是對于一些學(xué)習(xí)能力欠缺的孩子來說，容易造成心理負擔(dān)，從而影響學(xué)習(xí)成績。達不到父母的期望值，會感到失落，對自己失去信心，更容易打消他們學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)的想法。
(3)環(huán)境角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生適應(yīng)不良。從一個相對于自由松散的家庭環(huán)境進入到管理嚴格的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生們一時會難以適應(yīng)，特別是低齡兒童，入學(xué)以前主要以游戲為主，而在學(xué)校里主要以學(xué)習(xí)為主，需要建立新的人際關(guān)系，因此部分同學(xué)容易出現(xiàn)適應(yīng)不良。
(4)生活過于單調(diào)。在學(xué)校里，學(xué)生們的生活主要是教室、食堂、宿舍三點一線，對他們這些正值貪玩的年齡來說略顯單調(diào)，沒有新意，難以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，時間長了會失去對周圍事物的興趣，思維過于死板。
(5)心理健康教育紙上談兵。教育部很早就要求每一所小學(xué)都要有心理咨詢室，并配備專業(yè)的心理咨詢老師，為學(xué)生們進行心理健康教育。但是至今為止，很少學(xué)校能夠真正做到，有些盡管建立了心理咨詢室，但是也只是做做樣子，平時的心理健康教育課也是由其他科目的老師兼任。心理健康教育對于寄宿生尤其是低齡寄宿生尤為重要，如果不具體落實，將不利于寄宿生的心理健康的發(fā)展。
(6)教師教育方法不當(dāng)，引發(fā)學(xué)生心理問題。小學(xué)生希望得到老師的關(guān)心、理解和呵護。特別是低齡寄宿生，他們正處于撒嬌的年紀，父母不在身邊。他們渴望得到每一位老師的重視和肯定。但是部分教師心理健康意識薄弱，不能及時的給予學(xué)生們心理關(guān)懷，反而在他們犯錯時橫加指責(zé)，還有的老師對學(xué)生不能一視同仁，喜歡成績好的學(xué)生，討厭“笨學(xué)生”，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，引發(fā)心理問題。
三、解決低齡寄宿生心理問題的策略
在一個孩子從自然人變?yōu)樯鐣说倪^程中，不可避免的受到家庭、學(xué)校、社會三方面的影響。所以，解決這一問題人最好方法是三方面有機結(jié)合。但家庭和社會所受學(xué)校的影響有限，且對于寄宿兒童來說，在學(xué)校的時間最長，對兒童的影響也最大，下面僅從學(xué)校方面對解決該問題的應(yīng)對策略進行闡述。
1.完善學(xué)校設(shè)施，保障后勤生活。無論是教學(xué)設(shè)備、還是寄宿的相關(guān)設(shè)備，都要進一步的完善，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活提供一個良好的條件。即使有些地方經(jīng)濟條件不好，但是住宿的基本設(shè)施一定要具備，同時要保證安全。
2.加強師資隊伍建設(shè)。為了保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，要經(jīng)常組織本校老師外出學(xué)習(xí)，不斷提高自身的個人修養(yǎng)，同時，要讓每位老師都具備一些心理健康方面的知識，以便于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，解決問題。對于生活老師，最好請具備相關(guān)專業(yè)知識的專職人員擔(dān)任。如果生活老師不懂得兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點，也不善于與孩子交往，那么在他們的管理下，兒童的成長必然出現(xiàn)問題，即便他們能夠保證孩子們的生活起居，但是卻不能對孩子進行正確科學(xué)的引導(dǎo)，也是無用的。所以，寄宿制的學(xué)校對每一個老師的要求都很高。
3.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在學(xué)校里，學(xué)生們與老師朝夕相處，作為一名老師，應(yīng)該對學(xué)生一視同仁，不搞特殊對待，能夠真誠關(guān)懷、充分理解學(xué)生，經(jīng)常和同學(xué)們聊天，向朋友一樣相處。對于低齡寄宿生，更應(yīng)該用愛來溫暖他們，讓他們感覺到這個世界是美好的，這有利于他們良好人格的養(yǎng)成。不過要從心里真正區(qū)分學(xué)校和家庭、家長和教師的角色，給孩子一個清晰的界限，避免造成孩子混亂的身份認同，造成教師的越位和家長的缺位。
4.開展豐富多彩的課外活動。寄宿制學(xué)校的生活一般比較單調(diào)乏味，增加課外活動可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，可以大大的提高學(xué)習(xí)效率，而且可以讓學(xué)生們得到全面發(fā)展。游戲是兒童的權(quán)利，他們可以通過游戲建立積極的情感，調(diào)節(jié)消極的情感。對于一些比較內(nèi)向、自卑的學(xué)生來說，也可以較快的融入到班集體中和改善他們的人際關(guān)系，有些學(xué)生還能夠在活動中獲得自信，提升他們的自我價值感。
5.盡可能的為學(xué)生提供與家庭聯(lián)系的條件。寄宿生們渴望與父母交流，學(xué)校可以為他們建一個電話亭，或者確定某一天為“交流日”，在這一天，學(xué)生們可以給父母打電話，或者寫信，主要目的就是讓學(xué)生與家里人溝通。如果不方便找到父母，也可以找老師、同學(xué)談?wù)勑摹?/p>
6.開展心理健康教育和心理咨詢。要對有關(guān)教師進行專業(yè)培訓(xùn)或者是配備專業(yè)的心理咨詢師，開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，設(shè)立心理咨詢室，對學(xué)生們普及心理學(xué)常識。對個別同學(xué)進行有針對性的指導(dǎo)，幫助同學(xué)們解決心理問題。并且?guī)椭麄兘⒔】档男睦矸烙鶛C制，讓他們在面對生活中所遇到的困難時，不膽怯，能運用某種辦法擺脫困擾，塑造良好的心理品質(zhì)。同時挖掘?qū)W生的潛能，滿足他們多樣化的心理需要，讓他們能夠認識自我，悅納自我，控制自我。
7.針對寄宿制特點，改革教學(xué)模式。由于學(xué)生一直呆在學(xué)校里，所以不能延續(xù)以往的課程安排，作息時間等，應(yīng)做一些調(diào)整，比如低齡住宿生要學(xué)會一些生活常識，學(xué)會適應(yīng)集體生活，就可以開設(shè)生活技能課。對于各個年級都可以適當(dāng)?shù)脑黾訉嵺`課，鍛煉他們的動手能力和創(chuàng)新能力，這樣有助于良好性格的養(yǎng)成。
8.帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐。要盡可能的多組織學(xué)生們參加社會實踐和社區(qū)服務(wù)的機會，讓他們在接觸與了解社會的同時，對這個社會有個全面的認識，從而讓他們了解父母、體諒父母，尊重社會各個階層的人，學(xué)會感恩。
【論低齡寄宿對兒童心理健康的影響論文】相關(guān)文章：
小議寄宿生的心理健康教育論文06-21
論幼兒心理健康教育論文09-15
淺談基于童話的特點探究其對兒童發(fā)展的影響論文02-10
論心理健康及心理素質(zhì)論文08-14
論《孟子》的論辯技巧對魯迅小說影響論文08-12
論《孟子》的論辯技巧對魯迅小說的影響論文08-12