探究四力導(dǎo)向、四輪驅(qū)動(dòng)O2O 活動(dòng)鏈仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系探究論
《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量。也就是說，要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。在此背景下，為解決學(xué)科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”的問題，本研究以國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心之重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為例，構(gòu)建了四力導(dǎo)向、四輪驅(qū)動(dòng)O2O 活動(dòng)鏈仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，并開展了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探索與實(shí)踐。
一 四力導(dǎo)向、四輪驅(qū)動(dòng)O2O 活動(dòng)鏈仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建
四力導(dǎo)向、四輪驅(qū)動(dòng)O2O 活動(dòng)鏈仿真是以分析力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)業(yè)力培養(yǎng)為導(dǎo)向的，線上線下結(jié)合的，通過校企合作催化、基地平臺(tái)孵化、學(xué)科專業(yè)孕育、科研成果轉(zhuǎn)化等四輪驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育各階段對(duì)應(yīng)配套相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真活動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。遵循學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的知識(shí)積淀和能力養(yǎng)成規(guī)律，本研究以四力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過四輪驅(qū)動(dòng)，開展線上線下結(jié)合的O2O 活動(dòng)鏈仿真，構(gòu)建了四力導(dǎo)向、四輪驅(qū)動(dòng)O2O 活動(dòng)鏈仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。該體系旨在讓學(xué)生通過情景體驗(yàn)、角色扮演、O2O 操練等方式，在市場(chǎng)仿真環(huán)境中開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力，逐漸成長為具有學(xué)科專業(yè)支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
1 四力導(dǎo)向、四輪驅(qū)動(dòng)
(1)四力導(dǎo)向
遵循人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律，滿足依托學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需要，本研究按照“專業(yè)需求調(diào)研→能力標(biāo)準(zhǔn)分析→培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)→O2O 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真活動(dòng)研發(fā)”的路徑，以分析力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)業(yè)力等四種能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的能力培養(yǎng)模式。
(2)四輪驅(qū)動(dòng)
充分發(fā)掘并利用現(xiàn)有的資源和環(huán)境條件，以校企合作催化、基地平臺(tái)孵化、學(xué)科專業(yè)孕育、科研成果轉(zhuǎn)化等四輪為驅(qū)動(dòng)，本研究對(duì)經(jīng)、管、文、工、法、理等學(xué)科的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行了梳理、整合和再設(shè)計(jì)，形成了基于四力導(dǎo)向、有學(xué)科專業(yè)支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和實(shí)現(xiàn)路徑，并進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。具體來說，四力導(dǎo)向、四輪驅(qū)動(dòng)四課堂聯(lián)動(dòng)的O2O 活動(dòng)分布。2 O2O 活動(dòng)鏈仿真
(1)市場(chǎng)進(jìn)課堂
在分層遞進(jìn)的專業(yè)教育的不同階段，需設(shè)置不同類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真活動(dòng)，模擬市場(chǎng)主體，虛擬市場(chǎng)資源，仿真市場(chǎng)行為。本研究要求學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中扮演企業(yè)的角色，配置虛擬的人、財(cái)、物等資源，仿真經(jīng)營場(chǎng)地設(shè)施、管理和服務(wù)等軟硬件環(huán)境條件，學(xué)習(xí)按照市場(chǎng)運(yùn)行的自身規(guī)律，進(jìn)行配置資源、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、管理運(yùn)營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等的全過程演練。
(2)多主體驅(qū)動(dòng)
在本研究中，從創(chuàng)新點(diǎn)子的產(chǎn)生、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇到成功創(chuàng)辦企業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，均有多個(gè)主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真：①高校的學(xué)科專業(yè)仿真是“第一參與者”，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供點(diǎn)子孵化、項(xiàng)目孕育的思想精髓和智慧火花;②科研機(jī)構(gòu)的參與是“轉(zhuǎn)換器”，促成科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新點(diǎn)子和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目;③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地和平臺(tái)的參與是“重要推手”，通過線上線下虛實(shí)結(jié)合幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地;④校企合作是“引路人”和“投資者”，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真提供“引子”和“銀子”。
(3)多模式實(shí)驗(yàn)
重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心采用的'多模式實(shí)驗(yàn)包括學(xué)創(chuàng)園的“專業(yè)公司型”(指依托學(xué)科專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真的創(chuàng)造力訓(xùn)練，如旅游專業(yè)學(xué)生創(chuàng)辦的“驢行夢(mèng)公社”)、COSMO 的“跨境電商型”(指利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真的市場(chǎng)運(yùn)作力訓(xùn)練，如從法國留學(xué)歸來的國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生創(chuàng)辦的“巴黎媽媽”母嬰用品電商平臺(tái))、香樟林的“集團(tuán)控股型”(指利用市場(chǎng)機(jī)制開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投融資交易仿真的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練，如CTBU 大學(xué)生實(shí)踐經(jīng)營(集團(tuán))公司)等。
(4)多角色演練
在O2O 活動(dòng)鏈仿真的不同階段，本研究開展了多角色的不同仿真演練活動(dòng)：①在播種階段，通過通識(shí)課程的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常識(shí)的普及活動(dòng)，讓大學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是什么，播下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子;②在孕育階段，通過專業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，讓大學(xué)生成為專業(yè)技能的練習(xí)者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)者;③在孵化階段，通過“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班(訓(xùn)練營)”等活動(dòng)，讓大學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者的角色逐漸演變?yōu)辄c(diǎn)子策劃者、項(xiàng)目研發(fā)者、項(xiàng)目籌資人以及項(xiàng)目經(jīng)理人等;④在成長階段，通過提供場(chǎng)地、啟動(dòng)資金、政策咨詢等，讓參與者演變?yōu)楣痉ㄈ恕EO、CFO、CIO 等多重角色。
(5)多板塊對(duì)接
多板塊對(duì)接涉及通識(shí)教育專業(yè)學(xué)習(xí)播種創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)新計(jì)劃學(xué)科競(jìng)賽孕育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化模擬公司運(yùn)營、項(xiàng)目股權(quán)交易公司成長治理等四大板塊的仿真訓(xùn)練。各板塊內(nèi)部之間以及各板塊之間通過線上與線下、虛擬與實(shí)體、指導(dǎo)與操作進(jìn)行有機(jī)對(duì)接、互聯(lián)互通，形成全流程仿真活動(dòng)鏈。
(6)全過程培育
在重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，開展的全過程培育包括創(chuàng)建“1 學(xué)院”——?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)籌、管理、服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)O2O 活動(dòng)鏈仿真的全過程;依托“3 基地”——學(xué)創(chuàng)園、孵化園和香樟林，形成分工明確、循序遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)鏈仿真推進(jìn)器;利用“2 張網(wǎng)”——“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”和“來吧創(chuàng)業(yè)商城”，進(jìn)行從專業(yè)學(xué)習(xí)、網(wǎng)上開店、交易、融資到網(wǎng)下物流、配送、服務(wù)等專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的O2O 化。全過程培育的目的，是實(shí)現(xiàn)“2 對(duì)接”：一端與專業(yè)課程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);另一端與地方政府和行業(yè)企業(yè)對(duì)接，將畢業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司輸送到有政府管理指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、社區(qū)“眾創(chuàng)空間”或企業(yè)投資經(jīng)營的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，實(shí)現(xiàn)深度孵化和培育成長。
二 四力導(dǎo)向、四輪驅(qū)動(dòng)O2O 活動(dòng)鏈仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系特點(diǎn)
學(xué)科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”的問題，既使大學(xué)生因創(chuàng)業(yè)活動(dòng)而耽誤了專業(yè)學(xué)習(xí)、偏廢了專業(yè)，又使其創(chuàng)業(yè)因缺乏專業(yè)支撐而被迫中斷。針對(duì)這些缺陷，本研究試圖通過構(gòu)建并實(shí)施四力導(dǎo)向、四輪驅(qū)動(dòng)O2O 活動(dòng)鏈仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，借助O2O 平臺(tái)協(xié)同校內(nèi)外資源，以促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，培養(yǎng)具有學(xué)科專業(yè)支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。綜合來看，該體系具有如下特點(diǎn)：
1 能力導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流程具有創(chuàng)新性
該體系以分析力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)業(yè)力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)建了“通識(shí)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)播種”→“專業(yè)基礎(chǔ)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孕育”→“專業(yè)綜合教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化”→“學(xué)科綜合教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長”這樣一個(gè)分層遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流程，具有一定的創(chuàng)新性。
2 有學(xué)科專業(yè)支撐的完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
該體系將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)合，通過多學(xué)科專業(yè)交叉滲透、循序漸進(jìn)。重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心依托該體系，自主研發(fā)了88 門實(shí)驗(yàn)課程、6 門核心課程和6 大學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)課程，構(gòu)建了比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
3 一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化平臺(tái)
依托該體系，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心打造了一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化平臺(tái)，具體包括：①開設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與小微企業(yè)成長”實(shí)驗(yàn)班和“開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目超市”，將科研課題、實(shí)務(wù)項(xiàng)目、學(xué)科專業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，打造了學(xué)科專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái);②構(gòu)建6+X 學(xué)科競(jìng)賽體系，成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)公司和眾創(chuàng)空間，打造了學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)業(yè)仿真平臺(tái);③搭建“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”和“來吧創(chuàng)業(yè)商城”，成立學(xué)創(chuàng)園、香樟林等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和“一路行”等眾創(chuàng)空間，形成線上線下互動(dòng)，打造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺(tái);④舉行“經(jīng)管實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新論壇”、“CTBU 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇”，成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總部，打造了成果展示交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。
4 良好的“四化協(xié)同、三維互動(dòng)、四方共享”開放型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制
該體系基于國家級(jí)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，擁有良好的“集成化—云端化—可視化—大數(shù)據(jù)化”四化協(xié)同、“示范中心—虛擬中心—?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)院”三維互動(dòng)、“國際—校際—校地—校社”四方共享的開放型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)了信息技術(shù)與學(xué)科專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，以共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)、統(tǒng)籌管理和綜合服務(wù)，努力形成全社會(huì)關(guān)心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境。
三 實(shí)踐推廣應(yīng)用效果
本研究以重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為例，開展了四力導(dǎo)向、四輪驅(qū)動(dòng)O2O 活動(dòng)鏈仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)踐推廣運(yùn)用，具體包括：①成立“創(chuàng)業(yè)學(xué)院+實(shí)驗(yàn)中心+創(chuàng)業(yè)公司”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)和統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)的管理體制，進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的深度融合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)資源的有效整合;②創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目超市”，開通科研項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)務(wù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的渠道，有效促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與科研創(chuàng)新、企業(yè)實(shí)務(wù)的互動(dòng)融合;③探索“教、賽、學(xué)”一體化教學(xué)模式，建立引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的新機(jī)制;④制定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定及管理辦法，建立引導(dǎo)學(xué)生積極從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的長效機(jī)制。實(shí)踐證明，四力導(dǎo)向、四輪驅(qū)動(dòng)O2O 活動(dòng)鏈仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系取得了較好的推廣應(yīng)用效果：①2011～2016 年，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的學(xué)生100%參與了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng);學(xué)生們普遍反映，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力以及專業(yè)能力都得以顯著提升。②重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心培育了44 個(gè)市級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(其中國家級(jí)項(xiàng)目有8 個(gè))，孵化了100 余項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦了“驢行公社”等21 家有限責(zé)任公司，扶持學(xué)生創(chuàng)辦個(gè)體經(jīng)營戶、工作室開展創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)近50 個(gè)。③相關(guān)學(xué)生獲得如“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)賽金獎(jiǎng)、全國大學(xué)生管理決策模擬大賽總冠軍等20 余項(xiàng)全國性獎(jiǎng)項(xiàng)、100 余項(xiàng)省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。④近三屆商科專業(yè)通過自主創(chuàng)業(yè)形式就業(yè)的畢業(yè)生達(dá)250 余人，并呈逐年遞增趨勢(shì);畢業(yè)生就業(yè)率連年保持在90%以上。
【探究四力導(dǎo)向、四輪驅(qū)動(dòng)O2O 活動(dòng)鏈仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系探究論】相關(guān)文章：
新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究論文08-05
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新理路探究論文08-06
農(nóng)業(yè)發(fā)展體系構(gòu)建的探究論文02-04
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策探究論文09-12
教育論文：探究初中作文特色創(chuàng)新教學(xué)10-08
《探究教學(xué)論》讀后感11-23