高中英語語法教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)論文
[摘要]在高中英語的語法教學(xué)中，教師可以以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)作為主導(dǎo)，充分凸顯學(xué)生在語法教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在自主的思考、探究與不斷鉆研中來獲取語法要點，吸收這些理論知識。
[關(guān)鍵詞]高中英語；語法教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)
以研究性學(xué)習(xí)作為主導(dǎo)展開高中英語語法教學(xué)，這樣學(xué)生對于知識點在理解上會更充分，知識的吸收會更透徹，還能在研究的過程中掌握這些語法點的基本應(yīng)用方式。語法教學(xué)在這樣的前提下才可以做到更加深入。
一、在情境依托下呈現(xiàn)例句
教師可以以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)作為語法知識點講授過程的依托，讓學(xué)生在自主探究中來逐漸吸收這些知識，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。研究性學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，教師可以在情境的創(chuàng)設(shè)下來呈現(xiàn)相應(yīng)的范例，首先進(jìn)行知識導(dǎo)入，讓學(xué)生初步接受即將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，為后續(xù)語法的深入分析營造好的開端。教師在導(dǎo)入新課內(nèi)容時要注重理性篩選，可以選取一些能夠很好地進(jìn)行比較、對照的例句組合，在直觀的'對比中讓學(xué)生感受到語法的特點，感受到這些例句在結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上的一些特征。例句的呈現(xiàn)是教學(xué)導(dǎo)入的非常有效的過程，這種導(dǎo)入方式不僅清晰直觀、語法的要點也能夠很有效地呈現(xiàn)出來，可以為后續(xù)進(jìn)一步地對于語法知識的重點剖析打下好的教學(xué)基礎(chǔ)。本文將以倒裝句的教學(xué)為范例。首先，教師可以在多媒體環(huán)境下給學(xué)生呈現(xiàn)幾組典型例句，讓學(xué)生初步領(lǐng)會同樣的含義下正常的句型和倒裝句在結(jié)構(gòu)特征上的一些區(qū)別，這個過程也可以讓學(xué)生對于倒裝句有一個初步認(rèn)識：
�、貯wayhewent.Hewentaway.
�、贠utrushedtheboys.Theboysrushedout
�、踃iaoMingwenttotheparkyesterday,sodidMsLiu.XiaoMingwenttothepark.MsLiuwenttotheparktoo.
④OnlywhenIwalkoutdidIrealizethatitisraining.IrealizeditisrainingonlywhenIwalkout.這幾組句子很好地給學(xué)生呈現(xiàn)了一般句型和倒裝句間的差異，透過呈現(xiàn)例句可以很好地在語法教學(xué)中引入知識要點，這也是讓學(xué)生進(jìn)一步展開針對例句的研究性學(xué)習(xí)的良好教學(xué)開端。
二、核心問題的思考探究
有了例句后，隨后需要展開的是對于例句的具體剖析，這也是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這個階段是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在學(xué)生基本熟悉了倒裝句后隨后要引導(dǎo)學(xué)生具體對于倒裝句的句型結(jié)構(gòu)、特征、使用方式等展開分析。這個環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計一些思考問題引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的良好展開，讓學(xué)生跟隨教師的問題進(jìn)行思考探究，在問題指引下來進(jìn)一步深入探究這一語法點，實現(xiàn)知識的不斷獲取，直至最后徹底掌握這種句型。教師可以設(shè)計由易到難的問題，讓學(xué)生的思維有一個遞進(jìn)過程，幫助學(xué)生慢慢分析這一知識點的實質(zhì)。教師這樣問學(xué)生：什么是倒裝呢？然后學(xué)生討論、概括出倒裝的相同的地方（主謂顛倒）。同學(xué)們掌握了倒裝的內(nèi)涵以后，就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生探究問題：Q1倒裝有什么相同和不同的地方？Q2所有的倒裝句都是一樣的嗎？Q3一般，什么時候可以運用倒裝？學(xué)生如果獨立研究難度比較大，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式來分析這些問題，借助小組的力量來慢慢解答這些問題。教師應(yīng)及時了解學(xué)生的進(jìn)度，并且了解小組間在分析問題時思路是否正確，需要的時候及時給予大家?guī)椭c指導(dǎo)。這會讓學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)收獲更為理想的效果。
三、知識的歸納、梳理與總結(jié)
當(dāng)核心問題提出后，學(xué)生在小組合作交流中基本展開了對這個問題的逐漸深入的探究后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行問題的歸納總結(jié)，可以梳理學(xué)生的各種結(jié)論，然后歸結(jié)為和這一知識點相關(guān)的一些核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行對于語法知識的梳理，然后慢慢形成相應(yīng)的知識體系。教師可以成為這一環(huán)節(jié)的主導(dǎo)，可以充分發(fā)揮自身對于學(xué)生的引導(dǎo)作用，將零散的知識進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生對于這一語法點的認(rèn)識更加清晰。這會讓學(xué)生更深入地吸收這一知識點，學(xué)生能夠慢慢把握住倒裝句的特點、使用方式，對于這種句型也會越來越熟悉。抓住每組句子的第一句，教師引導(dǎo)學(xué)生比較、分析，在此基礎(chǔ)上回答Q1；這時候引領(lǐng)學(xué)生對比①④這兩組不同的句子，然后讓學(xué)生回答Q2，接下來組織學(xué)生觀察每組句子的不一樣的地方，并且讓學(xué)生分析、思考教材上的例句，并指導(dǎo)學(xué)生分小組討論，然后以小組為單位發(fā)言，在此基礎(chǔ)上回答Q3，解答完這些問題后，大家才真正掌握有關(guān)倒裝句的語法。在這個過程中教師可以隨機(jī)講評補充。在思考、互動的過程中，確保發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，教師可以給予學(xué)生一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓學(xué)生沿著正確思路分析問題。隨后，教師要帶領(lǐng)大家系統(tǒng)地進(jìn)行知識要點的總結(jié)，梳理和倒裝句相關(guān)的一些脈絡(luò)，讓學(xué)生在了解這一句型的特質(zhì)的同時也懂得如何利用這一句型。這些都是這節(jié)課教學(xué)的核心內(nèi)容，只有掌握了這些要點學(xué)生才算真正理解了倒裝句的內(nèi)核。
參考文獻(xiàn)：
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