淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)論文
第1篇：淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)
在進(jìn)入高中階段之前，學(xué)生由于所接受的教育不同、環(huán)境不同，導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)能力的掌握情況也不同。使得教師在課程的實(shí)施上遇到了困難，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。而分層教學(xué)旨在面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，有助于教學(xué)效率的提高與學(xué)生的全面發(fā)展。
一、分層教學(xué)的相關(guān)概念
分層教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，制定適合本小組情況的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等展開教學(xué)�？偟膩碚f，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的差異化開展教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上得到全面發(fā)展。通過實(shí)施分層教學(xué)，能夠達(dá)到“因材施教”的目的，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、如何將分層教學(xué)應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂上
1.針對(duì)學(xué)生做出科學(xué)分層。學(xué)生的差異性主要體現(xiàn)在知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等因素上，為了對(duì)學(xué)生做出科學(xué)的分層，教師可以在上課的前兩周對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，從而將學(xué)生分層高層、中層、低層三個(gè)等級(jí)，可以采用如下方法：（1）問卷調(diào)查法。通過設(shè)計(jì)問卷并發(fā)放給學(xué)生填寫，收集問卷通過問卷的情況了解學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化分層。在問卷中可以包含諸如學(xué)生使用電腦的頻率、對(duì)軟件的使用情況、對(duì)電腦的興趣等內(nèi)容；（2）訪談法。在接手班級(jí)的初期，應(yīng)盡量采取一切可能的方法來了解學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)技能、態(tài)度、興趣、特長(zhǎng)等方面的情況。可以與學(xué)生進(jìn)行交流，了解到哪些學(xué)生在初中中小學(xué)已經(jīng)學(xué)過word、excel等軟件的使用，哪些學(xué)生是游戲方面的高手，哪些學(xué)生可以黑別人的網(wǎng)站等，通過這些可以了解到有特長(zhǎng)的學(xué)生，從而方便以后在課上與學(xué)生的交流。還可以與一些初中或者小學(xué)的信息技術(shù)教師交流，了解其學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課的開展情況、學(xué)生的課堂接受能力、學(xué)生對(duì)哪些方面感興趣等；（3）觀察法。在上課期間，可以通過觀察了解學(xué)生的基礎(chǔ)。比如在操作技能上，有的學(xué)生對(duì)鼠標(biāo)、鍵盤等的使用很不熟練，甚至不會(huì)打字，有的學(xué)生打字速度非�？�，對(duì)電腦非常熟悉。再比如在完成教師布置的任務(wù)上，有的學(xué)生能夠很快完成，有的學(xué)生甚至到下課都完成不了。通過觀察對(duì)這些情況進(jìn)行了解并記錄下來，有助于全面了解學(xué)生；（4）檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況。通過檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，可以看出哪些學(xué)生對(duì)教師所布置的任務(wù)能夠認(rèn)真完成，哪些學(xué)生沒有交作業(yè)，哪些學(xué)生任務(wù)只完成了一部分等，通過任務(wù)的完成情況再對(duì)比平時(shí)了解到的學(xué)生基礎(chǔ)技能情況，便可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行進(jìn)一步的了解。
2.教學(xué)目標(biāo)分層。設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程的要求去學(xué)習(xí)”的原則，使教學(xué)目標(biāo)能夠適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。例如在講解《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的《利用photoshop合成圖像》一課，我將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了三個(gè)層次的劃分。初級(jí)：能夠利用魔棒工具摳圖并合成到另一張圖上。中級(jí)：除了學(xué)會(huì)圖像合成的方法外，還要學(xué)會(huì)根據(jù)圖像的大小對(duì)摳出的圖像進(jìn)行大小的調(diào)整、旋轉(zhuǎn)等操作。高級(jí)：除了實(shí)現(xiàn)中級(jí)目標(biāo)外，還要學(xué)會(huì)利用圖層對(duì)圖像進(jìn)行美觀等方面的設(shè)置。通過對(duì)這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，不僅使基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握了基本的操作技能，而且能夠使基礎(chǔ)好的學(xué)生更大地發(fā)揮了他們的創(chuàng)新能力，很大地提高了課堂教學(xué)效果。
3.布置的練習(xí)分層。高中信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的練習(xí)時(shí)間要占整堂課的百分之七十以上。由此可見課堂練習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果處理得好，將會(huì)使學(xué)生的操作能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重練習(xí)的布置與設(shè)計(jì)。這就要求教師對(duì)于學(xué)生的差異性能夠設(shè)計(jì)出不同的練習(xí)，以適應(yīng)各層次的學(xué)生的需要，從而發(fā)揮他們最大的能力。例如，在布置《利用photoshop合成圖像》一課的練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的練習(xí)。初級(jí)：根據(jù)教師下發(fā)的圖像合成的樣板對(duì)兩張圖像進(jìn)行合成。中級(jí)：從教師下發(fā)的多張效果圖中選擇一張作為合成的樣板進(jìn)行圖像合成。高級(jí)：提供大量的圖像素材，學(xué)生自訂主題并合成圖像。通過這樣對(duì)練習(xí)的任務(wù)進(jìn)行分層，使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過最簡(jiǎn)單的圖像合成掌握?qǐng)D像合成的基本操作步驟；基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以通過選擇具有一定難度的圖像進(jìn)行合成；基礎(chǔ)好的學(xué)生通過自訂主題完成圖像合成，不僅使其掌握基本的操作步驟，也促進(jìn)了他們的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐證明，在高中信息技術(shù)課堂上使用分層教學(xué)，能夠使基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生得到最大的發(fā)展，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，落實(shí)了素質(zhì)教育的目標(biāo)，是讓學(xué)生都能充分發(fā)揮自己潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。
第2篇：高中信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相融合的有效性研究
一、利用多媒體，定位課堂信息應(yīng)用價(jià)值
在學(xué)科教學(xué)中，多媒體發(fā)揮著重要的作用，并與其相輔相成。教師要充分掌握多媒體的基礎(chǔ)應(yīng)用，合理把握多媒體的使用分寸，不能忽視多媒體的優(yōu)點(diǎn)，也不可以太過于依賴，作為教學(xué)的輔助工具，教師應(yīng)該定位其課堂信息的應(yīng)用價(jià)值。在課堂需要的時(shí)候，給予直觀的圖片、視頻或者文字信息的展示，集中學(xué)生們?cè)谡n堂的注意力，讓他們積極的參與到課堂里，提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生們的主體地位。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，打破了以往教師枯燥無味的教學(xué)方法，跟著時(shí)代和教學(xué)改革的腳步，充分利用外界條件，加大教育領(lǐng)域的發(fā)展。多媒體應(yīng)用廣泛，在不同的學(xué)科面前，有著不同的使用特征，在語(yǔ)文課中，多媒體可以提供動(dòng)畫、翻拍的影像視頻、圖片等內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課中，多媒體可以生動(dòng)的演示圖形轉(zhuǎn)換、解題步驟、動(dòng)畫等，在英語(yǔ)課中，多媒體可以展示情景對(duì)話、聽力朗讀、播放英文歌曲等素材，在物理課上，多媒體可以多次展示模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)學(xué)到如何從實(shí)驗(yàn)里得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在化學(xué)課上，通過多媒體可以直觀的看到圖表和實(shí)驗(yàn)?zāi)M演示，給學(xué)生們最真的課堂效果。多媒體在每一學(xué)科的應(yīng)用中都是不可缺少的，發(fā)揮著十分重要的作用。
二、高效滲透信息技術(shù)，推動(dòng)各科課程教材改革
信息技術(shù)雖然是教學(xué)中重要的輔助工具，但是信息技術(shù)滲透教學(xué)已經(jīng)成為大家的共識(shí)。在教學(xué)改革中，教師要充分利用起信息技術(shù)，收集更多的教學(xué)相關(guān)的信息，建立一個(gè)豐富的教學(xué)資源庫(kù)，以便教師從中選擇更適合自己學(xué)生的方案。隨著時(shí)代的進(jìn)步和教學(xué)改革的創(chuàng)新，信息技術(shù)逐漸滲透教學(xué)當(dāng)中，不單單是作為輔助工具的引用，而且還向教學(xué)目標(biāo)靠攏。在課堂教學(xué)目標(biāo)里加入信息技術(shù)教學(xué)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的一項(xiàng)任務(wù)，促使他們能夠更加熟練的應(yīng)用信息技術(shù)，并提升信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)的應(yīng)用價(jià)值。
三、整合信息資源，實(shí)現(xiàn)各科教學(xué)模式創(chuàng)新
信息資源比較豐富，教學(xué)信息只是應(yīng)用的領(lǐng)域之一。多媒體在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的方法，隨之，教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新同時(shí)也成為了教育領(lǐng)域發(fā)展的必然之路。多媒體從單一的展示方法，開始向著全方面的方向發(fā)展，教師要利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，迅速而有效地提高教學(xué)效益。
四、結(jié)束語(yǔ)
隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一體，在學(xué)科教學(xué)中，它將建設(shè)豐富的信息資源庫(kù)，讓教師可以選擇適合自己學(xué)生的信息方案，并且通過一些圖片、視頻、模擬實(shí)驗(yàn)等材料的演示，激發(fā)起學(xué)生們的積極性，使他們直觀的感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容�，F(xiàn)階段的信息技術(shù)滲透教學(xué)，已經(jīng)成為學(xué)生們趕潮流和教學(xué)改革的必學(xué)任務(wù)，為了突出信息技術(shù)的價(jià)值，教師在各科教學(xué)模式中不斷地創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量。
第3篇：高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐？與探索
一、高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用
�。�1）準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該明確自己的設(shè)計(jì)目的——通過本項(xiàng)目的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的習(xí)慣，以及面對(duì)問題時(shí)獨(dú)立思考的能力，并使學(xué)生從中獲得全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。①實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備。此階段主要是人員的通知以及設(shè)備的'準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備工作應(yīng)是把學(xué)生和設(shè)備分配完全。學(xué)生們應(yīng)了解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及教學(xué)目的，提前做好預(yù)習(xí)報(bào)告以及按要求進(jìn)行分組。②實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程。確保師生的安全是首要準(zhǔn)則，所以開始實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)做好安全準(zhǔn)備，以確保師生的人身安全，將安全隱患排除。此外是對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。教師應(yīng)該先做好授課準(zhǔn)備。如，寫課程筆記等，提前操作運(yùn)行課程準(zhǔn)備項(xiàng)目，確保課程的成功進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)設(shè)備應(yīng)運(yùn)行良好，以確保在實(shí)驗(yàn)中不會(huì)突然拋錨，并做到拋錨后有應(yīng)對(duì)措施。③實(shí)驗(yàn)小結(jié)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)的主旨是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及總結(jié)能力，所以應(yīng)提前告知學(xué)生此實(shí)驗(yàn)報(bào)告沒有樣板可供參考，必須獨(dú)立完成。同時(shí)教師也應(yīng)該吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，完善實(shí)驗(yàn)課程，以達(dá)到教學(xué)目的。也就是說，師生應(yīng)當(dāng)一同完成此階段實(shí)驗(yàn)任務(wù)，所以師生都要提前做好心理準(zhǔn)備，此階段應(yīng)是對(duì)目的、過程、結(jié)果的記錄與總結(jié)。
（2）實(shí)施階段。本階段主要是授課，內(nèi)容應(yīng)該是統(tǒng)一講解、現(xiàn)場(chǎng)操作以及單獨(dú)指導(dǎo)。統(tǒng)一講解即授大課，此項(xiàng)應(yīng)該是半個(gè)課時(shí)；現(xiàn)場(chǎng)操作可以采取用同一軟件統(tǒng)一操作所有電腦，演示操作過程給學(xué)生看，此過程也應(yīng)為半個(gè)課時(shí)；單獨(dú)指導(dǎo)，則是對(duì)一知半解的同學(xué)進(jìn)行再次教學(xué)，手把手演示等，此過程應(yīng)為一個(gè)整課時(shí)。對(duì)于出錯(cuò)或詢問多的問題，應(yīng)再一次統(tǒng)一講述，讓學(xué)生對(duì)易錯(cuò)或難點(diǎn)知識(shí)高度關(guān)注，從而產(chǎn)生深刻印象。
�。�3）評(píng)估階段。本階段是一個(gè)主要針對(duì)學(xué)生群體的階段，其實(shí)往往這是最重要的階段。人是群居性動(dòng)物，所以大多數(shù)人會(huì)很在乎別人的評(píng)價(jià)，也會(huì)在別人的評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，所以此階段關(guān)系到學(xué)生的后期發(fā)展，是此項(xiàng)目的重中之重，所以教師們不能為了偷懶而省略此階段教學(xué)。此階段是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，是滿足學(xué)生成就感的重要過程，在評(píng)價(jià)中使學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步，就像愛因斯坦所說：“興趣才是最好的老師�！贝嗽u(píng)估分兩個(gè)部分：第一是小組評(píng)估，第二是個(gè)人評(píng)估。評(píng)估的主要措施是學(xué)生以小組為單位，展示作品并對(duì)本組的作品進(jìn)行全面的講解、總結(jié)。老師作為評(píng)估人員做好評(píng)估記錄——對(duì)小組作品優(yōu)缺點(diǎn)以及個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)的記錄，確保評(píng)估的公平性、科學(xué)性。
二、信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)
�。�1）本次實(shí)驗(yàn)應(yīng)該評(píng)估每個(gè)學(xué)生的實(shí)現(xiàn)能力，分析學(xué)生個(gè)體水平的差異，進(jìn)行合理科學(xué)的分配。例如，小明同學(xué)能言善辯，他可以主要負(fù)責(zé)文稿講解類工作；小紅嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心，則可以負(fù)責(zé)工作項(xiàng)目實(shí)施等動(dòng)手項(xiàng)目。
（2）教師也要對(duì)自身的問題進(jìn)行總結(jié)和多加注意，在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，教師提出的目標(biāo)往往兩極分化嚴(yán)重，這不全是小組分配的問題，作為教師，也應(yīng)該從自身出發(fā)，對(duì)目標(biāo)的提出進(jìn)行科學(xué)分析，盡量避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象。訂一個(gè)合理的目標(biāo)也是學(xué)生小組和諧運(yùn)作的重要因素，既不能過分簡(jiǎn)單，也不能很復(fù)雜，不合理的難度不僅僅會(huì)影響實(shí)施效果，也會(huì)造成學(xué)生們過度自信或出現(xiàn)自卑情緒。因此，應(yīng)當(dāng)合理安排，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)至難分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這樣可以給學(xué)生成長(zhǎng)過程中設(shè)置些微障礙，以促使他們進(jìn)步，而不會(huì)打擊其信心。
三、總結(jié)
通過本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)施可以看出，在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，有利也有弊，所以應(yīng)該切實(shí)掌握其應(yīng)用要點(diǎn)，不能盲目照搬其他項(xiàng)目結(jié)果，而應(yīng)該掌握其精髓，這樣才能出奇制勝。
第4篇：高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與探索
本文主要是基于《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中《文本信息加工》這一單元對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐與探索。其中，項(xiàng)目歷時(shí)四周，每周一節(jié)課，分為三個(gè)階段實(shí)施，其中準(zhǔn)備階段和評(píng)估階段分別用了一個(gè)課時(shí)，實(shí)施階段用了兩個(gè)課時(shí)，均是從設(shè)計(jì)的意圖入手，分別對(duì)教師和學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行了探討，并對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果進(jìn)行了總結(jié)。
一、高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用
1.準(zhǔn)備階段
在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行明確，也就是通過本單元的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行思考，從而掌握更多系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體把握的目的。
在項(xiàng)目分工上，就教師而言，首先是利用教學(xué)軟件將課前制作的導(dǎo)學(xué)案，即《Word的認(rèn)識(shí)》《項(xiàng)目分工計(jì)劃表》《項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃表》《作品評(píng)價(jià)表》等VCT模板傳輸?shù)綄W(xué)生機(jī)，并利用多媒體課件將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出來，從而使得學(xué)生對(duì)這一項(xiàng)目的開展有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。其次是在學(xué)習(xí)《文字及其處理技術(shù)》這一模塊時(shí)，由于其內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，所以需要教師有針對(duì)性地提供資源，并提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)有關(guān)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并盡可能地給學(xué)生留足實(shí)踐和探究的時(shí)間，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地解決自己所提出的問題。再次是與學(xué)生一道對(duì)學(xué)生分組方式進(jìn)行確定，并分好組。最后是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本組的項(xiàng)目分工計(jì)劃表進(jìn)行填寫。
在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，學(xué)生也應(yīng)做好有關(guān)準(zhǔn)備工作。首先是由學(xué)生對(duì)本節(jié)課的常規(guī)性知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即下載并安裝項(xiàng)目開展所需的《電子?xùn)|巴》軟件，并嘗試進(jìn)行使用，利用軟件中“TrueType”的程序造字和“工具欄”查看各種寫字工具，對(duì)各種處理文字的技術(shù)有一個(gè)基本的了解，并由一些學(xué)生對(duì)這一準(zhǔn)備情況進(jìn)行發(fā)言和總結(jié)。其次是利用Word軟件菜單欄中的各種功能的操作和應(yīng)用進(jìn)行練習(xí)。最后是對(duì)項(xiàng)目的主題進(jìn)行明確，結(jié)合自身所選擇項(xiàng)目主題和小組分工任務(wù)表進(jìn)行資料的搜集和整理，并通過網(wǎng)絡(luò)工具將自己搜集到的項(xiàng)目材料傳到郵箱中，也可以拷貝在U盤等移動(dòng)儲(chǔ)存介質(zhì)中，并通過云網(wǎng)絡(luò)備份，為資料儲(chǔ)存和使用提供便利。
2.實(shí)施階段
在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，并要求學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行介紹，結(jié)合新知識(shí)的學(xué)習(xí)，將課前收集的資料導(dǎo)入，并通過多種方式將知識(shí)呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過自主練習(xí)達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的；對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題，尤其是共性問題，應(yīng)加強(qiáng)集中講解和說明，從而更好地確保項(xiàng)目作品質(zhì)量。而學(xué)生則是在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與項(xiàng)目有關(guān)的制作知識(shí)，例如，Word軟件中表格和插入等下拉菜單下的各種功能及其操作要點(diǎn)，教師應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，找出其中存在的不足和遇到的各種問題，并通過相互探究和合作強(qiáng)化Word軟件的綜合應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到完成項(xiàng)目制作的目的。
3.評(píng)估階段
在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，很多教師往往只注重上述兩個(gè)階段，而在評(píng)估過程中則是能省則省，這將極大地影響項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果。因?yàn)樵u(píng)估解讀那不僅是對(duì)學(xué)生努力的肯定，也是滿足學(xué)生成就感的重要體現(xiàn)，通過對(duì)自身和他人的評(píng)估，有助于自身評(píng)估能力的提升，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時(shí)促進(jìn)其信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣得以持續(xù)保持。因此，教師應(yīng)給予每組學(xué)生一定的作品展示、陳述和總結(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成上述要求，并由教師對(duì)小組作品實(shí)施評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行確定。但是在評(píng)估過程中，應(yīng)嚴(yán)格按照Word項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)量規(guī)表等內(nèi)容進(jìn)行，確保評(píng)估的科學(xué)性和全面性，這樣才能更好地促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)
通過對(duì)本次項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和評(píng)價(jià)可以看出，學(xué)生大都熱衷于這一學(xué)習(xí)模式，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，但是在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下問題：
對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，采取組內(nèi)能力水平有差異、組間能力水平相當(dāng)?shù)哪Ｊ�，盡可能地提高分組的有效性。而是在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，教師所提出的目標(biāo)往往兩極分化較為嚴(yán)重，要么十分簡(jiǎn)單，要么很復(fù)雜，這也會(huì)影響實(shí)施效果，所以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)必須科學(xué)明確。
綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，同樣具有一定的利與弊，所以我們應(yīng)切實(shí)掌握其應(yīng)用要點(diǎn)，切勿為了趕時(shí)髦、湊熱鬧而隨意模仿，而應(yīng)掌握其精髓所在，這樣才能出奇制勝。
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