新課程背景下的課堂教學(xué)評價的幾個方法論文
引言
新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評價。新課程改革以全新的理念，在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價實(shí)施等方面都做了重大的改革與調(diào)整。其中，構(gòu)建適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要，建立科學(xué)合理、與改革相適應(yīng)的教學(xué)評價體系是課程改革成功的關(guān)鍵要素之一。教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。有效地實(shí)施教學(xué)評價，是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、教師更快進(jìn)步和教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)的重要手段。
一、課堂教學(xué)評價的價值所在
課堂教學(xué)評價是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評價的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測量和評價。
一個堂課，其教學(xué)的基本目標(biāo)是什么，教師是怎樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的，教師的教學(xué)水平如何，教師對教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控是否得當(dāng)?shù)鹊龋瑢@些方面能否作出科學(xué)的準(zhǔn)確的評價，不僅直接決定教學(xué)效率的高低、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，還影響著教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，開展課堂教學(xué)評價具有重要作用。
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)改革的指南針
教師的評價指標(biāo)之一就是課堂教學(xué)的效果，因此，課堂教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的指揮棒，決定著課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點(diǎn)，促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評價所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識。
�。ǘ┱n堂教學(xué)評價可以加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
作為教師，首先要了解自己，包括自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，同時，教師之間也要相互學(xué)習(xí)，經(jīng)常溝通交流，增進(jìn)了解。課堂教學(xué)評價正是了解自身教學(xué)狀況的窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個很好的平臺。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)評價能及時地將學(xué)生的表現(xiàn)反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
課堂教學(xué)評價是提高課堂教學(xué)效果的一種有效途徑，通過有效的課堂教學(xué)評價，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生積極參與，充分活動，形成良好的教學(xué)氛圍和師生互動關(guān)系，讓學(xué)生得到充分地發(fā)展。
二、當(dāng)前課堂教學(xué)評價存在的問題
隨著新課程改革的不斷深入，課程改革過程中存在的一些問題也不斷凸現(xiàn)出來，對這些問題和誤區(qū)的及時反思，將有利于我們順利實(shí)施課程改革。
（一）教學(xué)評價中偏重于評價教師的教，而忽視了學(xué)生的參與狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平
新課改雖然在不斷地實(shí)施和推進(jìn)，課堂教學(xué)評價也在不斷地翻新，但仍舊擺脫不了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價的影子。形式上，在新的課堂教學(xué)中，就是施展各種花樣的教學(xué)方法與策略來完成教學(xué)目標(biāo)，評價的核心都是緊緊圍繞教師如何成功、如何缺失以及教師與教師之間的差距，很少有人關(guān)注課堂活動中學(xué)生是如何學(xué)，是否主動學(xué)的問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。因此，教學(xué)評價不能只停留在教師教的層面上，學(xué)生的作為才是評價的重點(diǎn)，學(xué)生在教師組織下的活動過程應(yīng)該納入評價的內(nèi)容。否則，不論教師講得如何精彩生動，不論教師展示多少優(yōu)質(zhì)資源，只要沒有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有積極主動地參與學(xué)習(xí)，這樣的課都不是成功的課。
�。ǘ┰谡n堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價過于籠統(tǒng)，缺乏具體、充分的肯定
新課改在一定程度上給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，在課堂上，學(xué)生大都能配合、回應(yīng)就是的教學(xué)行為，教師也會給予適度的反饋，大都能從欣賞、鼓勵的角度評價學(xué)生。表面上看，整個課堂教學(xué)氣氛積極活躍，然而，審視一下，不難發(fā)現(xiàn)，無論教師所提問題是淺層次的還是深層次的，無論學(xué)生對問題的思維深度、廣度如何，回答的正確與否，教師都予以鼓勵“好！” “很好！”“你真勇敢！ ”“你真棒！ ”這些評價的語句缺乏針對性，過于泛化，往往讓學(xué)生不清楚自己具體在哪方面表現(xiàn)很好，容易產(chǎn)生盲目驕傲的情緒，不利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。因此，教師的評價語言藝術(shù)是一個不容忽視的問題。
�。ㄈ┙虒W(xué)手段現(xiàn)代化成了評價一堂好課的指標(biāo)
在教學(xué)改革的熱潮中，強(qiáng)調(diào)革新教學(xué)手段，提倡和要求教學(xué)手段現(xiàn)代化，但并不是所有的手段都應(yīng)現(xiàn)代化，也并不是在新課程的教學(xué)中，手段越現(xiàn)代越好。[1]在調(diào)查中發(fā)展，每一科的新課，教師都是在課件的協(xié)助下完成的，課件代替了板書。然而，這些卻作為了評價一堂課是否生動成功的參考標(biāo)準(zhǔn)。著名特級教師薛法根關(guān)于好課，提倡簡約之美，他說：“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（多媒體技術(shù)）使用過度，也會扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。”日常教學(xué)過程中，教師對公式的推導(dǎo)、字符的書寫、漢字的筆順、實(shí)驗(yàn)操作等等，有著至關(guān)重要的意義。它對學(xué)生參與知識生成過程的學(xué)習(xí)以及良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)有著潛移默化、耳濡目染的作用。
三、新課程理念下，課堂教學(xué)評價的走向反思
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價雖然在促進(jìn)教師鉆研教材、研究教法等方面起到了積極的作用，但存在很多的不足之處，它的關(guān)注點(diǎn)都是以教師為主，這無法很好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)的成長�！敖逃母灸康氖菫榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”是新課程喊出的響亮口號。所以我們的視角從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，那么在新課程理念的沖擊下，我們的課堂教學(xué)評價究竟在何方呢？
（一）注重課堂教學(xué)評價的多樣化
課堂教學(xué)評價是一個系統(tǒng)的工程，包含一系列環(huán)節(jié)，諸如確立評價目標(biāo)和評價內(nèi)容，設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價方法并收集數(shù)據(jù)和資料，達(dá)成和呈現(xiàn)評價結(jié)論以及評價的反饋等，各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互制約。
1.確定多元化的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)
確定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系的核心。新課程改革強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三大目標(biāo)，因此，評價內(nèi)容應(yīng)在這三大目標(biāo)領(lǐng)域里進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，確定具有可操作性的評價內(nèi)容。
1.1 知識、技能方面：是否具有最基本的知識并能運(yùn)用這些基本知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；是否具有獨(dú)立探索新知識的能力、識別和篩選信息的能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力等。
1.2 過程、方法方面：是否能認(rèn)真觀察簡單的現(xiàn)象過程；是否能從不同角度用不同的方法解決同一個實(shí)際問題；是否能積極地與他人合作和交流；能大膽地表述自己的觀點(diǎn)；對結(jié)果有一定的評估能力。[2]
1.3 情感、態(tài)度、價值觀方面：是否保持強(qiáng)烈的好奇心和廣泛的興趣，對當(dāng)前刺激物進(jìn)行積極思考與探究；是否具有較高的滿意度，較強(qiáng)的自信心和自我價值感；是否對學(xué)科和學(xué)習(xí)具有積極向上的態(tài)度；對自我有強(qiáng)烈的責(zé)任感，對他人能友好相處；對所學(xué)知識有正確認(rèn)識；對外在世界有正確的看法，形成正確的世界觀。
2. 課堂教學(xué)評價應(yīng)兼顧主體多元化和方式多樣化
2.1評價主體多元化——自評與他評相結(jié)合
長期以來，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排除在評價過程之外，始終處于被評價者的地位，無法參與評價過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，實(shí)施教學(xué)評價應(yīng)注意把教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，而且要加強(qiáng)學(xué)生的自我評價與相互評價，同時還應(yīng)該讓學(xué)生家長也積極參與評價活動。把自評、同學(xué)之間互相評價與教師評價相結(jié)合，自評和他評相互印證的過程可以更好地幫助學(xué)生公正、客觀地認(rèn)識自己，促進(jìn)自我反思能力的提高。
2.2評價方式多樣化——定性與定量相結(jié)合
傳統(tǒng)的教學(xué)評價以量化的方式描述評定一個人的發(fā)展?fàn)顩r，隨著評價內(nèi)容的綜合化，量化的評價結(jié)果表現(xiàn)出僵化、表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動活潑和豐富性、學(xué)生的.個性特征、努力和進(jìn)步等被定格在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。定量評價把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化，丟失了教育當(dāng)中最有意義、最根本的內(nèi)容。定性評價能比較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，描述學(xué)生的成就、優(yōu)勢和不足，提出對學(xué)生發(fā)展有針對性的意見，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展。因此我們要重視對學(xué)生的質(zhì)性評價，采用“成長檔案袋”、“學(xué)習(xí)日記”、“情景測驗(yàn)”等方法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。定性評價和量化的評價，二者要恰當(dāng)結(jié)合交互進(jìn)行，對日常的表現(xiàn)要以鼓勵、表揚(yáng)等質(zhì)性評價為主，一個階段或一個學(xué)期可進(jìn)行定量評價，然后把兩種評價結(jié)果綜合分析，用人性化的語言客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r并提出希望和建議。[3]
�。ǘ┏浞掷脗�人成長檔案袋評價
個人成長檔案袋是一套精心組織起來證明學(xué)生一段時間學(xué)業(yè)進(jìn)步情況的各種作業(yè)。這為學(xué)生提供了對自己的進(jìn)步情況進(jìn)行自我評價和自我反思的機(jī)會。它能夠使學(xué)生系統(tǒng)地展示自己在這段時間內(nèi)的進(jìn)步。根據(jù)米歇爾所說的，個人成長檔案袋的核心目的就是幫助學(xué)生自我評估進(jìn)步情況。[4]
2.1充分突顯成長檔案袋評價對象的主體性
在成長檔案袋中，學(xué)生要將其最初作品和修改過的作品都裝進(jìn)去，在教師的指導(dǎo)下，可以進(jìn)行整體或分項(xiàng)評估自己的作品，寫下自我的評估意見。同時，還可以讓同學(xué)、家長參與，讓學(xué)生充分認(rèn)識自我的成長。成長檔案袋中，有許多項(xiàng)目是讓學(xué)生裝進(jìn)自己得意的作品，同時還可設(shè)計“老師的話”、“家長的話”，與同學(xué)交流，與教師家長對話，進(jìn)行自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識。[5]在這種評價方法中，過程自我評價的作用得到了充分的體現(xiàn)。
2.2成長檔案袋評價的內(nèi)容應(yīng)具有多元性，并且不斷更新
成長檔案袋中記錄的是學(xué)生的新舊作品，從這些做瓶中可以看到學(xué)生的不足與發(fā)展過程，并根據(jù)發(fā)展，適時調(diào)整教育目標(biāo)、教學(xué)方法和手段等，同時，將這些信息及時反饋給學(xué)生，促進(jìn)其不斷反思、改進(jìn)、發(fā)展。所以在成長檔案袋創(chuàng)建過程中，要不斷收集新作品，內(nèi)容不斷更新。
2.3教學(xué)與評價的結(jié)合更緊密
由于成長檔案袋由課堂教學(xué)的產(chǎn)品組成，所以評價的過程和內(nèi)容很容易和教學(xué)結(jié)合起來。通過對成長檔案袋內(nèi)容的評價，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生需要的信息，學(xué)生也可以由此反思和發(fā)現(xiàn)自身的不足，對進(jìn)一步的教學(xué)是很好的推動和促進(jìn)。而且，這個過程循環(huán)往復(fù)，學(xué)生經(jīng)常性地在成長檔案袋中收集的作品，是學(xué)生作品的收集和評估成為教學(xué)過程的焦點(diǎn)，因此，可以說成長檔案袋使教學(xué)和評價更加緊密地結(jié)合了起來。[6]
�。ㄈ┳⒅卣n堂教學(xué)評價的學(xué)生的參與性
在課堂教學(xué)評價活動中，讓學(xué)生參與教學(xué)評價。首先就是在培養(yǎng)他們對教師的教學(xué)活動進(jìn)行觀察、評判，形成批判地接受的習(xí)慣和能力，并以此來更加有效地計劃、管理、反思和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動，做學(xué)習(xí)的主人；其次，對于教師而言，學(xué)生參與教學(xué)評價活動所得到的反饋信息更有針對性，也更加具體，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)活動的設(shè)計和實(shí)施效果如何，學(xué)生最具有發(fā)言權(quán)，學(xué)生對教學(xué)活動的評價，對于教師改善教學(xué)、提高質(zhì)量更有實(shí)際的參考價值和現(xiàn)實(shí)意義；最后，從教學(xué)管理部門角度來看待學(xué)生評教活動，更是一舉多得，因?yàn)榻虒W(xué)評價并非教育教學(xué)活動的終極目標(biāo)，教學(xué)管理部門所追求的也不僅僅是教學(xué)評價活動的有效實(shí)施，而應(yīng)該是憑借一定形式的教學(xué)評價活動，為教育教學(xué)活動的雙主體——教師與學(xué)生提供一個信息交互平臺，即通過反饋評教結(jié)果，讓教師洞察學(xué)生對自己教學(xué)行為和效果的真實(shí)感受和總體評價，認(rèn)識自己教學(xué)的優(yōu)勢和不足；同時了解學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度、愿望和需求，從而獲取大量有效的教學(xué)改革信息，以此來指導(dǎo)教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革，自覺調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和實(shí)施，獲取最佳教學(xué)效果。[7]
小結(jié)
教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，基礎(chǔ)教育課程改革需要構(gòu)建更完善、更科學(xué)的教學(xué)評價體系，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)生評價絕大多數(shù)都是紙筆測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生死記硬背書本知識。對于學(xué)生來說，在信息化時代掌握實(shí)際解決問題的能力更為重要。因此，在實(shí)施新課標(biāo)的過程中應(yīng)加大教學(xué)評價改革的力度，要用評價改革來促進(jìn)和推動新課標(biāo)的全面實(shí)施。
[參考文獻(xiàn)]
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