大學(xué)生信息素養(yǎng)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式研究論文
摘要：簡述了思維導(dǎo)圖的理論，分析了信息素養(yǎng)教育所面臨的問題，從準(zhǔn)備階段、實施階段、反饋階段介紹了基于思維導(dǎo)圖的信息素養(yǎng)教育新模式。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；信息素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖
時代瞬息萬變，高速的社會發(fā)展要求更多更高層次的人才供給，這時刻鞭策著國家高等教育的改革與教學(xué)水平的提高，而高等學(xué)校教育相對于初、高中教育來說，自主學(xué)習(xí)的比重更大，這就需要學(xué)習(xí)者具備良好甚至優(yōu)秀的信息素養(yǎng)。尤其是在信息紛繁復(fù)雜的今天，具有良好信息素養(yǎng)的人才能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。信息素養(yǎng)應(yīng)該是具有不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生都應(yīng)具備的一項基本素質(zhì)，而傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育側(cè)重于各種常用數(shù)據(jù)庫的使用方法，認(rèn)為掌握信息知識是信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容，但其實信息素養(yǎng)的重點應(yīng)該是信息意識，只有大學(xué)生擁有良好的信息意識，才能將所學(xué)的信息知識及技術(shù)發(fā)揮出最大的作用。同時，良好的信息素養(yǎng)恰恰需要由對信息的高利用率來體現(xiàn)，所以面向大學(xué)生的信息素養(yǎng)先期的培養(yǎng)應(yīng)該以通識性和高度概括性的廣譜教育為主，旨在加深學(xué)生對新信息的印象，提高信息意識，為后期具體方法、技術(shù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)�？梢哉J(rèn)為，掌握具體數(shù)據(jù)庫的使用方法，就像是掌握了一個個獨立的解題公式，但是我們需要大學(xué)生們掌握信息檢索的一個通式，這樣才算具有良好的信息素養(yǎng)。如何形成這樣一個信息檢索的通式？思維導(dǎo)圖就是一個很合適的工具。
1思維導(dǎo)圖
從認(rèn)知神經(jīng)生物學(xué)的角度來看，在正常人的知覺中，各種感官的作用都是十分重要的，而多感官的共同作用產(chǎn)生的印象，要比單一知覺獲得的信息豐滿形象得多。對于腦細(xì)胞而言，面對聯(lián)合多種知覺的刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)要大于對其中任意一種知覺刺激時所產(chǎn)生的反應(yīng)，即多感覺整合。可以認(rèn)為，如果在學(xué)習(xí)過程中可以利用多感覺整合，就可以加大知識信息對大腦的刺激，從而提高記憶以及學(xué)習(xí)的水平。思維導(dǎo)圖（MindMap）是20世紀(jì)70年代提出的一種可將思維過程可視化的方法，用于改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高記憶效率。思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的放射型神經(jīng)元狀的結(jié)構(gòu)圖，一個核心內(nèi)容，發(fā)散成一級、二級、三級等多級的分支結(jié)構(gòu)［1］。這種圖文并茂的表現(xiàn)形式，可以很好地產(chǎn)生多感覺整合，同時這種符合大腦思維活動的網(wǎng)狀邏輯圖，可以將左右大腦的不同功能都調(diào)動起來，相比于包含相同信息的文字而言，這樣更加具有組織性，更易于學(xué)習(xí)與理解。
2信息素養(yǎng)教育面臨的'問題
我國目前的信息素養(yǎng)教育存在著很大的問題，可以從兩個方面來說明：一方面是當(dāng)代大學(xué)生群體本身存在著的一些普遍問題；另一方面就是當(dāng)前我國信息素養(yǎng)教育模式的不足。（1）隨著科技水平的發(fā)展和經(jīng)濟水平的提高，人民的生活環(huán)境發(fā)生了極大的變化。用時下流行的年代劃分來分解不同的年齡群體時，從之前10年一代的80后、90后，變成了現(xiàn)在5年一代的95后、00后，說明年齡差異對群體特征的影響已經(jīng)越來越大，尤其是對處在青春期的大學(xué)生。就目前的大學(xué)生來說，主要存在以下幾個特點：第一，由于大部分為獨生子女，生長環(huán)境優(yōu)越，意志不夠堅定，自理能力較弱，并且受挫承受力較低，自我意識中現(xiàn)實自我占較大優(yōu)勢，容易過度自我肯定，產(chǎn)生自我陶醉感；第二，接受社會間接經(jīng)驗過多，為人處世以及學(xué)習(xí)中慣于衡量得失，秉持“實用主義”，覺得有用的人多交往，有用的事多接觸，有用的知識多學(xué)習(xí)；第三，社會競爭意識較為強烈，求知欲強大，因為學(xué)習(xí)渠道豐富，所以知識儲備十分龐雜，少能精通，從而出現(xiàn)“眼高手低”的尷尬局面；第四，自主性強，固執(zhí)己見，難以被說服。因此，不僅很難準(zhǔn)確地判斷大學(xué)生需要什么，而且當(dāng)給予的知識沒有得到大學(xué)生認(rèn)同時，他們是十分排斥的，而強迫被動式的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到主動學(xué)習(xí)的效果，這是目前高校課程設(shè)計的一個重要問題。而信息素養(yǎng)課程的開設(shè)就面臨這樣一個窘境。（2）我國的信息素養(yǎng)教育起步較晚，一切都在摸索學(xué)習(xí)中，包括教材、方式、科研等多方面內(nèi)容都需要大力發(fā)展。另外，信息素養(yǎng)教育的重要性還沒有得到普遍認(rèn)識，大部分地方高等院校都還只是將信息素養(yǎng)教育作為選修課程，這十分不利于提高大學(xué)生對信息素養(yǎng)教育的重視。此外，我國的信息素養(yǎng)教育缺乏標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，它更像是一種內(nèi)在能力，只能在使用的過程中表現(xiàn)出差異性，如果能有一套評價標(biāo)準(zhǔn)，或者專門的認(rèn)證機構(gòu)，那么整個行業(yè)的重要性都會被凸顯出來，也將獲得授課對象足夠的重視。
3基于思維導(dǎo)圖的信息素養(yǎng)教育新模式
信息素養(yǎng)是一種獨特的能力，更加接近一種方法論。方法論課程的設(shè)計，第一就是要建立通識性模型，而信息素養(yǎng)所涉及的方法論內(nèi)容——信息檢索的通識性模型是可以進行線性描述的，這就表明它可以使用思維導(dǎo)圖來劃分層次，因為思維導(dǎo)圖具有以下優(yōu)點：提高課程被關(guān)注度；簡化知識內(nèi)容，降低接受難度；形成多感官刺激，提高學(xué)習(xí)效率。因此，建立基于思維導(dǎo)圖的信息素養(yǎng)教育新模式是十分必要的�；谒季S導(dǎo)圖的信息素養(yǎng)教育新模式，主要由3個要素構(gòu)成，即授課主體、授課客體、思維導(dǎo)圖。其中，授課的主體和客體是靈活的，在不同的階段由不同的人擔(dān)當(dāng)，有教師或者學(xué)生。而思維導(dǎo)圖是紛繁多樣的，會將同一個知識體系呈現(xiàn)出豐富的衍變。該新模式的流程設(shè)計為：準(zhǔn)備階段——實施階段——反饋階段。
3.1準(zhǔn)備階段
（1）明確教學(xué)內(nèi)容，熟悉教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。每個教師對教學(xué)內(nèi)容的重難點都有不一樣的理解，思考一個問題的切入點也不盡相同，但是要保證分級的內(nèi)容要合理，且具有明確的層次，保持知識體系的完整性，切記將其拆得過分零碎，這樣會導(dǎo)致概念過多，造成知識層次混亂。（2）了解教學(xué)對象，比如學(xué)習(xí)者的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等。我國當(dāng)代的大學(xué)生思維活躍、求知欲強，但同時好高騖遠(yuǎn)，功利傾向明顯，對于自己認(rèn)為“沒用的”知識不會主動學(xué)習(xí)，加之生活多樣、見識廣博，想讓當(dāng)代大學(xué)生對原本不感興趣的知識發(fā)生興趣，必須結(jié)合他們自身狀態(tài)投其所好，只有這樣才能一擊即中。（3）收集素材并繪制思維草圖，或者直接繪制導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖的方式可繁可簡，一套彩筆和一張紙，或是專業(yè)的繪制思維導(dǎo)圖軟件，比如Mindmanager、Xmind、iMindMap等，都可以繪制出思維導(dǎo)圖，就展示了一幅包含信息檢索相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖簡圖［2］。
3.2實施階段
在授課過程中，按照事先劃分好層次的課程重難點，使用所選的圖片素材進行色彩搭配，將思維導(dǎo)圖的繪制貫穿整個課堂，使內(nèi)容成為一個可視的有機整體。整個過程中要注重引導(dǎo)，而非灌輸，而且在繪制過程中要根據(jù)學(xué)生思考后的結(jié)果進行適當(dāng)調(diào)整，以得出大部分學(xué)生可以理解并認(rèn)同的思維導(dǎo)圖。
3.3反饋階段
授課結(jié)束后，再讓學(xué)生按照自己獨有的思維模式，繪制具有個人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，從而完成課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)以及消化吸收。同時，還可以通過思維導(dǎo)圖獲知學(xué)生的具體理解程度，完成良好的實時反饋。基于思維導(dǎo)圖的信息素養(yǎng)教育新模式所具有的優(yōu)勢有：一是對于我國起步較晚的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育來說，采取這樣可以有效獲取關(guān)注度的教學(xué)方式，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是當(dāng)代大學(xué)生課業(yè)程度加深，社會認(rèn)證考試也日益增多，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也越來越重，利用思維導(dǎo)圖這種摒棄背誦、重在理解的教學(xué)工具，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；三是思維導(dǎo)圖高度系統(tǒng)化、層次化的視圖模式，有助于教師與學(xué)生更好地梳理知識，便于知識的存儲；四是新教學(xué)模式中加入了反饋機制，可以及時反映學(xué)生理解掌握的難點，便于授課教師靈活改進授課策略；五是思維導(dǎo)圖繪制便宜，風(fēng)格百變，每個教師都可以快速學(xué)習(xí)，易于操作，并且成效顯著。
4結(jié)語
大學(xué)生信息素養(yǎng)教育是高等教育中不可或缺的一環(huán)，制定信息策略的思考能力和使用檢索技術(shù)的動手能力的結(jié)合體現(xiàn)了信息檢索與其他學(xué)科的不同，而采用基于思維導(dǎo)圖的信息素養(yǎng)教育新模式可以使教學(xué)內(nèi)容極具系統(tǒng)性、層次性和邏輯性，更好地提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時新模式中引入的反饋機制也可以完成對知識掌握盲點的排查［3］。將思維導(dǎo)圖使用在大學(xué)生信息素養(yǎng)的教育中，將會更好地幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，從而適應(yīng)這個信息爆炸的社會。
參考文獻
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