遺傳學教學中透視學生學習策略的培養(yǎng)論文
學習策略一般是指具體的學習方法、學習調(diào)節(jié)和控制技能。高中生正處于各種能力形成的黃金時期，在課堂學習活動中如果能運用合適的學習策略，有利于高效率掌握知識，有利于形成一個主動的積極的求索和建構知識網(wǎng)架過程。
遺傳學是高中生物難點之一，內(nèi)容多，信息最大，各種經(jīng)典實驗也集中于此，因此它是培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和學生掌握各種學習策略好時機。
一、基礎性學習策略
基礎性學習策略主要是利用學生的感官感知新的知識信息，對學習的內(nèi)容和所獲取的信息進行處理，加工，提煉出有用的知識點，山點到線，由線到面，使知識系統(tǒng)化，綜合化的學習方式。
1、觀察學習策略
觀察學習策略是指學生面對周遭事物和現(xiàn)象進行篩選，獲取有用信息的能力。它主要是通過視覺獲得感性知識,并把形象思維和抽象思維結(jié)合起來獲得技能和理性知識的過程。教師在教學過程中應賦予學生的觀察權，引導學生明確觀察目的、重點，讓學生對觀察對象有預期的認識，從而在觀察活動中有針對性，可提煉性。
例如在孟德爾的一對相對性狀雜交試驗的教學中，由于此學生剛接觸遺傳學知識，鑒礎較為薄弱，應由教師引導學生觀察高莖與矮莖豌豆的雜交實驗，并創(chuàng)設相關問題憒景引導學生從該實驗中分析試驗現(xiàn)象和結(jié)論，尋求性狀遺傳規(guī)律。學生在運用觀察學習策略時，可能會對觀察到的現(xiàn)象或得出的結(jié)論產(chǎn)生新的疑問，這正是教師所期望的，也是學生的觀察能力，分析判斷力和拓展想像力進一步提升的具體體現(xiàn)。
2、認真傾聽的學習策略
認真傾聽是指對所聽到的龐大信息進行甄選、分析和判斷，將有用的信息整合到自己的信息網(wǎng)絡中，成為自身知識體系的一部分。在課堂教學中，教師會發(fā)現(xiàn)一些學生不愿意聽課，求其原因有以下幾點：一是學生對課的內(nèi)容、形式不感興趣，沒有聽的欲望；二是有些學生已提前預習，對知識已有大致了解，不愿意“重復”聽這些內(nèi)容；三是學生表現(xiàn)欲較強，針對教師提出的問題只想表達自己的觀點，而不去理會教師和其他同學的觀點。如何才能讓學生聽,認真聽并且提高聽的效率呢？首先教師應當以身作則，無論在課內(nèi)還是課外，教師要靜下心來聆聽學生表述，給他們-種教師很重視其問題的心理喑示。其次教師在課堂教學中所描述的教學內(nèi)容應來源于書本又高于書本，并靈活編排符合學生認知順序的教學內(nèi)容，求變求新地采用多種教學方式去爭取學生聽課。
例如在伴性遺傳的教學中應先介紹紅綠色盲的癥狀，在日常生活中，這類遺傳病會遇上哪些麻煩，不能從事什么職業(yè)，在人群中發(fā)病率為多少，如何判斷一個人是否是紅綠色盲，如何避免紅綠色盲在子一代體現(xiàn)出來，造成子一代生活不便。這些問題都是學生感興趣的并關系到切身利益，他們會自然而然將注意力集中到教師的課堂教學中。
3、語言表達學習策略
語言表達學習策略是一種以語言為載體的學習方式，建立在應用已有的知識表述一定內(nèi)容的基礎上，包括會發(fā)言、會質(zhì)疑、會評價、會總結(jié)。在學習的過程中，學生看到的、聽到的、想到的都應該能通過學生之口、之手準確描述出來。在教學中，教師應鼓勵學生習慣說，建立他們的自信心，具備表達自己想法的勇氣，還應培養(yǎng)學生會發(fā)言，運用科學的語言精確的表述。
例如在孟德爾雜交實驗（一）的教學中所涉及的概念很多，教師可先介紹一到兩個概念或過程，如雜交的`概念并請學生復述然后推而廣之，由他們自主口頭表達。通過學生描述、討論、評判和教師的即時追隨糾錯，最終達到學生理解這些知識并能準確運用科學術語去表述相關概念，進一步深化知識。
二、獨立、創(chuàng)造性學習策略
教師的教學支點在學生學習，而學生的學習能力形成具有一定規(guī)律：由被動學習一主動學習一積極探索，由模仿性學習一獨立性學習創(chuàng)造性學習。在培養(yǎng)學生的學習策略的過程中，教師也應當遵守認知的內(nèi)在規(guī)律，使學生在學習中實現(xiàn)由基礎學習向創(chuàng)造性積極探索學習自然躍遷。
1、自主學習策略
自主學習主要是指學生在學習的過程中自我確定目標，自我調(diào)控，自我評價反思,是一種讓學生主動參與學習，體現(xiàn)其學習主體性的一種學習策略。培養(yǎng)此學習策略初期，學生易在知識海洋中迷失，漫無目的閱讀，思考。教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達成學習目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，進而掌握該學習策略：創(chuàng)設豐當教學環(huán)境，激發(fā)學生自主學習動機。
例如假說演繹法的教學。在學習孟德爾雜交實驗（一）以后，教師一般就會給出該科學研究方法過程和概念，學生往往死記硬背，根本無法領會研究過程，也無法將其運用到今后的學習和科學探究中去。筆者認為應由學生自主理清孟德爾研究路線，總結(jié)出假說演繹法的一般步驟。
2、探究性學習策略
探究性學習策略指的是學生在好奇心、求知欲、或要理解觀察到的內(nèi)容、解決問題的熱情的驅(qū)動下，以問題為導向，由高度的智力投入，學習內(nèi)容和方式十分豐富的學習過程。科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)果、形成結(jié)論、表達交流，但中學生的科學探究并不刻意追求學生在程序上、形式上是否完全重復上述過程，真正關注的是學生在探究的過程中是否在“學”。一般來說“問題”是探究性學習的發(fā)端，為了能夠讓學生盡快投入探究活動中，提出恰如其分問題要有合適的情景。教師在這個過程中應努力挖掘?qū)W生有限的人生、生活閱歷,激發(fā)他們探究興趣，營造情景，誘發(fā)他們提出問題,但不能替代他們提出問題。
綜上所述，基礎性學習策略是獨立、創(chuàng)造性學習策略的基石。在任何一個學習活動中，各種學習策略并不是孤立的，它們相互融合交叉使用。只有掌握這些學習策略，并靈活運用，我們學生才“會”學習，才能真正的成為學習型、創(chuàng)新型和復合型人才。因此，教師如何圍繞培養(yǎng)學生的學習策略而創(chuàng)建靈活多變的教學策略,實現(xiàn)兩者和諧統(tǒng)一,成為當下教師新的追求目標。
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