大數(shù)據(jù)背景下的民辦高校教學(xué)管理創(chuàng)新論文
摘要：伴隨著信息時(shí)代大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展和變化，教育體系的模式逐漸朝著多元化的方向發(fā)展，特別是民辦高校的發(fā)展步伐越來(lái)越快，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)水平不斷壯大和提高。在社會(huì)信息大數(shù)據(jù)化的環(huán)境中，我國(guó)高等教育特別是民辦高校的教育教學(xué)管理體系需要不斷改革、完善與創(chuàng)新，才能夠更好地滿足人才培養(yǎng)的需要。如何在大數(shù)據(jù)背景下，使我國(guó)民辦高校教育教學(xué)能夠充分展現(xiàn)出創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，是現(xiàn)如今廣大專家學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文圍繞在大數(shù)據(jù)背景下，對(duì)我國(guó)民辦高校教學(xué)管理創(chuàng)新與實(shí)踐展開(kāi)詳細(xì)的探究，為今后專業(yè)人士進(jìn)行相關(guān)研究提供參考。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景下;民辦高校;教學(xué)管理;創(chuàng)新實(shí)踐
在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的大數(shù)據(jù)背景下，為適應(yīng)社會(huì)各個(gè)體系的改革變化，我國(guó)的教育體系，特別是民辦高校的教育教學(xué)管理體制，更需要不斷改革與完善，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。但是我們發(fā)現(xiàn)，在其發(fā)展完善的過(guò)程中，仍然存在很多問(wèn)題，比如師資力量的不足，高校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置欠妥，教學(xué)目標(biāo)不夠明確等，針對(duì)以上這些問(wèn)題，如果不及時(shí)的進(jìn)行規(guī)正，會(huì)嚴(yán)重制約我國(guó)民辦高校的發(fā)展。所以相應(yīng)的就要采取提高教師的師資質(zhì)量和教學(xué)水平，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，合理規(guī)劃課程設(shè)置等有效的手段進(jìn)行科學(xué)的整改。這樣才能保證我國(guó)的民辦高校的管理水平走上創(chuàng)新之路，并且在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，使之健康、健全發(fā)展。
1民辦高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題
1.1師資力量的不足
針對(duì)我國(guó)目前民辦高中的發(fā)展現(xiàn)狀而言，教師隊(duì)伍人才缺乏的現(xiàn)象普遍嚴(yán)重［1］。師資資源儲(chǔ)備不足，不但導(dǎo)致了我國(guó)民辦高校無(wú)法正常的開(kāi)展日常教學(xué)管理相關(guān)的工作，而且還影響了教師的教學(xué)管理沒(méi)有辦法順利開(kāi)展。與此同時(shí)，很多民辦高校的教課老師并不是全職，而是從各個(gè)學(xué)校聘請(qǐng)的兼職老師，導(dǎo)致教師崗位有著非常大的變化性，無(wú)法使高校將有限的教師資源進(jìn)行合理的規(guī)劃安排，進(jìn)而嚴(yán)重制約了高校的可持續(xù)發(fā)展。此外，我國(guó)民辦高校的很多任課老師并沒(méi)有足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，大多是通過(guò)專業(yè)考試合格后，直接進(jìn)入崗位任職，使得民辦高校對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)得不到滿足。所以，民辦高校師資力量的缺乏和能力不足的現(xiàn)象應(yīng)該作為發(fā)展民辦高校首先要解決的事情，否則民辦高校的可持續(xù)發(fā)展必然會(huì)被嚴(yán)重阻礙［2］。
1.2高校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置欠妥
伴隨著社會(huì)整體水平逐漸上升的良好勢(shì)態(tài)，人們?cè)絹?lái)越重視自身所具有的知識(shí)儲(chǔ)備量和運(yùn)用的能力，這就使得越來(lái)越多的民辦高校應(yīng)運(yùn)而生，進(jìn)而滿足人們想要獲取知識(shí)的愿望。然而現(xiàn)實(shí)卻不是如人們所想的那樣，在具體課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，有很多不科學(xué)的地方，在加上我國(guó)民辦高校模式相比較于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家而言，開(kāi)展的時(shí)間比較晚，具體的實(shí)踐也不夠完善，使得民辦高校的教學(xué)結(jié)構(gòu)不符合我國(guó)的具體國(guó)情，難以長(zhǎng)久的發(fā)展下去。比如，在現(xiàn)如今高校大學(xué)生的就業(yè)模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的專業(yè)型人才轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性型人才與創(chuàng)業(yè)型人才相結(jié)合的方式，那么針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，高校就應(yīng)該開(kāi)設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的理論和實(shí)踐課程，這樣才能提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力［3］。但是在民辦高校實(shí)際的教學(xué)中，很少有這方面的課程，就算有內(nèi)容也不夠科學(xué)完善，不僅不能提高學(xué)生的能力，還制約了高校的發(fā)展。
1.3教學(xué)目標(biāo)不夠明確
與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式相比較，我國(guó)的民辦高校教育模式開(kāi)展的實(shí)踐比較短，因此開(kāi)展教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也比較少，所以民辦高�？傮w的水平比較落后。但是很多民辦高校為了使自身能夠快速的發(fā)展，一味的追求擴(kuò)大學(xué)校面積、建造教學(xué)大樓面子工程，對(duì)教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、教學(xué)方向等并不重視，這樣無(wú)異于飲鴆止渴，會(huì)導(dǎo)致在發(fā)展過(guò)程中，產(chǎn)生很多問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重阻礙民辦高校的教育質(zhì)量以及管理水平，進(jìn)而制約民辦高校在未來(lái)的穩(wěn)健發(fā)展。比如，在民辦高校為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，開(kāi)始了相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)課程，為了擴(kuò)大招生數(shù)量，學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)設(shè)備的質(zhì)量，所購(gòu)買(mǎi)的設(shè)備都是最先進(jìn)的，相關(guān)的配套設(shè)施也是比較高端的。但是卻忽略了互聯(lián)網(wǎng)教材的.選擇以及老師的選擇，沒(méi)有將與時(shí)俱進(jìn)的教材提供給學(xué)生，而是依然沿用很多年之前的舊教材，使學(xué)生無(wú)法掌握先進(jìn)的技術(shù)，對(duì)老師的專業(yè)水平也沒(méi)有過(guò)多的考慮，只重視老師的名聲是否響亮，能否幫助學(xué)校擴(kuò)大聲譽(yù)等。這些問(wèn)題嚴(yán)重導(dǎo)致了民辦高校具體的教學(xué)目標(biāo)輕重部分，極其不明確，使民辦高校無(wú)法正常、長(zhǎng)久的發(fā)展［4］。
2大數(shù)據(jù)背景下的民辦高校教學(xué)管理創(chuàng)新的策略
2.1提高教師的師資質(zhì)量和教學(xué)水平
在現(xiàn)如今社會(huì)信息大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，民辦高校整體的教學(xué)水平，歸根糾底是由老師的專業(yè)能力所決定的，因此民辦高校必須組建成立一個(gè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。在聘請(qǐng)任教老師以及組建教師隊(duì)伍的時(shí)候，民辦高校要運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展的目光看待老師的整體素養(yǎng)，必須將教師的專業(yè)能力放在首位進(jìn)行考慮，然后再對(duì)是否具高尚的品德、積極地進(jìn)取心、為人師表的品質(zhì)、富有愛(ài)心的德行等其他因素進(jìn)行審核，將這樣全面型的人才組建成的教師隊(duì)伍運(yùn)用在具體的教育教學(xué)中，不但能夠使民辦高校的整體發(fā)展得到最大程度的提升，而且在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的綜合能力也會(huì)隨之大幅度提升［5］。與此同時(shí)，建立規(guī)范的管理制度和培養(yǎng)策略，對(duì)民辦高校的老師進(jìn)行管理，可以使教師隊(duì)伍的整體水平提升，并且規(guī)范的發(fā)展。比如，定時(shí)定期的對(duì)老師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，不僅使老師具有的專業(yè)知識(shí)能夠與時(shí)俱進(jìn)，在教育學(xué)生時(shí)，也能夠有更高的層次，而且對(duì)民辦高校管理教師隊(duì)伍以及未來(lái)的教育教學(xué)工作的文件開(kāi)展有著重要的作用。因此，針對(duì)以上的內(nèi)容，為民辦高校的教師帶來(lái)了更高的要求，不僅要在具體的教育教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全方面管理，而且還要不斷地將自身的專業(yè)知識(shí)提升、教育教學(xué)的能力加強(qiáng)，只有這樣，才能保證民辦高校穩(wěn)健的發(fā)展。
2.2合理規(guī)劃課程設(shè)置
隨著社會(huì)各個(gè)體系的不斷改革變化，我國(guó)的教育模式已經(jīng)由以前傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變成現(xiàn)如今的素質(zhì)教育模式，并且在新課改的明確倡導(dǎo)下，高校老師必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐水平作為教育的重點(diǎn)。所以，對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，必須要不斷地改革完善，使其與當(dāng)今社會(huì)教育體系的發(fā)展情況相符，逐漸建立成一個(gè)與民辦高校教育教學(xué)管理模式以及課程設(shè)計(jì)相符合的、嚴(yán)謹(jǐn)合理的教學(xué)系統(tǒng)［6］。比如，在現(xiàn)如今社會(huì)信息大數(shù)據(jù)的發(fā)展背景的影響之下，微課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，很大程度上提高了我國(guó)民辦高校的教育教學(xué)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式由課上變成課下，在課堂中，老師的地位和學(xué)生的地位發(fā)生變化，老師由之前的主體地位變成輔助地位，學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)地位變成現(xiàn)如今的主體核心地位。這樣的教學(xué)模式將傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中老師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象基本消除，真正達(dá)到了將課教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)的目的。還有，在現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普遍運(yùn)用的情況中，出現(xiàn)了類似爾雅課程、超星慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對(duì)知識(shí)的吸收情況，學(xué)生能夠自行的設(shè)計(jì)出與自身情況相符合的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，老師通過(guò)課下學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)度共享中觀看教學(xué)視頻以及具體作業(yè)完成的情況，總結(jié)出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度有比較準(zhǔn)確的掌握和了解，進(jìn)而在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師能夠?qū)唧w的課程有比較科學(xué)合理的規(guī)劃。這樣的學(xué)習(xí)模式使課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不再以講解新的知識(shí)為主，而是作為評(píng)價(jià)，將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)過(guò)自學(xué)之后無(wú)法解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)，展開(kāi)詳細(xì)的分析并最終解決，進(jìn)而保證課堂主體核心仍然以學(xué)生為主，老師仍然作為指導(dǎo)和引導(dǎo)，完全符合新課改以及素質(zhì)教育模式的教育理念。針對(duì)以上能夠看出，老師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，合理規(guī)劃課程設(shè)置，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升老師教育教學(xué)水平有重要的意義［7］。
2.3提高學(xué)生的整體素質(zhì)
現(xiàn)如今我國(guó)大多數(shù)人對(duì)民辦高校的認(rèn)識(shí)有所偏差，認(rèn)為民辦高校的社會(huì)地位、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)備、教師隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境等各個(gè)方面遠(yuǎn)不及公辦院校好，導(dǎo)致這樣結(jié)果的原因有很多，因此，就要求民辦高校相關(guān)看教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，必須將正確的引導(dǎo)和科學(xué)的教育加注在學(xué)生身上，使學(xué)生對(duì)民辦高校的內(nèi)涵有正確的了解，了解民辦高校是被國(guó)家承認(rèn)、法律允許，在專業(yè)能力的培養(yǎng)方面絲毫不遜色于公立院校。在現(xiàn)如今大數(shù)據(jù)的社會(huì)背景下，越來(lái)越多的人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂以及微課堂的教育模式越來(lái)越重視并逐漸接受，因此，老師就要對(duì)學(xué)生自主約束能力以及自主學(xué)習(xí)能力有一定的指導(dǎo)的監(jiān)管，將翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂的積極一面呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)此能夠認(rèn)真對(duì)待，在這些新型教育教學(xué)模式的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及樂(lè)趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)有所提升［8］。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)課堂中，老師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)能力的實(shí)踐培養(yǎng)，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，老師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、動(dòng)手操作，解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而保證學(xué)生能夠在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的背景之下，順應(yīng)不斷改革變化的和教育模式，提升自身的綜合能力。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的教育水平不斷更新和發(fā)展，民辦學(xué)校的教育教學(xué)管理制度也日益正規(guī)和規(guī)范，再加上相關(guān)的教學(xué)設(shè)施以及輔助的設(shè)備逐漸變得完善、先進(jìn)，人們對(duì)民辦高校的認(rèn)可程度越來(lái)越高。特別是在大數(shù)據(jù)背景下，使我國(guó)現(xiàn)如今的教育教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，這將是我國(guó)推進(jìn)和完善民辦高校教育教學(xué)，以及管理創(chuàng)新的基礎(chǔ)因素和關(guān)鍵條件，這就要求我們要在現(xiàn)有的條件下充分利用大數(shù)據(jù)帶我們帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和好處，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)更加有針對(duì)性，最大限度的實(shí)現(xiàn)民辦教育教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)以上圍繞在大數(shù)據(jù)背景下，對(duì)我國(guó)民辦高校教學(xué)管理創(chuàng)新與實(shí)踐展開(kāi)詳細(xì)的探究，我們能夠知道，雖然我國(guó)民辦高校在創(chuàng)新和實(shí)踐方面的發(fā)展已經(jīng)逐漸完善，但在師資隊(duì)伍的水平、教育教學(xué)模式以及課程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方向等方面，還是有很多問(wèn)題存在。所以，想要將健全快速的發(fā)展我國(guó)民辦高校的教育水平，就要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整改。這樣才能不斷完善民辦高校的教學(xué)管理水平和實(shí)踐能力，為我國(guó)教育事業(yè)整體的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。
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