自評教學(xué)設(shè)計模式在兒科學(xué)科教學(xué)中的實用研究論文
【摘要】目的探討自評教學(xué)設(shè)計模式在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為今后兒科學(xué)教學(xué)提供參考和借鑒。方法選取我院校2013～2014學(xué)年的本科生為研究對象，選擇一個班的60名學(xué)生為觀察組，給予自評教學(xué)設(shè)計模式教學(xué)，再另擇60名同期入校的本科學(xué)生為對照組，對照組患者給予傳統(tǒng)模式兒科教學(xué)，課程結(jié)束之后比較兩組學(xué)生的考試成績和教學(xué)滿意度。結(jié)果觀察組學(xué)生的理論成績、見習(xí)成績以及滿意度明顯優(yōu)于對照組學(xué)生，p<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論自評教學(xué)設(shè)計模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，自評教學(xué)設(shè)計模式以教師自我評價為基礎(chǔ)，教師通過自我評價，提高教學(xué)質(zhì)量和自身素質(zhì)，學(xué)生的滿意度和學(xué)習(xí)成績也得到提高，值得在兒科教學(xué)中廣泛應(yīng)用和推廣。
【關(guān)鍵詞】自評教學(xué)設(shè)計模式；兒科學(xué)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
兒科學(xué)是一門研究胎兒到青少年時期生長發(fā)育、身心健康以及疾病防治的生命科學(xué)，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課[1]。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于學(xué)生的創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力以及醫(yī)療應(yīng)變能力的要求越來越高，因此必須要培養(yǎng)面向新世紀(jì)，把理論知識、實踐能力、自身素質(zhì)融為一體的實用型人才，所以必須重視和加強兒科學(xué)教學(xué)的改革，提高教學(xué)的質(zhì)量。而自評設(shè)計教學(xué)模式是以教師自我評價我特點，可以通過自我評價認(rèn)識自己、分析自己，認(rèn)識自己在教學(xué)中的不足之處，從而提高自己的素質(zhì)，促進(jìn)兒科教學(xué)質(zhì)量的不斷提高[2]。近年來，我學(xué)院通過對兒科學(xué)學(xué)生實施自評教學(xué)設(shè)計模式，取得了較好的效果，現(xiàn)將其報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取我院校2013～2014學(xué)年的本科生120例為研究對象，按照教學(xué)方法的不同分為對照組與觀察組，每組60例。對照組男性為25例，女性為35例，年齡為19～24歲，平均年齡為（22.6±3.1）歲，其他學(xué)科成績?yōu)?8～87分，平均成績?yōu)椋?1.2±6.7）分；觀察組男性為24例，女性為36例，年齡為18～25歲，平均年齡為（22.7±4.2）歲，其他學(xué)科成績?yōu)?5～88分，平均成績?yōu)椋?2.2±7.2）分；兩組學(xué)生在年齡、性別、其他學(xué)科成績比較上，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容均是由我學(xué)院的全體教師集體討論備課，具有可比性。
1.2.2研究方法對照組學(xué)生給予傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即授課老師在備課之后，在課堂主要是以內(nèi)容教授為主，之后在授課老師的指導(dǎo)下進(jìn)行見習(xí)，由老師做出總結(jié)。觀察組學(xué)生給予自評教學(xué)設(shè)計模式授課首先確定教師自我評價的方法，目前比較具有代表性的評價方式主要有兩種，第一種主要是制定教師自我評價量表進(jìn)行自我評價，教師通過對照表格中的各項要求，在結(jié)合自己平常的教學(xué)行為來進(jìn)行打分，要求必須真實，通過這些分?jǐn)?shù)可以確定教師處在專業(yè)的何種水平，自己還存在哪些不足的地方，對自己有一個清楚的認(rèn)識。另外一種是通過教育敘事進(jìn)行自我評價，通過一系列的教學(xué)事件進(jìn)行自我反思，明確自己的教學(xué)目標(biāo)、提高自己的自身素質(zhì)和教學(xué)治療。然后運用于教學(xué)實踐中。
1.3判定標(biāo)準(zhǔn)
課程結(jié)束之后由教研室統(tǒng)一命題和閱卷，兩組學(xué)生在同一時間進(jìn)行考試，比較兩組學(xué)生的考試成績。對所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對教師授課的滿意度，其評價分為非常滿意、滿意、基本滿意、不滿意這個4個級別，比較兩組學(xué)生的滿意度，滿意度=非常滿意率+滿意率[3]。
1.4統(tǒng)計學(xué)處理
數(shù)據(jù)的收集與處理均由我院數(shù)據(jù)處理中心專門人員進(jìn)行，保證數(shù)據(jù)真實性與科學(xué)性。初步數(shù)據(jù)錄入EXCEL（2003版）進(jìn)行邏輯校對與分析，得出數(shù)據(jù)采用四方表格法進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，分析結(jié)果以P<0.05表示有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1課程結(jié)束之后，兩組同學(xué)均采用統(tǒng)一命題考試，比較兩組同學(xué)的理論考試成績和見習(xí)成績，觀察組同學(xué)的理論和見習(xí)成績均高于對照組同學(xué)，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，詳見表1。
表1比較兩組同學(xué)的理論考試成績和見習(xí)考試成績（n；±s；分）
組別例數(shù)理論考試見習(xí)考試
觀察組6089.5±7.591.3±6.4
對照組6074.3±9.782.5±6.3
值9.607.59
P值0.00000.0000
注：觀察組與對照組相比，p<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2.2比較兩組同學(xué)對于不同教學(xué)模式的滿意度，觀察組學(xué)生非常滿意為38例，滿意為12例，滿意度為83.3%，對照組學(xué)生非常滿意為21例，滿意為13例，滿意度為56.7%，觀察組學(xué)生滿意度明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，詳見表2。
表2比較兩組同學(xué)對于不同教學(xué)模式的滿意度（n；%；±s）
組別例數(shù)非常滿意滿意基本滿意不滿意滿意度
觀察組6038（63.3）12（20.0）9（15.0）1（1.7）50（83.3）
對照組6021（35.0）13（21.7）19（31.7）7（11.7）34（56.7）
��？值9.550.054.614.7810.07
P值0.00200.82290.03160.02880.0015
注：觀察組與對照組滿意度相比，p<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
3結(jié)論
隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)模式的嚴(yán)重落后已經(jīng)沒有辦法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)要求，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。而社會對于學(xué)生的要求，如專業(yè)能力、應(yīng)變能力等則不斷的提高，而兒科學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育中比較重要的一個部分，由于其內(nèi)容比較的.抽象、內(nèi)容涉及比較多且廣泛，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很容易造成記憶混亂或理解不夠，兒科教學(xué)的落后已經(jīng)成為比較嚴(yán)重的問題，需要及時解決[4]。目前有關(guān)兒科教學(xué)模式的改革有很多例如PBL教學(xué)法應(yīng)用、病例討論等，但是在眾多教學(xué)評價體系中大多數(shù)缺少教師自我評價這一環(huán)節(jié)。
教學(xué)質(zhì)量評價是提高教學(xué)質(zhì)量的保證[5]。在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中有明確的說明，教師對自己教學(xué)行為的不斷反思和分析，有利于提高自己的自身素質(zhì)，通過學(xué)生、家長、校長等一同參與評價可以讓教師獲得更多的信息，在別人對自己的評價中進(jìn)一步認(rèn)識自己，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。教師自我評價作為教師評價體系中最重要的組成部分，除了讓教師認(rèn)識和反思自己的教學(xué)行為之外，還具有調(diào)動教師專業(yè)知識的進(jìn)一步發(fā)展。提高教學(xué)質(zhì)量是各級各類學(xué)校辦學(xué)的永恒主題，也是各教研室的工作重點，教學(xué)質(zhì)量評價則是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，教學(xué)質(zhì)量評價采用多途徑、多主體的方式來進(jìn)行，諸如領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價、學(xué)生評價等是評價中的他評，是促進(jìn)教師素養(yǎng)提升和專業(yè)發(fā)展的外部機制，而教師自我評價就是評價中的自評，通過認(rèn)識自我，分析自我，從而達(dá)到自我素質(zhì)提高和提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在機制，顯而易見，真正對教師評價起主導(dǎo)作用和具有決定意義的是處于內(nèi)在機制地位的自我評價[6]。因此依據(jù)教師自評歸納出提高教學(xué)水平的途徑，更符合教師的實際情況，更能直接有效的指導(dǎo)教師提高教學(xué)水平。在本次研究中觀察組學(xué)生的考試成績和滿意度明顯高于對照組學(xué)生，這說明自評教學(xué)設(shè)計模式是切實可行的。
綜上所述，評教學(xué)設(shè)計模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，自評教學(xué)設(shè)計模式以教師自我評價為基礎(chǔ)，教師通過自我評價，提高教學(xué)質(zhì)量和自身素質(zhì)，學(xué)生的滿意度和學(xué)習(xí)成績也得到提高，值得在兒科教學(xué)中廣泛應(yīng)用和推廣。
參考文獻(xiàn)：
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[4]周廣玲，魏兆君，趙美玲等.目標(biāo)教學(xué)模式在兒科教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2013，18（10）：925-926.
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