腦科學視角中的幼兒園主題式教學活動的路徑論文
自20世紀60年代以來，腦科學研究取得了巨大的成就，尤其是對正常人進行某些無創(chuàng)傷的腦研究，這些腦研究更多地集中到對六歲以前的兒童身上，這就為我們了解兒童學習的腦機制、兒童早期認知、語言、和情感發(fā)展等方面提供了比較有價值的信息。這些研究一方面為進一步拓展兒童早期教育的研究視野、提升兒童早期教育活動的成效提供了指導信息，另一方面也為尋找更加科學合理的研究作為開展兒童早期教育的基礎(chǔ)，以及應用具有科學性、前沿性的研究成果來指導早期教育活動和審視兒童早期教育活動提供了新的視角。
當下幼兒園開展實施的主題式教學，從其發(fā)展與變革的淵源來看，與陳鶴琴先生在20世紀20年代倡導的單元教學、我國20世紀80年代開展的幼兒園綜合主題課程實踐，以及20世紀90年代以來幼教領(lǐng)域開展的整合課程等都有密切的關(guān)聯(lián)，也可以說是從這些變革的實踐活動中孕育出來的。雖然這些名稱表述方面似乎有所差異，但在組織設(shè)計思路方面基本上都堅持一種取向，就是通過有機的組織和運用具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)的兩個及兩個以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個主題或者中心領(lǐng)域，正是從這種意義上把這類活動稱為“主題式教學”。在我國的很多幼兒園和其他兒童教育機構(gòu)中，主題式教學運用得也比較多。
腦科學對關(guān)鍵期內(nèi)某些功能的補償性、關(guān)鍵期與突觸發(fā)生、突觸修剪的關(guān)聯(lián)性以及人腦有發(fā)育順序和成熟等方面研究取得的成果在一定程度上揭示了經(jīng)驗對有意義的學習和教學是至關(guān)重要的.。如果可以充分地使用大腦，意味著兒童要充分運用大腦無限建立聯(lián)結(jié)的能力進行學習。事實上，兒童是從他們不斷擴展的經(jīng)驗中學習，在許多方面，內(nèi)容與情境是不可分割的。古德曼博士（Dr.Goldman）指出，兒童大腦的發(fā)展是以整體的方式進行的。嬰兒并不是在一周內(nèi)學講話，下一次學習系鞋帶，然后是致力于情感的發(fā)展——他們是在同時獲得了很多技能。早期教育工作者早已知道，教育同時致力于兒童多方面發(fā)展的研究，這些研究發(fā)現(xiàn)加強了這種呼聲，就是在教育活動中把數(shù)學、閱讀和科學等方面統(tǒng)整起來，進行綜合教育。同時它呼吁課程設(shè)計者加強途徑和情境方面的建設(shè)，要求政策決策者在預算提高時，重新思考擴展，例如音樂、體育等教育項目。
此外，現(xiàn)階段的腦科學研究表明，基因與環(huán)境的相互作用導致大腦的發(fā)展，幼年時期神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的生長和復雜化對兒童知識的建構(gòu)至關(guān)重要。大腦模塊組件之間的復雜相互作用影響著學習的效率和性質(zhì)。大腦的可塑性為影響其發(fā)展的多種多樣經(jīng)歷創(chuàng)造了各種機會。主題學習能協(xié)助兒童創(chuàng)造“模塊”與“聯(lián)結(jié)”，將知識和生活結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的模塊化，以促進其更深入地理解所學的知識，并遷移到另一個情境。這種活動內(nèi)容的組織和安排符合腦的學習規(guī)律，能夠為大腦提供比較系統(tǒng)的、有序的和生動的刺激。
二、主題式教學活動蘊含的價值解析
每個復雜的事件都在大腦中儲存著信息，并把正在學習的與學習者其他有關(guān)經(jīng)驗、過去獲得的知識、未來行為聯(lián)系起來。對教育者而言，要把活動的基本關(guān)注點放于拓展兒童接觸內(nèi)容與情境方法的數(shù)量與質(zhì)量上，教育者要注意這個事實：兒童總是對沉浸其中的復雜的整體情境做出反應，也就是為兒童設(shè)計和編排如同生活一樣的、豐富的、適當?shù)慕?jīng)驗，確保兒童以增強意義提取的方式加工經(jīng)驗。對兒童而言，這種主題氛圍中的學習能夠容忍他們積極的不確定性，或容忍意義不明確的解釋、問題解決、質(zhì)疑。那么，沉浸于該狀態(tài)的兒童，就會積極主動地探尋，學習，記憶和解決問題。他們能夠通過運用隱喻、明喻和表演來了解主題內(nèi)學習內(nèi)容的相互關(guān)系，同時也給予他們研究項目、與同伴互動的機會。在這種復雜的、生活化的、整合的教學方法支撐下，雖然活動內(nèi)容是嚴密的、精確的且具有挑戰(zhàn)性。但是兒童的學習活動通常是愉悅的，兒童體驗到一個高度的自我學習動機，可以說兒童投入了一個具有挑戰(zhàn)性的學習過程。兒童的發(fā)展不僅僅是生理驅(qū)動的拓展過程，也是一個從經(jīng)驗中獲得基本信息的主動過程。也就是說這種過程中有助于調(diào)動其智能、創(chuàng)造性、情感和心理等方面的參與，在這種接近有意義的、具有挑戰(zhàn)性的和相互聯(lián)系的活動中，幾乎所有類型的兒童都有可能獲得更好的發(fā)展。
腦學習活動的一個基本原則是每個大腦都是獨一無二的。雖然我們都有相同數(shù)量的系統(tǒng)，如感覺和基本的情感，但是它們在不同的大腦中以不同方式進行整合。每個兒童接受的刺激不同、所處情境不同、感受和體驗經(jīng)驗的方式和質(zhì)量也不同，而且學習、文化、生活經(jīng)歷的獨特性和復雜性也影響了大腦的結(jié)構(gòu)。也就是要認識到不同個體的大腦之間的相似和不同，這樣能夠促使教育者更加敏銳地了解大腦有生物學風險或者受到外部環(huán)境創(chuàng)傷兒童們的需要。
三、主題式教學活動有助于為兒童構(gòu)建一個信息豐富的資源網(wǎng)絡(luò)
兒童有著強烈的學習、探索和了解周圍世界的愿望，通過整合了不同信息資源的主體活動，兒童在與外部世界的相互作用中主動地建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗，主動地尋求對這個復雜世界的理解。與之相對，我們把教育者看作是活動的組織協(xié)調(diào)者，在活動過程中要協(xié)調(diào)好與主題相關(guān)的物質(zhì)資源。負責調(diào)動起兒童的內(nèi)部動機、促進兒童主動地獲取知識和參與到問題解決和探索之中。
參考文獻
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