五步助學(xué)式地理教學(xué)方法實(shí)施策略論文
摘要：文章從自學(xué)的有限掌握發(fā)現(xiàn)問題、互學(xué)的交流討論與互補(bǔ)互助、評(píng)學(xué)的優(yōu)劣不足評(píng)析到重點(diǎn)深學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)掌握和精髓領(lǐng)悟，再到精練固學(xué)的知識(shí)運(yùn)用能力升華等方面，探討少數(shù)民族地區(qū)“五步助學(xué)式”地理教學(xué)法的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：“五步助學(xué)式”；地理教學(xué)；實(shí)施策略；少數(shù)民族地區(qū)
地理教學(xué)的首要目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，使他們掌握一定的自然和人文常識(shí)，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。少數(shù)民族地區(qū)的地理教學(xué)除了這個(gè)目的之外，還有著更高層面的要求，即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)偉大的祖國(guó)，認(rèn)識(shí)不同地域的風(fēng)土人情，增進(jìn)各民族間的交往情感和各民族群眾之間的認(rèn)同，培育民族凝聚力和向心力，促進(jìn)民族的團(tuán)結(jié)，維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一和長(zhǎng)治久安。本文對(duì)運(yùn)用“五步助學(xué)式”課堂教學(xué)法開展地理教學(xué)的策略進(jìn)行論述。
一、自主先學(xué)，有限掌握發(fā)現(xiàn)問題
任何學(xué)習(xí)都是帶有目的的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)前的學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過自主的知識(shí)內(nèi)容閱讀、思考，理解并攝取有價(jià)值的信息內(nèi)容，形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備體系。與此同時(shí)，在預(yù)先的自主學(xué)習(xí)中，一些不解或是疑難問題，構(gòu)成了教學(xué)推進(jìn)的有效動(dòng)力。學(xué)生帶著一定的'基礎(chǔ)和疑問去聽課，往往能收到事半功倍的效果。例如，在必修一“地球運(yùn)動(dòng)”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)教材上關(guān)于地方時(shí)的概念以及時(shí)區(qū)的內(nèi)容不理解，這也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在初步的講解中，教師以西藏的地方時(shí)間和北京時(shí)間為參照樣本。雖然西藏地區(qū)使用的是北京時(shí)間，但實(shí)際上地方時(shí)間是比北京晚兩個(gè)小時(shí)的。這是因?yàn)榈厍蜃晕飨驏|旋轉(zhuǎn)，東邊永遠(yuǎn)比西邊先看到太陽，換句話說，東邊的晚上永遠(yuǎn)早于西邊。正是因?yàn)槲覈?guó)有遼闊的疆域才會(huì)看到這種神奇的現(xiàn)象，也正是為了保證整個(gè)國(guó)家計(jì)時(shí)統(tǒng)一，才統(tǒng)一采用了“北京時(shí)間”。
二、同伴互學(xué)，交流討論互補(bǔ)互助
研究表明，師生之間的傳道授業(yè)遠(yuǎn)不如同學(xué)之間相互的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳遞效果好，地理學(xué)習(xí)同樣如此。教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)交流的平臺(tái)，允許學(xué)生就學(xué)習(xí)中的問題和知識(shí)開展討論，通過思維的碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在共同的學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。例如，在“天氣”一章的學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生對(duì)于冷暖鋒交匯產(chǎn)生短時(shí)強(qiáng)對(duì)流天氣非常困惑。而班上有一名隨父母工作而來的江蘇學(xué)生，對(duì)于這種天氣現(xiàn)象再熟悉不過。因此，教師邀請(qǐng)這名學(xué)生給同學(xué)講解這種天氣現(xiàn)象。因?yàn)橛辛酥暗纳罘e累，這名學(xué)生從天氣現(xiàn)象到天氣形成機(jī)理理解得都非常透徹，其惟妙惟肖的講解，給藏族學(xué)生留下了深刻的印象。而藏族學(xué)生向其講解的地形雨、山地雨、雪崩等自然奇觀，也讓這名學(xué)生大開眼界。
三、展示評(píng)學(xué)，開誠(chéng)布公評(píng)析優(yōu)劣
展示評(píng)學(xué)是一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)過程，一般采用兩種方式，一種是課堂提問，另一種是答疑解惑。教師通過學(xué)生對(duì)問題的解答和學(xué)生問題的提出，探析學(xué)生學(xué)習(xí)深度，評(píng)析學(xué)生學(xué)習(xí)成效。通過評(píng)學(xué)，學(xué)生了解、正視其不足，在深層內(nèi)容的掌握中，進(jìn)一步夯實(shí)了知識(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)地理信息技術(shù)時(shí)，教師給學(xué)生講了GPS全球定位系統(tǒng)，也引入了我國(guó)獨(dú)立建設(shè)的北斗定位系統(tǒng)，還給學(xué)生講了GIS以及遙感等技術(shù)手段。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師對(duì)以上技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行了提問。學(xué)生們普遍表現(xiàn)得非常好，原理也掌握得非常透徹。不少學(xué)生也發(fā)出了自己的疑問：既然已經(jīng)有了GPS，為什么我們還要組建北斗？這個(gè)問題的提出，說明學(xué)生認(rèn)真思考過，問題也有深度。這已經(jīng)和歷史、政治聯(lián)系了起來，也說明學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中真正學(xué)到了實(shí)處。
四、重點(diǎn)深學(xué)，抓住關(guān)鍵領(lǐng)悟精髓
教師要求學(xué)生在書本學(xué)習(xí)中，能夠透過表面發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，掌握書本內(nèi)容核心的部分，吃透重點(diǎn)，做到知識(shí)的靈活運(yùn)用。例如，在必修二人文地理區(qū)位章節(jié)的教學(xué)中，區(qū)位的概念非常抽象。教師透過課本內(nèi)容，和學(xué)生一起總結(jié)了和區(qū)位有關(guān)的地理要素：地理空間位置、地形、水源、能源礦產(chǎn)資源、經(jīng)濟(jì)商業(yè)、技術(shù)、信息，等等。透過這些區(qū)位要素點(diǎn)的掌握，學(xué)生基本對(duì)區(qū)位有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，遇到問題的時(shí)候，也能夠列出要素，一一對(duì)應(yīng)探索要點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力迅速得到提升。
五、精練固學(xué)，具體問題鞏固升華
知識(shí)學(xué)習(xí)離不開廣泛而又扎實(shí)的實(shí)踐練習(xí)。地理科目學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容千頭萬緒，其中的方法意識(shí)和知識(shí)能力依靠課堂講解、互動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到要求的。教師應(yīng)在課程教學(xué)的同時(shí)，分配至少三分之一的時(shí)間給學(xué)生，用以進(jìn)行問題解決的練習(xí)。這種練習(xí)必須是有針對(duì)性的，貴精不在多，通過各種典型代表問題的解決，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)識(shí)面，深化學(xué)生知識(shí)掌握，從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。例如，必修一地球運(yùn)動(dòng)章節(jié)有關(guān)區(qū)時(shí)的計(jì)算，在一定程度上鍛煉了學(xué)生依托教材解決實(shí)際問題的能力，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生扎實(shí)掌握地理基本知識(shí)和基本技能產(chǎn)生了重要影響。
六、結(jié)束語
總的來講，五步助學(xué)式教學(xué)法，很好地處理了藏區(qū)學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中教師、學(xué)生二者之間的關(guān)系，同時(shí)理順了學(xué)生從自學(xué)、互學(xué)、評(píng)學(xué)、深學(xué)到固學(xué)的一貫流程，對(duì)藏區(qū)學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn)：
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