自主體驗(yàn)地理教學(xué)論文
一、創(chuàng)設(shè)地理情境,主動(dòng)參與真切體驗(yàn)
“地理情境”是認(rèn)知、邏輯、行為、情感、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)狀態(tài)和歷史積淀等要素協(xié)同作用,形成的復(fù)合型教學(xué)環(huán)境,是教學(xué)行為產(chǎn)生的具體場(chǎng)景和行為展開的背景氛圍。情境可以分為兩類:真實(shí)情境,指能夠親臨實(shí)地進(jìn)行考察和體驗(yàn)的客觀存在的地理教學(xué)環(huán)境;虛擬情境,指借助主觀意識(shí)或其它技術(shù)手段進(jìn)行重新建構(gòu)的、對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行模擬的地理教學(xué)環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行自主體驗(yàn)比較容易操作,也能較好地達(dá)到預(yù)期效果。比如,針對(duì)必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容,教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢(或利用不合理)的土地,探討這片土地荒廢(或利用不合理)的原因。如果這片土地讓你來(lái)規(guī)劃開發(fā),你將作何打算?為什么?”等活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的有效拓展!疤摂M情境”的創(chuàng)設(shè)受到各種外在條件的制約,有一定的難度,但內(nèi)容更為豐富,應(yīng)用范圍更廣,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生各種能力的調(diào)動(dòng)更充分,自主體驗(yàn)的參與度和深厚度都能夠得到強(qiáng)化。例如,我在必修一“自然環(huán)境的整體性和差異性”這一內(nèi)容的教學(xué)中,通過(guò)角色扮演的形式,借助自我投射的情感參與,在虛擬的故事情境中體會(huì)某自然要素的.變化,探究這一變化所引發(fā)的連鎖反應(yīng),生動(dòng)而真切;必修二“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”,模擬設(shè)計(jì)某地區(qū)交通運(yùn)輸線路和站點(diǎn)的布局方案,簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)理由;選修三“旅游地理”,由學(xué)生自己擔(dān)任“導(dǎo)游”,開展一次體驗(yàn)性的導(dǎo)游活動(dòng)等。這些都是通過(guò)地理虛擬情境的創(chuàng)設(shè),鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,在親身體驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、原理、現(xiàn)象和規(guī)律的深刻理解和扎實(shí)掌握。
二、課堂教學(xué)過(guò)程中,著意滲透自主體驗(yàn)
課堂是一個(gè)相對(duì)封閉的空間,把握不好會(huì)使學(xué)生陷入孤立壓抑的焦慮狀態(tài),特別是對(duì)于抽象、復(fù)雜的概念性和程序性知識(shí),如何突破有限的課堂空間,使地理教學(xué)貼近生活,使地理課堂走向開放,讓學(xué)生在一種生動(dòng)、活波和愉悅的狀態(tài)中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí)的成功與幸福!叭绻蠋煵幌朕k法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”這是蘇霍姆林斯基對(duì)課堂導(dǎo)入的重視。別具匠心的生動(dòng)導(dǎo)入,能夠以先聲奪人的氣勢(shì)聚集學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。以貼近生活的內(nèi)容促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和體驗(yàn)動(dòng)機(jī),能取得事半功倍的教學(xué)效果。比如,必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中對(duì)森林資源進(jìn)行教學(xué)時(shí),我展示漫畫“小鳥的悲哀”:森林被砍伐殆盡,小鳥無(wú)巢可棲,只好孤獨(dú)凄楚地站在伐木工肩頭的斧子上,可憐而無(wú)奈地對(duì)伐木工說(shuō)———“請(qǐng)把我也帶走吧!”這一導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的同情心,使學(xué)生進(jìn)入漫畫所構(gòu)建的悲涼凄慘的情境,在情感強(qiáng)烈參與的體驗(yàn)中思考森林存在的價(jià)值和意義,思考人類活動(dòng)對(duì)于自然的破壞和影響……學(xué)生在不知不覺(jué)中自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。推動(dòng)課堂進(jìn)程的問(wèn)題設(shè)置也應(yīng)該匠心獨(dú)運(yùn)地進(jìn)行情境設(shè)計(jì),為學(xué)生的自主體驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。比如,選修二“海洋地理”中洋流形成的講解,我選取一個(gè)透明度極好的茶杯,放好茶葉并沖好水,等杯中的茶水狀態(tài)穩(wěn)定后,順著茶杯沿用嘴輕輕吹風(fēng),要求學(xué)生集中注意力仔細(xì)觀察,關(guān)注杯中茶水的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),研究茶葉的漂浮軌跡。這種微小的實(shí)驗(yàn)是一種自主參與的體驗(yàn)探究,以小見(jiàn)大,見(jiàn)微知著,更加生動(dòng)地闡述風(fēng)海流和上升補(bǔ)償流的形成與性質(zhì),這種“具體而微”的情境創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生在自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解宏觀現(xiàn)象,生動(dòng)而實(shí)效。另外,一個(gè)開放的、可以促使學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)、產(chǎn)生體驗(yàn)欲望的結(jié)尾也至關(guān)重要。高中地理教學(xué)有很多路徑可以實(shí)現(xiàn)對(duì)新課程理念的落實(shí)與踐行,能夠完成還課堂給學(xué)生的歷史性轉(zhuǎn)變,真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性地位的重新發(fā)現(xiàn),而自主體驗(yàn)作為一種凸顯學(xué)生主動(dòng)參與性、自主學(xué)習(xí)性和情感體驗(yàn)性的教學(xué)方式,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生作為情感張揚(yáng)的生命個(gè)體的尊重,最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生命活力,促使學(xué)生將地理知識(shí)和社會(huì)生活中親身體驗(yàn)的實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),為地理教學(xué)注入豐富而深刻的內(nèi)涵,完成對(duì)高中地理教學(xué)路徑的有益拓展。
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