分層教學(xué)大學(xué)物理論文
1大專院校大學(xué)物理班內(nèi)分層教學(xué)體系的組織
班內(nèi)分層是一種小規(guī)模的分層教學(xué),我們進行分層的依據(jù)是學(xué)生的物理基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個人興趣能力及意愿。其中物理基礎(chǔ)主要參考在班內(nèi)組織的物理知識測試成績；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參考學(xué)生的高數(shù)成績還要組織人員進行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的命題考試；同時考慮學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣、尊重學(xué)生的個人意愿。我們在綜合考慮這幾個因素后將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。一般來講A層次和C層次的學(xué)生大約都占總?cè)藬?shù)的15%左右，B層次的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的70%。A層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦、樂于思考、接受新知識快，在學(xué)習(xí)中處于領(lǐng)先地位的群體；B層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)一般，成績中等，對物理感興趣，學(xué)習(xí)處于中間水平的群體；而C層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)較差、認(rèn)知理解能力相對較低，對物理學(xué)習(xí)有懼怕排斥心理，這一層次的學(xué)生在班級中處于后進的群體。班內(nèi)科學(xué)分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此分層時所采取的物理基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的考查，測試題目既要突出重點、考查內(nèi)容還要有廣度和深度，考試過程要嚴(yán)格公正決不能弄虛作假，考試評分更要實事求是。另外，分層工作過程中還要堅持將具體的分層結(jié)果及時告知每個學(xué)生，還要針對不同層次學(xué)生產(chǎn)生的不良情緒，如A層次學(xué)生的自大自滿、C層次學(xué)生的自棄自卑等情緒，通過與學(xué)生開展談心、商討等活動，進一步做好每個學(xué)生的思想工作，讓每個學(xué)生都能自覺自愿積極主動地進入對應(yīng)層次的教學(xué)活動中，促進班內(nèi)分層工作穩(wěn)步實施。分層教學(xué)體系的組織還要注意分層的動態(tài)化。就是說這種分層教學(xué)體系的組織不是固定的，它有相對的階段性和穩(wěn)定性，是一個動態(tài)變化的客體�？筛鶕�(jù)班級內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行微調(diào)。如根據(jù)大學(xué)物理平時成績及期中考試結(jié)果結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行階段性上、下動態(tài)調(diào)整，時間表涵蓋大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的整個過程。
2大專院校大學(xué)物理班內(nèi)教學(xué)過程分層的實施
班內(nèi)教學(xué)過程分層次是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)也是難度最大的一環(huán)。因此，教師必須熟悉教學(xué)大綱精通教材內(nèi)容，熟知每章知識點的重點、難點。然后通過學(xué)科專家編寫系內(nèi)討論定稿的形式，在國家指導(dǎo)性教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上制定實施性的教學(xué)大綱，原則上是分幾個層次就編寫幾個教學(xué)大綱。在教學(xué)計劃里要以每層學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和各層次教學(xué)大綱的要求制定出與其相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。然后根據(jù)不同層次教學(xué)活動的.要求設(shè)計分層次的教學(xué)方案，包括選用的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、課堂作業(yè)、學(xué)生實驗等教學(xué)要素進行有層次有針對性的組織，以教學(xué)的差異適應(yīng)學(xué)生的差異。積極利用客觀差異，便利學(xué)習(xí)者都能在各自的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展空間。分層教學(xué)過程中針對學(xué)生的差異標(biāo)準(zhǔn)分層要求，但絕不是要降低大學(xué)物理課程的基本要求，我們要按照“下要保底，上不封頂”的原則，對C層學(xué)生適度降低教學(xué)要求，有利于調(diào)動這些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，保底是指通過不同的教學(xué)活動，最終必須保證C層學(xué)生達到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，爭取人人合格。教學(xué)設(shè)計中我們將每一章節(jié)內(nèi)容劃分成基礎(chǔ)知識、綜合能力、拓展應(yīng)用三個層次�；A(chǔ)知識和綜合能力面向B和C層次學(xué)生，拓展應(yīng)用只針對A層學(xué)生。教學(xué)設(shè)計中適當(dāng)引進物理學(xué)中的最新進展，結(jié)合教材中的經(jīng)典問題，積極引導(dǎo)A層次學(xué)生主動地對物理學(xué)習(xí)保持良好的興趣和教學(xué)改革的探索。分層授課是分層教學(xué)的重點所在，我們要在分層備課的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生實施因材施教。如講課過程中，先將基本內(nèi)容完成，在此基礎(chǔ)之上拓展知識，或者推薦閱讀材料，以便滿足學(xué)生的求知欲。對A層次的學(xué)生通過引導(dǎo)他們思考、設(shè)疑、提問、探討進行“探究性教學(xué)”。針對B層次的學(xué)生不僅要掌握物理學(xué)的基石概念規(guī)律及應(yīng)用，而且一定要讓他們理解解決問題的原理方法，逐漸學(xué)會探索，我們稱之為“提高性教學(xué)”，而對C層次的學(xué)生，要先復(fù)習(xí)補充基礎(chǔ)知識的不足，通過加強基礎(chǔ)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、重視非智力因素的培養(yǎng)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容只要他們理解并逐漸學(xué)會應(yīng)用，我們稱之為“補償性教學(xué)”。教學(xué)設(shè)計中還要為不同層次的學(xué)生設(shè)計好與其相適應(yīng)的課堂思考問題，對教學(xué)過程中各層可能出現(xiàn)的問題及其解決的方案要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)活動層次清晰、目標(biāo)確定。我們常以“問題”作為教學(xué)的重要載體和起點，對不同層次學(xué)生分別實施啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，實現(xiàn)新知識的建構(gòu)和新舊知識的重組。教學(xué)設(shè)計中，分層次課堂提問設(shè)定的問題質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)更會影響他們的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)過程中，將針對不同層次、難度階梯性遞增的設(shè)計好問題，在講解或課后總結(jié)中依次提出，充分調(diào)動各層次學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生共享成功的喜悅。如：對A層次“吃不飽”的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計中可制作多媒體課件，引入部分拓展資料讓他們在課后充電提升，還可以針對那些對物理學(xué)科有濃厚興趣的同學(xué)，鼓勵他們選修一門學(xué)校開設(shè)的研究性課程如“粒子物理學(xué)”、“物理學(xué)與信息技術(shù)”、“物理學(xué)方法論”，進一步挖掘潛力培養(yǎng)提升學(xué)生的物理思維，讓他們逐步理解掌握物理學(xué)研究的方法論、培養(yǎng)從事物理學(xué)探究人員應(yīng)有的素質(zhì)技能。這里要注意，我們選講的材料或增加的前沿性內(nèi)容，是以拓展視野為目的，通過滲透式教學(xué)，讓學(xué)生在一知半解中學(xué)到知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力。分層教學(xué)是因材施教原則和分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運用，我們要認(rèn)真細致有序遞進地展開各層次教學(xué)活動，要通過靈活多樣的教學(xué)策略由C層次到B層次再向A層次過渡，同時還要加強對各層次教學(xué)過程的組織調(diào)控能力和隨機應(yīng)變能力。促進學(xué)生由低層次向高層次轉(zhuǎn)變，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個性。
3大專院校大學(xué)物理課后作業(yè)分層的策略
課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識掌握情況、培養(yǎng)基本能力和技能的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的延續(xù)。不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)及接受能力不同，對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況也是有差異。因此我們在實施班內(nèi)分層次教學(xué)時，對學(xué)生的課后作業(yè)也必須按照A、B、C不同的要求分層次設(shè)計。學(xué)生目前使用的是程守洙主編，高教出版社出版的《普通物理學(xué)》教材，我們參照部分課后習(xí)題，增加一些不同層次的練習(xí)，精心選編了與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題冊。每一大節(jié)課（占兩課時）對應(yīng)一份習(xí)題，每份題都包括選擇題、填空題、計算證明題。作業(yè)布置的形式分為習(xí)題、章節(jié)總結(jié)、課程小論文或?qū)嶒炚n題報告。C層次學(xué)生只要求能完成大綱所要求的循序漸進的基礎(chǔ)性練習(xí)題及章節(jié)知識概括，而對B層次學(xué)生要在C層次基礎(chǔ)上增加一些難度中上的習(xí)題或?qū)嶒炚n題報告，A層次學(xué)生則要在B層次的平臺上布置部分綜合性難度較大的題目或課題小論文。作業(yè)分層使得學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生完成稍微簡單的習(xí)題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生額外完成推薦的有一定難度的習(xí)題或課題小論文等作業(yè)，在這個過程中每個人通過自己的努力都能達到所在層次的作業(yè)目標(biāo)，較小的成就感又會轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。課后分層作業(yè)的輔導(dǎo)，針對A、C層次的學(xué)生，我們采取個別指導(dǎo)的方法，利用晚自習(xí)或課間安排答疑時間；出現(xiàn)的一些較普遍的問題基本上在B層次，對于這些題目我們安排適當(dāng)課時的習(xí)題課，通過引導(dǎo)討論、講評結(jié)合的方法，帶領(lǐng)并促進全體學(xué)生積極參與主動研討，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性又收到了良好的教學(xué)效果�？傊�，采取作業(yè)分層布置、分層輔導(dǎo)的做法，使得絕大多數(shù)學(xué)生都有了發(fā)揮個人特長的機遇。
4大專院校大學(xué)物理分層評價機制
考試測評是檢驗與衡量教學(xué)效果的一種方式。但是分層教學(xué)中的評價不能像以前一樣，以某次考試分?jǐn)?shù)做為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而要以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價、再加入導(dǎo)向、鼓勵的功能。我們實施的是平時成績與期終考查綜合評價的方法。平時成績由上課率、課堂問答、課外作業(yè)、物理實驗和學(xué)期項目構(gòu)成。學(xué)期結(jié)束，我們要安排不同層次學(xué)生完成相應(yīng)的項目：我們要求A層次的學(xué)生，寫一篇自己感興趣又和專業(yè)關(guān)聯(lián)的物理學(xué)前沿知識性論文；對于B層次學(xué)生，只要求完成一篇運用物理學(xué)知識闡釋相關(guān)自然物理現(xiàn)象的文章即可；對C層次學(xué)生，我們鼓勵他們學(xué)而后思對大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)寫一份學(xué)習(xí)總結(jié)。期終分層考查采取“一卷多題”的方式，就是讓A、B、C三個層次的學(xué)生采用同一份試卷，其難易程度的比例與作業(yè)基本相同。其中選擇題和填空題面向全體學(xué)生，試卷中的計算題和論證題按照“七選四”原則，各層次學(xué)生根據(jù)個人能力可以選做或全做。而在試卷評分時則選取七道題目中分值最高的前四道計入總成績�？荚u分層，一定要重視平時成績的考查，要貫穿情感、意志、能力各個方面。如指導(dǎo)學(xué)生通過雜志、網(wǎng)絡(luò)查找文獻撰寫課題小論文、學(xué)科前沿文章及學(xué)習(xí)總結(jié)，一要看結(jié)果二要看方法。對課堂提問及討論過程中個體參與的主動性、分析問題的思路、闡述論辯能力的評價等要全面把握，針對平時成績，一定要采取激勵評價，決不能以期終測驗一“考”定音。分層評價要在靈活化、多元化的平臺上做到全面、客觀、公正。
5大專院校大學(xué)物理分層次教學(xué)中要注意的問題
大學(xué)物理班內(nèi)分層次教學(xué)中，我們首先要注意根據(jù)不同學(xué)生、不同時期反饋的信息，及時靈活地調(diào)控課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評價方法，促進學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活動的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。還要注意在班內(nèi)分層教學(xué)中學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)多少的確立是否有理有據(jù)。如分層考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性代表性是否恰當(dāng)、試題的涵蓋面是否廣泛、難易題目的比例是否合適、考試結(jié)果是否客觀公正等，我們要不斷反思，它仍然是有待進一步優(yōu)化的問題；另外，在動態(tài)的分層教學(xué)中，通過平時評價和階段考查，要對學(xué)生的級別進行微調(diào)，我們需要考慮學(xué)生的“出口”與“進口”如何對接。分層教學(xué)一定要讓水平各異、需求不同的學(xué)生在發(fā)展中柔性銜接，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化使班級內(nèi)全體學(xué)生在分層中增強了信心、產(chǎn)生了動力�？傊髮Ｔ盒４髮W(xué)物理教育教學(xué)改革，要將教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評價等許多教學(xué)要素同時進行調(diào)節(jié)，才能取得良好的教學(xué)效果。才能讓學(xué)生通過物理知識的學(xué)習(xí)理解掌握物理學(xué)研究的方法，并能夠?qū)⑵浞椒ㄟw移到其它學(xué)科領(lǐng)域的探索中�？陀^的講，分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式，實施過程會有一些難度。我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，幫學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，全面加強教學(xué)管理，使每個層次的學(xué)生都能獲得必須的物理知識以及成功后的滿足感，從而全面地提升教育教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)模式對大學(xué)物理教師提出了更高的要求，我們要在掌握分層教學(xué)原則理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計分層教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄�，針對學(xué)生的需求，改革教學(xué)模式，形成成功的激勵機制，確保每個學(xué)生都有所進步。
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