分析初中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效教學(xué)策略論文
摘要：隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn), 信息技術(shù)同其他學(xué)科一樣, 其課堂教學(xué)效率已成為當(dāng)前教學(xué)工作的主課題。教師應(yīng)從當(dāng)前初中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā), 創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué), 營(yíng)造有趣的教學(xué)情境, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 凸顯學(xué)生的主體地位, 并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)拓創(chuàng)新。教師還應(yīng)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制, 以評(píng)助學(xué), 最終提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng); 創(chuàng)設(shè)情境; 自主學(xué)習(xí); 評(píng)價(jià)激勵(lì);
一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng), 創(chuàng)生教材
2015年泰山出版社出版的信息技術(shù)教材進(jìn)行改版, 該教材借鑒了計(jì)算思維、信息需求、技術(shù)價(jià)值等先進(jìn)理念, 采用了先進(jìn)的項(xiàng)目式教學(xué)方法。隨著時(shí)間的推移, 教材中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目會(huì)跟不上社會(huì)的發(fā)展, 無(wú)法激起學(xué)生的興趣。針對(duì)這樣的情況, 我主動(dòng)求變, 把當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化及地方特色創(chuàng)生教材, 按照不同的教學(xué)要求設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)的小項(xiàng)目, 融入到課堂。
例如, 在教學(xué)“探尋獲取信息的有效途徑”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí), 我采取與我校開(kāi)設(shè)的校本課程《日照農(nóng)民畫(huà)》主動(dòng)融合, 創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目。根據(jù)本課的知識(shí)點(diǎn)需要?jiǎng)澐譃槿齻�(gè)微項(xiàng)目: (1) 走近日照農(nóng)民畫(huà); (2) 魅力日照農(nóng)民畫(huà); (3) 尋訪農(nóng)民畫(huà)。通過(guò)小組合作探究掌握利用搜索引擎搜索資料、保存圖文信息、了解網(wǎng)絡(luò)地圖、問(wèn)卷星的創(chuàng)建以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)生的項(xiàng)目, 學(xué)生不僅學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)技能, 還了解到了本地的傳統(tǒng)文化特色, 提高了學(xué)生信息素養(yǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)情境, 激趣導(dǎo)題
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一個(gè)孩子到十二三歲還沒(méi)有自己的興趣和愛(ài)好, 做老師的要為他擔(dān)憂(yōu), 擔(dān)心他長(zhǎng)大以后對(duì)什么都漠不關(guān)心, 成為一個(gè)平平庸庸的人。”的確, 如果一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣, 成長(zhǎng)的過(guò)程將變得困難;如果學(xué)生對(duì)一堂課失去了興趣, 課堂學(xué)習(xí)就變得枯燥乏味, 更談不上課堂效率。因此使學(xué)生有興趣的參與到課堂學(xué)習(xí)是保證有效教學(xué)的一個(gè)重要方面。
(一) 合理引題, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望
在教學(xué)Flash動(dòng)畫(huà)制作這一章節(jié)時(shí), 我積極探索, 合理規(guī)劃設(shè)計(jì)微項(xiàng)目, 創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景。例如, 教師可以利用動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》創(chuàng)設(shè)情景, 首先讓學(xué)生觀看教師剪輯的動(dòng)畫(huà)短片, 然后進(jìn)行角色扮演。在剪輯的動(dòng)畫(huà)中, 包含了該章節(jié)所有的知識(shí)重難點(diǎn), 如逐幀動(dòng)畫(huà)、形狀補(bǔ)間、動(dòng)作補(bǔ)間, 元件、元件效果, 層的操作, 遮蔽效果, 按鈕等。而角色扮演不僅增加了課堂的趣味性, 還使學(xué)生通過(guò)生活化的場(chǎng)景理解動(dòng)畫(huà)制作的過(guò)程和原理。
針對(duì)上述情景, 學(xué)生通過(guò)觀看、體驗(yàn)、實(shí)踐, 能快速融入到課堂學(xué)習(xí)中, 提高了興趣, 潛移默化中提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
(二) 課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確幽默, 引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師用準(zhǔn)確而幽默的教學(xué)語(yǔ)言, 將專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言生活化, 抽象的名詞具體化, 能夠使學(xué)生自然而愉快地接受“枯燥”的信息技術(shù)術(shù)語(yǔ)。當(dāng)然, 準(zhǔn)確是前提, 幽默是輔助。
三、創(chuàng)新多元, 自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)在的課堂教學(xué)理念實(shí)質(zhì)是教師是課堂的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者。課堂的組織是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái), 讓學(xué)生在探究活動(dòng)中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力及自身價(jià)值感受。這就要求教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí), 允許學(xué)生有不同的認(rèn)知或不同的方式完成任務(wù)。例如, 在“分類(lèi)存儲(chǔ)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中, 關(guān)于文件和文件夾的復(fù)制和移動(dòng)操作, 有的學(xué)生使用拖動(dòng)法, 有的使用剪切法, 有的配合Ctrl鍵或Shift鍵組合法還有菜單法、工具按鈕法等, 體現(xiàn)了方式多樣性。這時(shí)教師要避免“一刀切”, 要給學(xué)生充分的時(shí)間去探究嘗試、自主學(xué)習(xí), 讓學(xué)生通過(guò)比較, 找到最優(yōu)化、最有效的操作方式, 從而在自主的學(xué)習(xí)空間內(nèi)提升構(gòu)建知識(shí)、掌握知識(shí)的能力。
在課堂教學(xué)中教師主動(dòng)運(yùn)用創(chuàng)新多元的引導(dǎo)方式, 以學(xué)生為中心開(kāi)展課堂教學(xué)。學(xué)生在通過(guò)解決碰撞和矛盾的過(guò)程中不斷了解自我、完善自我。這種包容的多元模式對(duì)班上其余學(xué)生而言可說(shuō)是具有極大的吸引力, 對(duì)提出自己觀點(diǎn)的學(xué)生也是一種肯定, 因此它的激勵(lì)作用效果明顯, 課堂效率大大提高。
四、評(píng)價(jià)助學(xué), 方式創(chuàng)新
(一) 評(píng)價(jià)助學(xué), 注重差異
為了更好地幫助學(xué)生明確課堂任務(wù), 教師應(yīng)在課堂中根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn), 給出每個(gè)任務(wù)的完成的標(biāo)準(zhǔn)量化, 對(duì)任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程不論是采用自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià), 它的根本目的是針對(duì)學(xué)生的課堂成果引導(dǎo)學(xué)生完成三維目標(biāo)。另外, 在學(xué)習(xí)過(guò)程中, 學(xué)生存在個(gè)體差異性。而在小組活動(dòng)中, 通過(guò)組內(nèi)互相評(píng)價(jià)、討論、使層次不同的學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。此時(shí)在小組教學(xué)中, 教師要有一定的'引導(dǎo)策略, 不要過(guò)多地關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的對(duì)與錯(cuò), 更應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度, 解決問(wèn)題的能力, 以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造性。
(二) 評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新
信息技術(shù)課堂多采用對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)作品進(jìn)行展示性評(píng)價(jià), 而我在評(píng)價(jià)方式中采用多種方式相結(jié)合, 保持學(xué)生的新鮮感。例如, 在課堂評(píng)價(jià)中使用AR對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)。在使用的過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心, 不僅增加評(píng)價(jià)激勵(lì)效果, 而且學(xué)生也學(xué)到了AR的相關(guān)知識(shí)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出新問(wèn)題, 從新的角度去看舊問(wèn)題更需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力�！币虼私處熞鹬貙W(xué)生個(gè)體的差異性并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出的各種問(wèn)題及時(shí)地給予反饋, 要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn), 利用不同的方式進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。
總之, 以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。因此在信息技術(shù)課堂教學(xué)中, 教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)為主體, 要善于運(yùn)用各種策略, 激發(fā)學(xué)生的求知欲望, 要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異, 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力, 促進(jìn)學(xué)生自主探究意識(shí), 從而提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)
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