體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程教學設計研究論文
摘要：體驗式互動學習是一種基于體驗式學習理論、互動式課程教學理論的全新課程教學模式，本文主要圍繞體驗式教育的緣起與內涵、互動式課程教學的內涵與原則為研究起點，針對創(chuàng)業(yè)教育課程中的創(chuàng)新思維訓練知識點進行體驗式互動課程教學設計，以本知識點教學片斷設計為例，建構創(chuàng)新思維體驗互動式課程教學設計的模型，展示體驗式互動教學在高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學中的實際運用。
關鍵詞：體驗式教育；互動式課程；創(chuàng)新思維訓練
一、體驗式教育的緣起與內涵
第一，體驗式教育的緣起。體驗教學的建立可以追溯到20世紀初(Knapp(1994年)，并且與室外教育和源于杜威的進步教育運動享有共同的哲學基礎。KurtHahn進一步強調了個人體驗的重要性,而且導致了戶外鍛煉活動和相似教育機構的發(fā)展。杜威將研究聚焦在學生真實的學習生活，他反對傳統(tǒng)的教學三中心，即中心為教師、中心為課堂、中心為教材,提出了全新的教學三中心，即中心為學生、中心為活動、中心為經(jīng)驗。他將對社會的學習和適應視為兒童的真正成長[1]。第二，體驗式教育的內涵。美國社會心理學家大衛(wèi)庫伯認為有效的學習應該是始于親身體驗，讓學習者通過親身感受，并與學習伙伴進行交流與分享，然后通過反思總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應用實踐。依據(jù)體驗式學習模型，體驗學習要經(jīng)歷四個循環(huán)往復的過程。其中，具體體驗與抽象概括代表感知與領悟的理解向度，反思觀察與行動應用代表內涵與外延的轉換向度。由于體驗學習圈闡釋了體驗學習的過程及內在機制，體驗教學就應遵循學習模型的歷程來設計與組織，這樣才有助于達成有效學習。
二、互動課程教學
第一，互動式課程教學的內涵。按照新課程的理念，需要將傳統(tǒng)的課堂教學進行結構性的變化，主要是將傳統(tǒng)的灌輸式課堂變?yōu)閷W生更加易接受、易參與的互動式學習課堂。教學應發(fā)生在師生溝通與合作的基礎之上。因此，要是傳統(tǒng)課堂教學真正“變”起來，就需要認真的`探討互動式課堂的內涵，并把握互動式課程教學的原則，根據(jù)實際情況設計科學有效的教學策略[2]。互動式課程教學是指在課程教學過程中，運用教學策略、教學方法、教學設計從而達到師生交流與合作，將教學目標與教學內容隱于各教學互動環(huán)節(jié)的設計中，讓學生能在做中學，在做中反思。第二，互動式課程教學的主要設計原則�；邮秸n程教學開展過程中需要遵循一定的原則，才能保證課堂教學的順利有效進行�；邮秸n程教學設計的主要原則包括師生平等原則、學生主體原則、因材施教原則、自主探究原則。其一，師生平等原則，該原則是指在互動課程教學過程中師生處于平等地位，通過具體的課堂教學設計實現(xiàn)真正的師生平等關系；其二，學生主體原則，在互動教學開展的過程中，學生始終為教學活動的主體，主體意識的培養(yǎng)也是該課堂教學模式的目標之一。圍繞為學生提供學習活動的載體和體驗，使學生成為課堂的主人翁；其三，因材施教原則，每個學生都存在包含遺傳、環(huán)境、自我認知等方面的具體差異，開展互動式教學的過程中應充分尊重學生的個體差異，量身打造適合學生具體生情的互動方式；其四，自主探究原則，互動式課堂的教學過程中，注重學生自主探究的過程和自主探究能力的培養(yǎng)。在課堂互動中教師應注重對學生的啟發(fā)，引導學生以問題為導向，以解決問題的路徑探究為方法，培養(yǎng)學生的研究能力與個人能力的提升[3]。
三、創(chuàng)新思維訓練
第一，創(chuàng)新思維訓練的內涵。創(chuàng)新思維是人類思維的一種高級形態(tài)，是人們在一定知識、經(jīng)驗和智力基礎上，為解決某種問題，運用邏輯思維和非邏輯思維，突破舊的思維模式，以新的思考方式產(chǎn)生新設想并獲得成功實施的思維系統(tǒng)。創(chuàng)新思維具有獨創(chuàng)性、超越性、靈活性、風險性、綜合性特征。第二，體驗式互動課堂在創(chuàng)新思維訓練中的實現(xiàn)路徑。傳統(tǒng)的課堂教學模式，容易走入灌輸式教育的誤區(qū)，正是由于這樣的原因,在此類課程教學中激發(fā)學生的自主學習意識和培養(yǎng)自主探究意識就更加重要。在體驗式互助課堂中，如何讓學生在具體體驗中總結反思并運用到具體實踐中就成為教師需要思考的問題。在創(chuàng)業(yè)教育課程中，創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)是重要的基礎環(huán)節(jié)，基于體驗式互動教學模式的課程設計主要有創(chuàng)設體驗式互動教學情境、設計師生合作學習環(huán)節(jié)、增加課程效果反饋和實踐環(huán)節(jié)。
四、課堂教學設計實例
第一，學習主體分析。本課程面向本科二年級學生，在課程開始之前，通過創(chuàng)新思維能力測試對班級117名同學進行了統(tǒng)一測試。其中創(chuàng)造力等級A為10人、B為56人、C為38人、D為13人。（從A到D得分為降序排列）。根據(jù)班級同學的實際情況，再進一步探索課堂教學。第二，創(chuàng)新思維體驗式互動教學教學目標。認知目標（初步理解創(chuàng)新思維的內涵與意義）；行為目標（能運用創(chuàng)新思維方法思考和解決問題）；情感目標（培養(yǎng)學生自主探究、合作學習、解決問題的綜合能力）。第三，創(chuàng)新思維體驗式互動課程過程與具體環(huán)節(jié)。其一，創(chuàng)設情景，課程導入——圖意聯(lián)想激發(fā)興趣。教師：老師這里有一些圖片，我想請大家來看一看，這些圖片比較像什么？說說你的理由？在日常生活中，每一樣物體都有自己的形狀，也都有一些類似的物品。教師：（出示具體的圖片：圖1、圖2、圖3）。根據(jù)圖片學生分別給出不同答案，經(jīng)過統(tǒng)計，具體圖意聯(lián)想的答案統(tǒng)計如下（按照答案出現(xiàn)頻次為排列順序，列舉出現(xiàn)頻次前六位的答案）：根據(jù)各位同學給出的答案，老師課堂上給予象形的講解，課堂氣氛良好，學生參與度大幅提升，在學生思維訓練的過程中，更加注重體驗和互動，讓學生在思考的過程中根據(jù)自身的特有思維模式給出個性化的答案，并進行展示；其二，創(chuàng)新方法，頭腦風暴——小組互動集思廣益，教師：上一環(huán)節(jié)各位同學充分發(fā)揮想象力，給出了很多頗具特色的答案，下面我們一起走進第二個互動體驗環(huán)節(jié)，開展頭腦風暴（又名智力激勵或自由思考法）訓練，議題為怎樣能夠在最短的時間內砸最多核桃，并且能保持核桃的完整性，以五名同學為一組進行每組發(fā)放記錄紙卡片，記錄完畢將卡片粘貼至黑板；其五，5W1H方法介紹與應用，教師：5W1H方法是創(chuàng)新思維訓練的一種方式，具體來說是指設問檢查法，主要包括以下六個方面：①why——為什么？②what——做什么？③who——誰來使用？④when——何時來使用？⑤where——被用于何處？⑥how——起什么作用？其四，運用新知，解決問題——反思提升實踐運用、基于圖意聯(lián)想、頭腦風暴法及5W1H法，運用創(chuàng)新思維訓練法開展創(chuàng)業(yè)實際問題解決體驗活動�；顒佑腥缦逻x題供學生進行選擇，例如：①某家零售超市生意相當冷清，請你用5W1H法來檢驗問題何在，每個小組給出一份5H1W分析報告；②你準備開辦一家企業(yè)，企業(yè)是與物聯(lián)網(wǎng)相關行業(yè)，請你為你的公司設計一個標志，可以運用圖意聯(lián)想法和頭腦風暴法；③綜合運用以上三種創(chuàng)新思維方法，解決某家面包店無法吸引顧客的難題，每個小組給出一份綜合解決方案。
五、體驗式互動課程教學滿意度調查問卷結果分析
創(chuàng)新思維訓練課程后，117名同學填寫課程滿意度調查問卷，課堂綜合評價優(yōu)良率為97.4%，經(jīng)過問卷調查可以得出如下結論，體驗式互動課程在創(chuàng)新思維訓練的課程教學中獲得綜合評價優(yōu)良97.4%，課堂收獲度A+B項為92.2%，其他因子的A+B項也均占比90%以上，該課程教學設計獲得了較好的成效。
參考文獻：
[1]聶邦軍,張祚鍵.大學生創(chuàng)業(yè)教程.浙江大學出版社,2015.
[2]張金華,葉磊.體驗式教學研究綜述.黑龍江高教研究,2010(06).
[3]杜志強,董方.創(chuàng)
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